我校课例点评.docx

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我校课例点评

第九周我校青年教师举行了课例评比。

我校这些年轻老师理论知识丰富，创新能力强，务实、好学、进取，他们是我校语文教学园地的奇葩。

虽然他们年轻，教学时间还不长，但课堂上都能做到不追求浮躁华丽，而是注重踏实朴素，注重课堂实效，新课程理念在课堂上明显体现。

“简约而不简单，能够彰显出年轻老师的创新与智慧”，我个人认为这是对本次参赛的青年教师的最好评价。

[阅读教学评价指标：

]

评价方向：

以“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针为指引，努力体现以下教学思想：

由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学；注重读法、写法、学法的指导，实现观念创新、内容创新、教法创新。

——崔峦在第七次阅读教学研讨会上的讲话

评价六大项评价二十子项

1准确、具体、集中

一教学目标2符合课标要求和学生实际适度

3有机渗透，整体结合

1重点突出，抓准难点

二教学内容2容量恰当，排布合理

3纵横联系

1符合实际，灵活有效

2教学思路清晰，环节合理紧凑

三教学方法3师、生、文本之间有效对话，重视学法

4及时反馈，有效控制

1充分运用教材

四教学媒体2板书合理

3恰当运用多媒体、教具、学具

1教态亲切、自然、大方

五教师素质2语言精当

3课堂管理得当

1积极参与自主、合作，探究的阅读活动

六学生发展2理解、感悟、积累、运用有关知识

3语文素养得到和谐发展

4不同层次的学生都得到进步

下面联系一些课例谈谈：

一、准确解读文本，落实年段目标，课堂教学扎实有效

语文教学要让学生注重语文的积累和运用，注重基本技能的训练，给他们打下扎实的语文基础。

语文课要在提升学生的语文素养上下功夫，要在字、词、句、段、篇中加强语文知识的传递。

由此，每个年段一定要落实好自己年段的目标。

如《晏子使楚》一课（册教材），授课老师正确把握好教学目标，指导学生认读生字词。

通过带拼音学习生字，去掉拼音学习生字，把生字放在词语中认读，把生词放在句子中认读这些方式突破低年级的重难点。

《翠鸟》（第册教材）一课，授课老师指导学生学习第一自然段生字词：

1生读第一自然段，自学生字词；2借助拼音，学习生字词；3师范写“苇”“颜”，学生练写、评议。

此环节意在多种形式读生字词，激发学生识字兴趣，活跃课堂气氛，扫除学习阻碍，指导学生正确书写生字。

我校老师上的《掌声》一课（第册教材），教学难点、重点是学习生字结构，组词，造句。

老师设计了这样的环节：

一）展示词语，师讲故事

落下了残疾不愿意头低了下来犹豫眼圈儿红了一摇一晃骤然经久不息鞠了一躬变了一个人似的生活的勇气

请生根据词语讲故事

二）串珠子。

（课后练习第3题）

听同学把词语串起来将故事说得这么好那么通顺，老师真是羡慕啊！

刚刚老师一不小心把两句话给摔在地上了，拣起来的时候才发现全乱了，一点都不通顺了，哪位同学可以帮帮老师把这两句话串回来啊。

这些教学手段都是非常成功的，高效的，既突破了教材的重难点，落实了年段教学目标，又激发了学生的兴趣，营造了一种浓浓的学习氛围。

二、“授之以鱼，不如授之以渔”，方法指导扎实有效。

我们都认识到，表明方法的传递往往比知识的传递更为重要。

如《失去的一天》（第册）授课老师安排了这样的教学步骤：

1学生回忆学法导入课文；

2出示自学要求给学生读课文

第一遍：

朗读课文

