只捡儿童多出行教案.docx
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只捡儿童多出行教案
只捡儿童多出行教案
【篇一：
教学实录孙双金《只捡儿童多出行》】
优酷：
语文特级教师孙双金《只捡儿童多出行》（上）
李诗苓（5/4）
几个环节的大概时间
1首次自由大声朗读课文4分15秒左右；
2自由读自己最想读的段落（40秒），个人展示自己最想朗读的段落+理由：
12分钟；
3问题一从提问到解决15分钟；
4问题二从提问到小组讨论结束9分钟（未完）。
师生问好。
师：
上课之前，给同学们听一支歌。
（播放音乐：
春天在哪里）会唱吗？
会唱的跟着一起唱。
（孙老师也唱）
师：
这首歌的歌名是什么？
大声说
生：
春天在哪里？
师：
春天来了，我们都想到外面去找一找春天，是不是啊？
生：
是
师：
你想到哪去找春天？
说说看——
生：
我想到公园里去找春天。
师：
好，公园去找春天。
你呢——
生：
我想到野外去找春天。
师：
野外去找春天，还想到哪去找春天？
你说——
生：
我想到草原上去找春天。
师：
草原上，广阔的草原上找春天。
还想到哪里找春天——
生：
我想在校园的花圃里找春天。
师：
在校园的花圃里去找春天。
春天到了，我们都想融入自然找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人，也曾写过儿童找春天的诗。
我们来看一看，他诗中有这样一句话，（出示诗）。
古诗中的儿童到哪里去找春天呢？
一起读一读——
（生读）
师：
谁知道这两句诗的意思，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
你猜——
生：
我觉得是，儿童不知道到哪去找春天在哪里，只知道捡游人多的地方去玩。
师：
掌声，鼓励。
很好。
儿童不知道春天在哪里，只知道往游人多的地方去跑，去找春天，是不是？
一起读一读这两句话，儿童不解齐——
生：
儿童不解春何在，只捡游人多处行。
师：
看样子你们比古代的儿童聪明，春天来了，不仅儿童希望去找春天，所有人都希望出去找春天。
今天，我要告诉同学们，我们的冰心奶奶到了春天，也要去找春天，冰心奶奶是到哪儿去找春天呢？
——看首诗，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读——
生读：
游人不解春何在，只捡儿童多出行。
师：
冰心奶奶是只捡儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
这是冰心奶奶一篇文章的题目（揭示课题）。
看孙老师把课题写下来，其中还有一个生字。
（写课题）
师：
这个字读什么？
（——jian）什么旁？
（——提手旁）右边是不是东字？
（是，——不是）他是横折钩多了一横，读什么？
（——拣）
师：
把题目读一下（生读），什么意思?
谁来说说题目的意思。
大胆一点说错了也不要紧。
生：
额就是只拣儿童多的地方走。
师：
拣儿童多的地方走，去干什么呀？
生：
去找春天。
师：
说的真好。
冰心奶奶为什么不到你们讲的那些地方去找春天，为什么不像古代儿童那样到游人多的地方去找春天？
而去拣儿童多的地方去找春天呢？
这个问题，就是我们今天主要要研究的问题。
下面请大家把书打开，把课文认
真的读一遍。
要想学好文章，要解答这个问题，必须要认真的读好书，自己读。
（学生自读4min15）
师：
课文读完之后，我发现你们班的刘星仪同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。
尤其是长文章，拿起笔来，标一标，文章一共有多少段呢？
师：
标好的同学举手，说一下，大家说，多少段？
生：
九段。
师：
文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，把你最想读的那一段读一读。
待会我请他来读一读。
学生自读。
师：
谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。
孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
这次读书的机会我奖给流星雨同学，大家掌声——告诉大家你想读那一段？
生：
第八段。
（生认真读第八段）
师：
告诉大家，你为什么喜欢读这一段呢。
生：
因为，因为这一段我觉得她写出了花儿的旺盛，知道了它就是开的旺。
师：
真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且她讲出了喜欢的原因。
因为花儿和儿童一样旺盛。
流星雨同学真好，但是你里面其中有一个字的字音读的不准，听出来没有？
听出来大声说一说，说——
生齐：
浑身解数。
师：
（板书：
解数）这个字它是一个多音字。
在这里读什么？
我在这里就不写了，连起来一起读一遍（生齐读）。
浑身解数是什么意思呢？
生：
就是浑身的本事。
师：
讲得真好，就是浑身的本事。
我们一起来把浑身解数这句话读一读，啊比较长，是不是啊，那我们就把这句话读一遍“使出浑身解数”齐——
师：
使出浑身的本事好。
像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段？
真好，我看见举手的同学眼睛里充满着自信。
你来读——
（生读第一自然段。
）
师：
读的真好，流畅准确。
说说为什么？
生：
因为把颐和园写成一个大魔术匣子。
师：
把颐和园比作大魔术匣子就喜欢了。
生：
而且她还说里面还飞涌出一群接着一群的小天使，（she：
后面还有半句实在听不清楚）。
师：
颐和园像大魔术匣子，谁像小天使？
生：
孩子们。
师：
孩子们像小天使，哎呀这个比喻说的真好，想不想读一读？
一起读一读看。
从香山归来——（生齐读）
