一年级上《小小的船》课文教学设计教育文档.docx

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一年级上《小小的船》课文教学设计

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　设计说明

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　本文是叶圣陶先生的名作。

韵文以简洁明快、丰富有趣的语言向我们展示了一个美丽、静谧的夜晚，也让我们在不知不觉中领略到大自然的妙趣及夜色的温柔。

本课教案设计意在通过创设情境，在观看夜空美景的情境中识字，把孩子们带入飞上月亮、遨游太空的画面之中，丰富他们的内心世界，培养他们的想象能力。

通过多种形式的语言训练来表达他们脑海中的夜景，激发他们对大自然的喜爱之情。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　课前准备

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　1.生字卡片，制作有关星空及带有歌曲《闪烁的小星》《小小的船》的多媒体课件。

（教师）

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　2.熟读课文，预习生字。

（学生）

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　1.播放课件，激发兴趣。

（1）（多媒体课件配乐）出示美丽星空图：

一个小女孩儿坐在月亮上，一只手托着小星星非常高兴地看周围一闪一闪的星星和蓝蓝的天空……

（2）导问：

看了这幅图，你有什么感受?

请用自己的话说一说。

　　2.揭示课题。

（1）教师指导学生观察课件中月亮的形状，引导想象：

你们看，这月儿弯弯的，两头尖尖的，像什么?

（小船）

（2）引出课题：

叶圣陶老爷爷把它写成了一篇韵文，便是我们今天要学习的《小小的船》。

　　3.读课题。

（1）教师指导正确读课题：

“船”字谁会读?

谁还想读?

大家一起读。

你们见过哪些船?

教师出示各种船的图片，并相机指导学生认识“舟”字旁，了解带有“舟”字旁的字一般与船有关。

（2）导学：

在“船”的前面加个“小小的”，请你读一读，你感觉这艘船怎么样?

（小小的、很轻、很可爱……）

　　（3）教师指导学生感受小船的可爱，带着自己的感受读课题。

　　4.引导学生质疑：

看到课题，你有什么感兴趣的问题或者想知道些什么?

　　5.过渡：

课文真的是写船吗?

请同学们读课文，看插图，找找答案。

　　设计意图：

利用直观、形象的多媒体课件，展现美丽的画面，把学生带入晴朗夜空优美的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激起学生的求知欲和自信心，帮助学生把生活经验、文本、美丽的图画联系在一起，激发学生的想象力，让学生喜欢上阅读。

　　二、初读课文，认读生字

　　1.提出自学要求：

（1）自由读课文，遇到不认识的字停下来，借助拼音多读几遍，再往下读。

（2）用“　　”把要求会认的字画出来，用“____”把要求会写的字画出来。

　　（3）把生词多读几遍，不会的向同学、老师请教，再多读几遍。

　　2.学生同桌互相检查读，纠正读得不准确的字音。

　　3.教师组织学生汇报识字情况。

（1）开火车认读带有拼音的生字卡片。

　　提示：

“船、看、见、闪”是前鼻音;“船、闪”是翘舌音。

（2）教师请学生当小老师领读去掉拼音的生字并及时评价。

　　4.学生在小组内合作练习朗读课文。

　　要求：

（1）读准字音，做到不加字、不漏字。

（2）把课文读正确，读流利。

　　（3）其他同学当小老师，认真听、仔细评。

　　5.教师检查练习朗读情况，提示学生读准字音。

（“月儿、船儿”的“儿”要读二声。

“在”是平舌音。

“闪、船”是翘舌音。

“的”读轻声。

）

　　设计意图：

提出自学要求，帮助学生掌握学习方法，培养自主学习的意识;学生互帮互学，培养了合作精神，调动学生的积极性。

教师对易错字的读音和儿化音进行指导，提高了学生的识字效率。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.教师配乐范读全诗。

　　2.启发想象：

你脑海里出现了一幅怎样的图画?

　　预设：

（1）学生自由说自己想到的图画：

晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，弯弯的月亮，闪闪的星星，一个小朋友飞到太空中坐到月亮船里面。

　　教师随机用课件演示星星忽明忽暗的景象，帮助学生理解“闪闪的”这个词语。

　　3.教师提出朗读要求并引导学生自由朗读课文。

（1）课件出示朗读要求：

　　①想一想：

课文共有几行，由几句话组成?

　　②把自己喜欢读的句子多读几遍。

（2）学生按要求朗读课文。

　　4.教师组织学生汇报朗读成果，及时评议。

　　5.教师范读，指导学生画出停顿。

　　弯弯的月儿/小小的船，

　　小小的船儿/两头尖。

　　我在小小的/船里坐，

　　只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。

　　6.学生自由练读后，教师指名读，大家评议。

　　7.多媒体出示课文填空，指导学生朗读叠词，巩固识字效果。

　　（弯弯）的月儿（小小）的船，

　　（小小）的船儿两头尖。

　　我在（小小）的船里坐，

　　只看见（闪闪）的星星（蓝蓝）的天。

　　8.课件出示“朗读争霸赛”情境，提出评价标准，组织学生挑战读。

（1）出示评价标准：

　　声音响亮，读音正确。

朗读流利，读出韵味。

（2）组织学生有序地比赛，读后及时评价。

　　（3）评出优胜者，给予奖励。

　　设计意图：

本环节设计意在进行学法指导，教会学生朗读的方法，在朗读中巩固识字，培养学生独立学习的意识和合作学习的精神。

针对小朋友好胜的心理特点设计了“朗读争霸赛”，帮助学生展示朗读的成果，激发学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。

　　四、指导识记，书写生字

　　1.组织学生做采蘑菇的游戏。

（1）讲明游戏规则后请3名同学到前面来做采蘑菇的游戏。

（多媒体课件播放歌曲）

（2）说一说自己是怎样记住生字的。

　　①教师指导学生认识“门”字框、“白”字旁。

请同学说一说在生活中你还认识了哪些带有这些偏旁的字。

　　②猜谜识记“闪”：

一个人站在门里。

　　熟字加偏旁识记“闪”：

人+门=闪。

　　③做动作识记会意字“看”：

“手”放在“目”上就是“看”。

　　④组词识记：

见──再见、看见、见面。

　　⑤教师指导识记多音字，并请学生给多音字组词。

　　预设：

　　“看”也是多音字，在本课中读kàn，在“看门”一词中读kān。

　　2.给蘑菇找朋友。

（1）导学：

生活中有哪些朋友可以和这个字组成词语呢?