1）自由大声朗读，遇到生字词多读两遍，把课文读通读顺；

2）划出生字新词并理解词义，挖出好词佳句和主要内容。

第二遍：

品读课文

1）圈点课文重点句并理解句子的意思，从中体会到什么，作旁注；

2）体会文章所表达的思想感情和写作手法。

我校老师上的《猫和老鼠》）（第册）老师是这样导入课文继而指导学生学会用不同的方法识字：

1、小朋友们，你们喜欢看猫和老鼠的动画片吗？

今天，老师把它们带到了我们的课堂上，看！

（出示猫、鼠图。

）

2、教师板书课题，学生跟着书空，然后齐读课题。

3、这是两只多么可爱的小动物呀，在它们之间呀，发生过许多有趣的故事，你们想知道吗？

今天我们来看看它们一个新的故事。

二、读儿歌，找出生词。

1、识字方法。

　师：

这是一个很有趣的故事！

你们想自己读一读吗？

在你们读书之前，我想问问你们：

在你们读书的时候，遇到困难怎么办呢？

例如：

有不认识的字怎么办？

　　生：

用连加方法学习，如早字是日+十，问同学、问老师、看拼音读……这些都是很好的办法。

这些教学环节都非常符合课标要求和不同年段的学生实际；“教，就是为了不教”，凸现了新课标的理念——注重学法的指导

三多角度理解文本，多角度阅读，体现“读”的高效。

如张老师执教的《十一枝康乃馨》，文中“我”和“弟弟”把钱弄丢了是怎么做的？

哪句话打动了你？

学生读后谈理解时，教师引导学生在理解这样的句子时：

需要全身处地想、品味文章的语言，看看课文是用怎样的方法把作者的这种心情表达出来的，默读4——18自然段找出打动你的句子。

教师引导学生采用了读中体会的方法，感受到“我”离开妈妈想送妈妈康乃馨时而对花店老板说话时恳求、难过的心情，同一句话引导学生联系上下文抓住“一口气说了这么多”用另一种心情去读，从中感受“我”急切的心情，通过多角度的读深入理解人物的语言。

通过这一方法引领学生走进人物的内心世界。

学生在此基础上（抓人物语言）通过抓住人物的动作描写又一次自主地读走进了人物的内心世界。

教师的理解文本、指导朗读的方法就这样无声无息地巧妙地融入其中，我们怎能不说这是简约而高效的课堂呢？

四、注重品读文字, 感悟蕴含情感

追求“文”“意”兼得，是本次参赛课又一突出的特点。

一些优秀课的融情感体验于语言文字的理解品味中，课堂传达出浓浓的真情。

如张娟老师执教的《语言的魅力》一课，教师通过词语组块的方式出示了词语：

“柳梢嫩黄 满树浓红 绿树成荫 柳絮飘飞 花蕊相间”，在指导读每个词中通过想象画面理解词义并在范读想象中感受意境，初步感受了春天的美好，在学文中紧紧抓住“尽情地享受”一词感受作者对春天的盼望。

再如王老师执教的《看戏》一课，紧紧抓住“滚、滴、溅、落、轻盈而矫健”等词体会梅兰芳唱腔及身段，结合教师《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”诗句的引入，学生惟妙惟肖的表演，通过范读、师生全作读等形式使梅兰芳精美绝伦的表演跃然纸上、呼之欲出。

五学生在同文本反复对话的过程中，体验流淌在语言文字中的人文情感，同时也体现出很强的语文训练意识。

课程改革的主阵地仍是课堂，教科书仍是我们重要的学习资源之一。

如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中去寻觅，是缘木求鱼、得不偿失的。

不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个例子，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连，融合而用，不失为好的教学举措。