师：
她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，比喻句，这两个比喻句写的特别的好，她对语言的感受能力特别强，真好。
你呢？
你喜欢哪一段读给我们听一
听，讲给我们听一听，也让我们分享一下。
生：
我最喜欢第二自然段。
（生读第二段）我觉得这一段语言写得比较有趣，所以我喜欢这一自然段。
师：
读得好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段写的特别有趣。
你呢？
还有不同的吗？
我喜欢不同的。
你来——
（生读最后一段。
）
师：
真好，给掌声。
前面三位同学读得好，你读的更好。
为什么喜欢这一段？
生：
因为这一段冰心奶奶告诉我们怎样去找春天。
师：
怎样去找春天，到哪儿去找春天，写的充满感情。
我们一起读一读。
（生读）
师：
还有不同的吗？
展示你的不同，展示你的精彩。
你来——
生：
我喜欢第六自然段
师：
第六自然段，读一读看_
（生读第6自然段。
）
师：
掌声。
你为什么喜欢这一段？
生：
因为我觉得这一段读起来非常振奋。
师：
读起来精神振奋——我们也来振奋振奋，好不好？
你来起个头。
（生起，生齐读。
）
师：
你读得真好，使人振奋，不过刚才大家读的也不错，你刚才这个头起的不太振奋，你再来起一下头行不行。
（生起，生再读）
师：
写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。
还有不同的精彩吗？
你来——
生：
我喜欢第七自然段
师：
第七自然段。
（生读第7自然段。
）
师：
讲一讲喜欢的理由。
生：
恩我喜欢的理由是冰心奶奶想问一下孩子，春天的海棠花好不好看，孩子只知道好看，不知道其中的原因。
我觉得写得非常有趣。
师：
这一段对话，场景很有趣，是不是啊。
请坐。
这里有一个生字词：
忸
怩。
读什么、（忸怩），第三声忸，第几声？
第二声怩。
都是什么旁？
生：
竖心旁。
师：
竖心旁跟什么有关系？
（心）那么忸怩是什么意思呢？
师：
我叫一个不举手的同学来猜一猜好不好，你来猜一猜——
生：
忸忸怩怩。
师：
扭扭妮妮，你给它组成了一个重叠词。
忸怩是什么意思呢？
你猜一猜——
生：
撒娇。
师：
撒娇，她认为是撒娇，撒娇是一种表现，心里，竖心旁。
你猜猜看——
生：
我觉得是非常害羞。
师：
心里害羞是难为情，害羞。
再读一读，她忸怩的笑着说，齐——
师：
难为情，害羞，是一个羞涩的女孩。
这是竖心旁的忸，还有下面一个纽是什么旁的纽。
生读纽扣。
师：
读，再读一遍，注意这两个字形。
很好，刚才同学们读了自己喜欢的段落，并且讲了自己喜欢的原因。
非常好。
下面我们回到课题当中来看一看。
课题是什么？
读——
读课题：
只拣儿童多处行。
师：
只拣儿童多处行。
下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子，直接写了冰心奶奶“只拣儿童多处行走”的呢。
找出课文中直接写冰心奶奶只拣儿童多出行多处行走的句子。
（生默读。
找句子。
）
师：
我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到直接写冰心奶奶只拣儿童多出行的句子，要有一双发现的眼睛。
怎么才有发现的眼睛？
书要读得仔细，并且边读的时候要带着小脑袋去想，才能把这个句子找到。
下面同桌两人讨论一下。
慢一点听我的要求啊，怎么讨论，你把你找到的讲一讲，你的同桌把他找到的讲一讲，如果你们两人都找得完全相同，说明你们两个是英雄，这叫英雄所见略同，但是，还要讲讲理由，你为什么你为什么找这
【篇二：
只捡儿童多处行教学设计】
与文本对话与冰心对话
——苏教版小语第10册2课《只拣儿童多处行》第一课时教学设计
教材分析：
《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
设计理念：
1、“阅读是学生的个性化行为。
”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。
充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。
教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2、大语文视野。
教师变一味的“教教材”为“用教材教”。
以一点带一面，走进冰心，文化学生。
3、语言与精神同构共生。
课时目标：
1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。
2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。
教学流程：
一、音乐激趣，引入情境。
1、听歌：
《嘀哩嘀哩》。
想“春天在哪里？
”
2、语言训练：
春天在。
3、导课揭题：
只拣儿童多处行
（1）“拣”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。
1、学生听、画。
2、交流：
行踪:
香山归来路过颐和园
挤进颐和园：
知春亭玉澜堂
3、解读“路过”：
从“路过”一词你读出了什么？
4、生疑：
既然“路过”，为何又“挤进”？
三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。
1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
”
师：
你从哪儿看出了孩子多？
师：
读出孩子的多。
师：
读下面的文章，也画出写孩子多的词句。
2、交流学生画的写孩子多的词句。
3、在交流中引导深入解读、多角度解读。
教师依学定教，扣关键词句顺学而导：
4、师生对话
如：
?