你还能用这个词语说一句话吗?

我们来比一比，看看哪个小组说得又多又好!

（2）学生在小组内进行合作学习。

　　（3）学生汇报学习情况。

　　预设：

　　①组词：

小船　星星　看见　闪闪的　里面　两头　不在

　　②造句：

　　看见：

在动物园里，我看见了老虎和狮子。

　　闪闪的：

闪闪的霓虹灯引人注目。

　　3.指导书写生字。

（1）课件出示田字格里的范字“月、儿”，引导学生观察田字格中的这两个字，你发现了什么?

（“月”和“儿”都有钩，但钩的方向不一样。

）

（2）教师一边示范，一边指导新笔画的书写。

　　横折钩的写法：

横要平，竖要直，向左向上钩。

　　竖弯钩的写法：

竖要直，弯要圆，向右向上钩。

　　（3）学生仔细观察每个字的每一笔写在什么位置，同桌交流。

（“月”里面的两个横画之间距离要适当，不与横折钩相接。

“儿”的竖弯钩要写在竖中线上。

）

　　（4）教师范写“月”和“儿”，一边示范，一边巩固横折钩和竖弯钩的写法。

学生书空。

　　（5）指导学生观察“头、里”。

　　预设：

“头”有三个点，它们的位置不一样。

“里”的横画比较多，它们之间的距离均匀，长短不一样。

　　（6）教师指导学生书空。

（“头”最后一笔是点，不是捺。

“里”的笔顺可记成写完“甲”再写两横。

）

　　（7）指导学生先描红，再自由练写，比比谁写得工整、漂亮。

　　（8）展示学生作品，师生共同评议。

　　设计意图：

在游戏中识字，有利于学生自主表达。

交流多种识字方法，能调动学生自主识字的积极性。

从构字规律上帮助学生认识生字，便于学生认识汉字，并且激发了学生学习汉字的兴趣。

以小组合作的形式进行练习组词、说话，培养了学生们的合作意识。

根据“月、儿、头、里”四个生字的字形特点，分组呈现，有利于学生抓住特点正确书写汉字。

　　五、总结课文，布置作业

　　1.引导回顾：

谈谈你的收获。

（这节课你记住了哪些字?

学会了几种识字方法?

你认为你写得最好的字是哪一个?

）

　　2.作业：

有感情地朗读课文。

　　设计意图：

引导学生梳理学习过的内容，培养学生的总结能力，针对学生学习情况布置作业，有利于巩固识字效果。

　　第二课时

　　一、复习引入，再现情境

　　1.引导回顾：

上节课，我们初步学习了课文，你还记得课文写了什么吗?

　　2.根据学生的发言，教师配上音乐，出示星空图片。

　　3.创设情境引发学生想象：

让我们飞起来吧!

飞到美丽的蓝天上。

看，许多一闪一闪的星星在向我们招手。

我们快飞吧，飞吧!

飞上蓝天坐在小船上。

你仿佛看到了什么?

　　预设：

（1）我好像看见了一闪一闪的星星。

（2）我仿佛看见了宇宙飞船上天。

　　（3）我仿佛看见了月球人，很帅气。

　　（4）我好像看见了蓝色的天空特别大。

　　设计意图：

在学生回忆课文的过程中再现情境，使学生集中精神;配上音乐，可以让学生进行大胆的想象，把学生带入有声有色的情境中。

静中有动的图画情境，让学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。

　　二、创设情境，合作学习

　　1.学习第一、二行诗。

（1）导问：

我们坐在哪儿了?

（小船上）这小船不是真船，它就是月儿，你感觉怎么样啊?

　　预设：

我感觉很快乐。

我很开心。

（2）（出示月亮的图片）导学：

图片上的月亮是什么样子的?

像什么?

　　（3）指导朗读。

出示句子：

弯弯的月儿小小的船。

请学生自由读，个别读，最后互相评一评。

　　（4）指导学生画出描写“月儿”“船”的词语。

　　（5）设疑：

为什么用“弯弯的”“小小的”，而不用“弯的”“小的”?

　　（6）课件出示两个句子，朗读比较不同点。

　　弯的月儿小的船。

　　弯弯的月儿小小的船。

　　预设：

　　学生分别朗读这两句话，说说自己的体会：

“弯弯的月儿”比“弯的月儿”更能突出月儿弯的程度;“小小的船”比“小的船”更能突出月儿的可爱，读起来也更上口。

　　（7）指导朗读。

“小小的”“弯弯的”读出欢快的节奏，表达出月儿的可爱、有趣。

　　（8）导学：

“月儿”除了是“弯弯的”，还是什么样的?

指导学生自读自画，画出月儿的形状——两头尖。

课件出示月儿的形状，并引导学生知道，这里把弯弯的月儿比作了小小的船，写的是月儿的形状。

　　（9）齐读。

通过朗读读出月亮的可爱，以及自己满怀喜悦的心情。

　　2.学习第三、四行诗。