本次听课最大的感受还是教师扎实的基本功、深厚的文学功底，同时也感到自身的匮乏。

李兆杰老师执教的《端午日》给我留下了深刻的印象，课堂幽默而充满智慧。

那慷慨激昂的语言，对文本的深入理解，对课堂的驾驭令人震憾。

“简约而不简单，放松而不放纵，取舍之间，彰显智慧”在李老师的身上得到了充分地体现。

一节优秀的语文课，自然是教师广博的文化知识、深邃的思想认识、丰富的情感心理等多方面的丰厚积累。

优秀教师的精彩背后是广读博览加辛勤耕耘，是多年的厚积换来今天的薄发。

作为一名语文老师更要苦练内功，不断充实自己，而不仅仅仅只落实于口头上。

《读者》杂志2011年第6期转载了一篇名为“对抗语文”的文章，讲述了《收获》的副编审叶开的女儿乔乔学习语文的一些经历。

在回答一道“三国时期最足智多谋的人是谁”的题目时，乔乔因为刚看完《三国演义》彩图本，她欣喜而自信地写下了自己的答案：

“孔明和庞统”。

结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。

老师的标准答案是“诸葛亮”。

在文化开明的大上海尚且如此，可以想像，在更大的时空内语文课堂胶柱鼓瑟到了何种程度。

对此，叶开给出一个意味深长的建议，“语文课可以上得再简略一些。

”

众所周知，当下语文理论建设不可不繁荣，但平心而论，低头为教师、为语文教学实际着想的太少，陈列西方理论，把弄术语概念的太多；触摸实情、接通地气的太少，高高在上、坐而论道的太多；平易可行、与人为善的太少，指手划脚、离谱务虚的太多；有感召性有生存力的太少，“各领风骚三五天”的“速朽之作”太多。

建国后的历次教改，语文总是自觉不自觉地充当马前卒。

每一次教学改革，无一不是自上而下、风风火火的，无一不在“革故”而“鼎新”，譬如“人文”就是对“工具”的反正，“启发式”则是对“填鸭式”的扬弃。

恒久不断的新陈代谢成就了语文特殊的景观：

语文教学理论之驳杂、教学流派之林立、教学方式之多样、教材版本之繁杂、训练体系之迥异、教学实验之纷纭冠绝他科，因山头主义而引发的硝烟积年不散。

延至新世纪，新课程吹响了号角，理想主义主导下的《语文课程标准》令众多语文教师无所适从。

与之伴随的，对教材的发难声渐宏大，“民国老教材”为人津津乐道，而现行教材的“假”“僵”“对时代的迟钝”成为声讨的靶子，教材的大洗牌不可避免。

教材一统天下的局面被打破，人教、苏教、粤教三分天下，其他版本各管自己的“一亩三分地”；《雪山飞狐》进课本，“鲁迅大撤退”；阿Q走了，余华来了。

语文无需太多名号，无需太多绳索。

让语文回到人间，回到土地——语文只需要一个这样的生态！

特级教师孙双金老师的好课观：

小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴长开。

从这个角度看，查老师和程老师的课是非常成功的。

本次开课已是下午，但我们丝毫没有从孩子们的脸上感受到一丝倦意。

相反的，孩子们的脸上充满了兴奋，可见孩子对这堂课十分地投入。

我想，一堂成功的课，孩子们的投入比教师任何的设计都来得重要。

而且孩子们的眼睛里也充满着智慧、快乐。

整堂课许多孩子的手一直没放下过，他们都想发表自己的见解；他的嘴也一直没有停过，朗朗的读书声都是发自他们内心的表达。

以读为本把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。

在《奇异的植物世界》的教学中，老师始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。

并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。

语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。

例如：

在学习生字词时，老师抓住“暖烘烘”一词，让学生积累ABB式词语，抓住“讨厌”一词，训练学生找反义词；在学文的时候，教师也没有放弃对说话和写话的训练。

通过各种形式的练习，让学生掌握读文和写话的方法，同时也更好的把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫

   在识字教学上,老师是把识字教学贯穿在学习课文当中,而且她的课件制作很生动活泼,符合孩子们的心理特点,而程芳老师是把生字教学放在预习课文之后,讲解特别到位,也特别形象生动,可以说两人各有千秋。