?
叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师：
除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？
想像一下孩子当时的样子。
师：
“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？
讨论讨论。
师：
太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。
”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？
师：
这句以太阳作比写得多好啊！
请再读读第一段的这一句：
“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
”
看看从这句你读出了什么？
你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。
?
?
四、补充拓展，丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。
师：
在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。
请看这些句子：
大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！
季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。
五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。
六、师生赏读，相机点评指导朗诵。
附板书预设：
22、只拣儿童多处行
乐——冰心（爱）
活泼可受
生气勃勃
《只拣儿童多处行》第二课时教学设计
教材简析：
《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册第一单元的一篇课文，这是著名作家冰心写的一篇文质兼美的散文。
这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。
教学目标：
1、体会本课比喻句的含义及其作用。
2、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。
教学重、难点：
1、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天。
2、领会课文的中心思想。
教具准备：
自制多媒体课件
教学流程：
一、激趣导课回顾
师：
同学们，自古以来，就有无数文人墨客赞美儿童，歌颂儿童，有一位名人曾说过这样一句话“每一位儿童都是天才的诗人”。
现在，老师出一道题考考你们，看你们会不会，要开动自己的小脑筋哟。
（课件出示：
用上比喻的修辞手法填写：
儿童是———————；儿童是———————；儿童是——————。
）
1、学生发挥想象力，交流自己的看法。
2、师过渡：
孩子们真的不愧是“天才的诗人”，你们的确让人不得不喜爱。
我国著名的作家冰心奶奶曾写过这样一句话，她说：
“儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。
”孩子们，你们看，冰心奶奶给了你们多高的评价啊！
现在就让我们继续来学习冰心奶奶写的散文《只拣儿童多处行》，看看在冰心奶奶眼里，儿童是什么？
3、指导学生回顾课文的主要内容。
二、品读探究感悟
（一）、师过渡：
现在让我们自由读课文，用“——”划出体现冰心奶奶只拣儿童多处行的句子。
1、学生采用自己喜欢的方式读课文，用笔标记。
2、交流自己划出的句子，教师相机用课件出示：
（1）、品读“?
?
成千盈百的孩子?
?
小天使”这句话。
学生品读，交流感悟，交流孩子的多、活泼以及冰心奶奶对孩子的喜爱。
教师指导学生探究比喻句的好处，指导个性化的朗读。
（2）、品读“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
”指导学生抓住“笑”、“迎”、“涌流”、“挤”等词感悟冰心奶奶对孩子的喜爱，只拣儿童多处行。
（3）、品读“我们本想?
?
座无隙地?
?
东一堆，西一堆?
?
”
珍视学生独特的阅读体验，尊重学生独特的阅读感受，引导学生体会儿童奶奶是只拣儿童多处行。
（4）、品读“在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
”
学生谈自己读懂了什么，体会孩子的多和孩子的礼貌以及冰心奶奶对孩子的宽容和爱，感悟冰心奶奶只拣儿童多处行。
（5）、品读“我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围拢过来了。
”
这句话说明玉澜堂里有很多孩子，再次说明冰心奶奶只拣儿童多处行。
（二）、师过渡：
你们都有一双会发现的眼睛，还有一个会思考的小脑袋，是啊，以上那些句子都体现了冰心奶奶只拣儿童多处行，那么冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？
请同学们默读课文用“~~~~~”划出有关语句，在旁边写出自己的阅读感受，然后交流。
记着“读书有三到：
心到，口到，眼到。
”要以自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，使得想了和不想完全不一样。
1、学生默读课文，标记，写感悟。
2、交流感悟，升华理解。
（教师相机出示课件）
（1）、“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
?
