二套人教版高中语文说课稿必修1.docx

二套人教版高中语文说课稿必修1.docx

《二套人教版高中语文说课稿必修1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二套人教版高中语文说课稿必修1.docx（199页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

二套人教版高中语文说课稿必修1

二套人教版高中语文说课稿（必修1）

第一套说课稿

第一单元

1　*沁园春　长沙

一、说教材

《沁园春·长沙》出自新课标高中语文必修一的第一单元第一篇课文，作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。

高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春·长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。

毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春·长沙》之上，《沁园春·长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，不管编订者是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见的。

综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：

轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。

著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。

俗语也说：

熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

教学重点和难点

教学重点：

反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。

教学难点：

对富有表现力的语言的分析

（确立依据：

培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

二、说教法

1.单元教学理念：

鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

2.单元教学思路：

（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

3.教学目标：

（1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；

（2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

（3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。

（确立依据：

教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。

挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

四、说设计

（一）教学内容：

通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

（二）教学方式：

多媒体教学

（使用依据：

电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。

电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。

利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。

）

（三）教学方法：

朗读与鉴赏、评说相结合。

（四）课时安排：

一课时

（五）教学流程：

1.导入

说起毛泽东，人们脑海里就出现了一副中国的伟大领袖毛泽东的形象，但是我们还要知道，毛泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人。

毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。

据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。

毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。

著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从　黑暗走向光明的历程。

以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。

初中我们学习了《沁园春·雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

（请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）

今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词——《沁园春·长沙》

2.解题及背景知识简介

①关于词的相关知识

包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类等等

②关于本词的写作背景

依据：

学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情

3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

①听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹

（依据：

用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

②初读，入境，审美感知

学生自由朗读，师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

（设计依据：

适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）

③齐读，深入体会词的情感、意境

用优美的语言描绘词的意境

（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来）

老师最后描绘：

依据：

让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点

4.文本研习

（1）借助问题思考讨论，分析全词

①词的上下阕主要写什么？

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

③在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

学生讨论、回答以后，老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。

下阕领字是“忆”，领起八句。

③四个方面：

山上、江中、天空、水底

四个角度：

远眺、近观、仰视、俯察

依据：

在读的基础上把握诗的结构和内容。

（2）对富有表现力的语言的分析

仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处

依据：

从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字代来的不同表达效果。

（3）品读，想象联想

让同学们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。

（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）

与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。

依据：

比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。

5.随堂练习

就这首词的主题思想，基础知识等做几个小练习，有助于同学们对课堂所学知识的梳理和巩固。

6.课堂小结

7.布置作业

背诵全文

附：

板书设计

《沁园春·长沙》

毛泽东

上阕——看：

总领七句     描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

词眼

下阕——忆：

总领八句     回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

上阕写景言志——言什么志？

     心怀天下的宏伟抱负

下阕忆事抒情——抒什么情？

     意气风发的革命豪情

2　诗两首

雨巷

一、说教材

诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。

本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。

在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。

重难点：

如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵，调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。

二、说教法

1.单元教学理念：

鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

2.单元教学思路：

（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

3.教学目标：

（1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；

（2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

（3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。

（确立依据：

教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制图片，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