    陈红梅老师的一堂课，内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。

教师授课中讲解能注意引导、启发。

在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

狄永伟老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

潘老师恰当地采用了这一点，值！

教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。

但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。

对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。

学生参与面广，但似乎缺少点激情。

狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。

新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

国华老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。

教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

顾惠芳老师的《我的老师》一课，教师语言语调抑扬顿挫，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。

并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

狄永伟老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较大。

狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。

新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

语文学习的理念

⏹理想境界

⏹具有“耳熟能详”、“出口成章”，“一目十行，过目成诵”，“下笔成章，倚马可待”的听、说、读、写过硬本领，同时更有发掘、养成“浅斟低唱”、“偃仰啸歌”、“高山流水”、“拈花微笑”的特殊能力。

课例：

《失去的一天》

1学生回忆学法导入课文，突出五年级学生的学习特点，符合课标要求和学生实际；

2出示自学要求给学生读课文

第一遍：

朗读课文

1）自由大声朗读，遇到生字词多读两遍，把课文读通读顺；

2）划出生字新词并理解词义，挖出好词佳句和主要内容。

第二遍：

品读课文

1）圈点课文重点句并理解句子的意思，从中体会到什么，作旁注；

2）体会文章所表达的思想感情和写作手法。

此环节意图是“教，是为了不教”，凸现了新课标的理念——注重学法的指导

3回忆课文线索，学生画“佩佳的一天、人们的一天”的流程图，把文本内容更加清晰化，明了化。

4指导学生用不同的词语来概括人们的一天：

“充实的”、“忙碌的”“辛勤的”、“劳作的”······让学生说说积累了哪些有关时间的名言警句。

这既积淀了学生的知识，又能让学生的语文素养得到和谐发展；

5师、生、文本之间有效对话，重视学法；

6学生积极参与自主、探究的阅读活动；

7教师导课能力很强，语文素养较高。

《翠鸟》

1夯实基础，重视识字：

落实低年级目标

师生书空题目，师讲解“翠”的写法；师范写“苇”、“颜”，学生练写，评议

2延伸适度

读两组句子，体会那组句子好，好在哪里

头上的羽毛是橄榄色的。

背上的羽毛是浅绿色的。

腹部的羽毛是赤褐色的。

头上的羽毛像橄榄色的头巾。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

引导学生体会句子的优美生动，并引导学生仿写

兔子的眼睛像_________________________

天上的彩虹像_________________________

3注重学法，由课文迁移到语文

重点指导学习第一段，总结写作手法：

按顺序观察、抓住特点来写；学生选择一种动物，仿照第一自然段写一段话。

（设计意图：

通过学习翠鸟的外形，了解描写动物应该按照顺序、抓住特点来写，并指导练习说话、写话。

）

与我校陈慧嘉老师上的《翠鸟》异曲同工。

不是分析课文内容，而是借文本的语言指导学生学习语言，运用语言。

3关注学生的发展

让学生自我评价，总结收获，增强了学习的成功感，不同层次的学生都得到了提高。

不足：

给学生的时间少些，学生学习主体地位不够，老师牵引过强。

本来这么优美的语言文字，三年级的学生，课堂上是应该书声琅琅的。

《少年闰土》

探究言行读出个性形象

把第一自然段（看瓜刺猹画面）改写成诗歌形式，想象画面，抓住人物神情、语言，引导叙述，学会背诵第一段

《鸟的天堂》

1能夯实基础，注重对词语的理解和句子的训练，如用词造句，仿写排比句等，突出中年段的阅读目标；

2渗透学法，引导学生概括出写作方法（静态描写和动态描写）

不足：

老师的语速语气感觉不太协调。

《奇异的植物世界》

1能体现出“用教材教”的教学理念。

2让学生积极参与自主、合作、探究的阅读活动

3教学内容纵横联系恰当

4教师教态亲切、自然、大方

5课堂气氛活跃，学生投入了，兴奋了。

特级教师孙双金老师的好课观：

小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴长开。

从这个角度看，《奇异的植物世界》这节课是非常成功的。

6密度容量过大些