?
小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
”
a、学生体会从孩子身上散发出的活力无限和勃勃生机，感悟冰心奶奶爱孩子，从孩子身上找到了快乐。
b、教师指导学生探究比喻的妙处，再次朗读感悟。
c、体会在冰心奶奶眼里，儿童是什么，说说理由。
d、学生交流：
儿童是太阳，释放着光明，给人以温暖和快乐。
e、教师小结：
在冰心奶奶心里儿童就是最美的春光，充满了生机与朝气，给人温暖、快乐。
（2）、“那几棵大海棠树?
?
阳光下就像几座喷花的飞泉?
?
”
a、教师出示课件，学生谈自己的感悟：
谈花的美、花的密、花的旺盛。
b、教师指导朗读，指导学生体会比喻句的好处。
c、看到这样的美景，你想怎么赞美它呢？
d、学生谈自己的想法。
e、那么冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢，读有关语句：
“春光，竟会这样地饱满，?
?
都尽情地释放出来了！
”
f、师：
当你看到这么美的春光时，你知道冰心奶奶为什么只拣儿童多处行了吗？
g、学生交流。
h、教师小结：
儿童多处春光灿烂，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
师过渡：
其实在冰心奶奶心里，儿童和花儿一样，请同学们齐读第八、九自然段，看你读懂了什么，有什么疑问。
（3）、“?
?
花儿和儿童一样?
?
别人看着也快乐”“朋友，春天在哪里？
?
?
是永远不会找不到春天的！
”
a、学生谈自己读懂的东西：
花儿和儿童的共同点。
b、学生质疑，解惑：
浑身解数中的“解”和儿童不解春何在中的“解”有什么区别。
c、师：
在冰心奶奶眼里，儿童还是什么，说说看法。
d、学生谈自己独特的感悟。
e、教师小结：
正如孩子们所说，在冰心奶奶眼里，儿童还是花朵，绽放自己的美丽，给人以享受；儿童就是春天，生机盎然，灿烂蓬勃。
其实，你们就是祖国的春天，祖国明天的繁荣昌盛、祖国的兴旺发达，靠你们去辛勤播种，认真耕耘，请为了咱们伟大的祖国，珍惜少年时代，努力学习吧！
师：
让我们一起欣赏歌曲《少年，少年，祖国的春天》，在歌声中立下自己的志向吧！
三、拓展延伸提升
1、读冰心作品《雨后》，再次感受冰心奶奶对儿童的爱。
【篇三：
《只拣儿童多处行》教学设计】
四年级语文下册28课《只拣儿童多处行》教学设计
教学目标：
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3、认识9个生字，会写11个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，
体会文章表达的思想感情。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：
光盘、挂图
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、
旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、创设情景导入，激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。
”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。
他们以为
人多的地方，一定是春光最美的地方，在我国当代有一位著名的作家，叫冰心。
在她62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题，读中审题
读懂了什么？
还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序
板书：
园门口知春亭玉谰堂
五、布置作业
抄写词语。
那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
第二课时
教学目标：
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。
过渡：
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读，想想该怎样读？
学生练习朗读。
引导学生读：
假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？
读读。
3、指导朗读（随机出示）
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？
带着这样愉快的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
反复朗读这些句子，读中感悟。
学生畅谈体会。
引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。
他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。
他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。
字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉，快来读读课文。
请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。
出示这两段话：
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。
你觉得海棠花开得怎样？
用一个词说说。
从哪些地方体会到？
再读读。
3、想象读。
读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？
指名描述。
课件：
展现海棠树图。
小结：
看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？
冰心奶奶又是怎样赞美的呢？
课件出示：
春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。
（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？
小结：
冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？
原来儿童多处春光美。
板书：
冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？
反复朗读，感悟相通之处：
生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
3、指导朗读。
谁来把这一段美美地读一读。
儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
板书：
儿童是最美的春光
引读最后一段。
朋友，春天在哪里？
当你春游的时候，记住?
?
进行句式变换。
4、回顾全文。
冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？
指名用“因为?
?
所以”说一说。
（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。
所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。
）
六、拓展，运用语言
出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。
第三课时
一、过渡
这节课，我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段。
１、自由读第5自然段，提问：
你们找到春天了吗？
春天在哪里？
２、指名回答：
春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠
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