四、说设计

课时：

1课时

教学步骤：

上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。

导入课文

一、朗读体会

1、自由诵读。

2、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。

读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请2~3名同学用一句话说说自己的体验和感受。

教师也可以谈谈自己的整体感受。

3、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧。

学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧。

上单元的“点击链接”里提到了“朗读的要领”，请尝试一下，揣摩朗诵的技巧，读出美感来。

①请一位同学示范朗读；（教师和学生评点）

②听录音范读；（提示学生看有没有新的感受，记在纸上）

③学生再读；（可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情）

二、进入诗歌

（一）探究诗歌鉴赏的一些方法

我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？

你觉得应该从哪些方面入手？

（教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。

教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。

为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。

）

1、作者及相关背景知识（可制成卡片或者幻灯片）

2、诗歌意象和意境（什么是意境？

什么是意象？

为什么选取这些意象，其达到的表达

效果？

）

《雨巷》的意境分析：

“梦一般的凄婉迷茫”；（朦胧）

《雨巷》运用了哪些意象：

“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”；

3、情感基调（可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析）

4、表达技巧（着重分析象征手法的运用，什么是象征？

几个主要的意象分

别象征了什么？

）

5、诗歌的内涵（此诗的内涵可从多角度分析）

在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒

发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

（可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：

这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。

但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。

）

6艺术特色（可通过比较的方法来赏析，结合前面学的新月派的诗歌《再别康桥》和《死水》来分析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。

）

着重谈谈音乐美：

和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复出现（注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”，可进行探讨）；流畅圆润，富于吟唱（可播放《雨巷》这首歌）

（二）配乐诗朗诵

三、作业：

发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。

再别康桥

一、说教材

1、学情分析

高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

2、教材地位及作用

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。

《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。

学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。

3、教学目标

由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：

认知目标：

品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。

（工具性）

能力目标：

培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。

（研究性）

德育目标:

体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

（人文性）

4．教学重难点

学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:

领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。

教学难点:

培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。

二、说教法

本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

诵读法：

诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。

诵读是诗歌教学不可或缺的方法。

我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。

发现问题法：

让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。

三、说学法

加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。

教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1.诵读法:

这是阅读诗词的一般方法

2.联想鉴别、协作探究

徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。

学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

四、说设计

1、导入

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢？

让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

2、分步实施：

第一步：

课件展示完成作者及背景介绍

第二步：

诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。

并背诵

第三步：

整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。

在让学生诵读的基础上谈朗读体会。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。

为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，

第四步：

把握与体味诗歌的意象美。

先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。

让学生自读，思考：

诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。

（分小组讨论交流））。

再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。

第五步：

体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。

为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。

再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。

老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

3、小结

本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

4、知识巩固迁移

为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。

3　大堰河──我的保姆

一、说教材

《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。

这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。

诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

新课标对鉴赏文学作品的要求：

“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。

对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。

这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。

教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。

《毛诗序》中说：

“情动于中而形于言。

”因此，教学本课的一个原则就是：

引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。

根据这一原则，特制定如下教学目标：

教学目标：

㈠、知识与能力：

1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

㈡、过程与方法：

1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

㈢、情感态度与价值观：

体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。

因此，抒情是本诗的侧重点。

因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

二、说教法

对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：

“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。

”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。

因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学法

由于本文创作的时代、背景离现实较远。

而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

此外，由于“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

（1）朗读法。

只有反复读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法。

引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

四、说设计

（一）导入新课。

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

现代诗歌赏读方法一：

参读

（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。

）

现代诗歌赏读方法二：

试读

1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。

）

（三）整体感知

在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。

可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。

这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？

”

现代诗歌赏读方法三：

议读

（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

（四）合作探究

1、搜索意象把握情感

投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？

”

因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

（学生从文中筛选信息：

手、笑、哭、梦、泪、灰）

（老师适当点拨，并板书）

投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？

”

这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。

教师巡视检查讨论情况。

这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

教师总结并板书。

2、探究修辞体会作用

投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？

有什么样的表达效果？

”

如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。

如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。

对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

现代诗歌赏读方法四：

美读

（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。

）

（五）延伸拓展

引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。

引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。

我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？

讲讲你和母亲的故事。

”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。

这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。

要求学生讲述条理清楚，语言生动。

教师可以播放背景音乐，调动学生情感。

这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

现代诗歌赏读方法五：

比读

（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。

）

（六）布置作业。

把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

六、板书设计：

第二单元

4　烛之武退秦师

一、说教材

1、教材简析：

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。

郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。

烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。

秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。

文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

2、该课所处的地位和作用：

《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读