语文人教版九下第二单元教案.docx
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语文人教版九下第二单元教案
人教版九年级语文教案
使用人
课题
孔乙己
课型
新授
周次
备课组成员
主备
审核
教科室
教学目标
１、进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
２、从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
３、感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
重难点
重点：
分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
难点：
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教法
1．诵读法仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
教学准备
多媒体课件
教学过程
二次备课
一、导语设计
师：
大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？
今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
二、背景资料
1、作者简介：
指名一学生回答，或通过多媒体展示。
2、写作背景：
本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。
1916年初，北洋政府的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。
孔乙己那样的生活，人们已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的“孔乙己”。
为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角——咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。
三、自主学习初步感知
1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词
①读准字音：
阔绰（chuò）羼（chàn）拭（shì）绽（zhàn）出
②理解词语
舀蘸荤菜阔绰笔砚颓唐附和惋惜间或绽出营生不屑置辩污人清白
2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。
（1）孔乙己的特殊身份
明确：
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
”
“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。
（2）孔乙己的地位
明确：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”
孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。
说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
（3）孔乙己的结局
明确：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”
“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
3、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
（1）学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论
（2）指名回答，然后教师作出归纳。
明确：
（1）酒客取笑孔乙己偷东西。
（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。
（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。
（4）孔乙己为偷书作辩解（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。
（6）孔乙己被打折腿。
（3）按着小说情节“开端—发展—高潮—结局”指名理清本小说情节结构。
四、合作探究，
（1）分析孔乙己的形象。
（这一环节应让学生多花点时间讨论）
1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。
孔乙己是以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。
孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又偶尔偷窃的人。
孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又从不拖欠酒钱的人。
孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又屡遭冷遇的人。
孔乙己是个屡被讥笑但又想和人交流的人。
孔乙己是个使人快活但又无人关心，可有可无的人。
2、师生共同归纳孔乙己的形象。
明确：
孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。
当然，他也有善良、质朴的一面。
（2）造成孔乙己悲剧的社会原因。
（这一环节应让学生多花点时间讨论）
1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。
2、教师归纳明确：
（1）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
（2）封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。
（3）封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。
（4）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、拓展提升
《补充习题》P14-16阅读文章《“梦溪园”里的“舍友”》，完成后面的题目。
六、课堂小结
本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。
孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。
七、布置作业
熟读课文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
（旨在让学生通过揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法）
板书设计：
教学后记：
人教版九年级语文教案
使用人
课题
孔乙己
课型
新授
周次
备课组成员
主备
审核
教科室
教学目标
１、进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
２、从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
３、感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
重难点
重点：
分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
难点：
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教法
1．诵读法：
仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
教学准备
多媒体课件
教学过程
二次备课
一、知识准备
学生通读全文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
讨论后明确：
1、概括介绍：
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）
2、肖像描写：
（1）孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）
（2）孔乙己最后一次出场（要求学生朗读并简析）（3）断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。
3、语言描写：
如：
他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
（以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑）
孔乙己睁大眼睛说：
“你怎么这样凭空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）
“窃书不能算偷……窃书？
读书人的事，能算偷么？
”（自命清高、自欺欺人）
“不多不多！
多乎哉？
不多也。
”（迂腐不堪、深受科举制度毒害）
4、神态描写：
睁大眼睛（极力想为自己争辩，维护做人的尊严）
额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤）
5、动作描写：
如：
“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。
“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。
从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。
“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。
二、研读探讨
1、学生阅读课文前三段，并思考：
小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么？
学生交流讨论
教师指名回答，然后明确：
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。
咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2、学生通读4—12段，讨论：
文中几处写到众人的哄笑？
他们为什么笑？
作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
讨论后明确：
文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。
也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。
3、小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？
讨论后明确：
小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。
三、归纳主题
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。
四、拓展提高
假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何？
五、课堂小结
师：
同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身“长衫”呢？
为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。
六、作业布置
《补充习题》P13T3.阅读课文选段，回答文后问题。
板书设计：
孔乙己偷窃挨打好喝懒做
封建社会制度（悲剧的制造者）
民众麻木不仁自私冷漠
教学后记：
人教版九年级语文教案
使用人
课题
蒲柳人家
课型
新授
周次
备课组成员
主备
审核
教科室
教学目标
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
重难点
教学重点
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教法
1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。
鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教学准备
多媒体课件、京东北运河风情图片
教学过程
二次备课
一、激情导入
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
（板书文题、作者）
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影：
擀（gǎn）剜（wān）腌赞（āzā）到气（dáo）
唿（hū）哨咯（kā）吧呱（gū）呱坠地
荣膺（yīng）：
光荣地获得。
膺：
承受，承当。
隐匿（nì）隐藏、躲起来。
一气呵成：
①比喻文章的气势首尾贯通。
②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡（zhān）：
形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰（chuò）：
模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：
形容盼望殷切。
2．思考：
（1）小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。
奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。
那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
（2）作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?
请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
（1）作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。
奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。
她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。
这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。
爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。
他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。
同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。
而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。
（2）奶奶：
“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。
一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”（“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上）
“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”
爷爷：
“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。
”
“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。
到不了家就花个精光。
”
四、深入研读，合作探究
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：
小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。
确如一幅风俗画，情致缠绵。
如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。
那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。
小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。
再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之。
小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：
小说的语言运用非常有特色。
在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。
“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面。
作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
如：
“何满子的爷爷，官讳已不可考。
但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。
”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
五、课堂小结
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。
“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”（刘绍棠语），这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。
透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。
只要我们用心去品读。
六、布置作业
用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。
请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆刚直不阿
口苦心甜溺爱孙儿民族作风
“何大学问”：
民族气派
侠肝义胆仗义轻松
慷慨豁达爱打抱不平
教学后记：
人教版九年级语文教案
使用人
课题
变色龙
课型
新授
周次
备课组成员
主备
审核
教科室
教学目标
1．能理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2．能领会本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3．能充分认识沙皇专制制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为，树立正直、表里如一的做人意识。
重难点
重点：
沙皇专制制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
难点：
细节描写对比手法刻画人物形象的写法，
教法
1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解。
2、质疑辅导为主，采用自主、合作、探究方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
二次备课
一、导入新课
教师导人：
同学们，你吗看过动物世界吗？
你们见过变色龙吗？
你吗值得变色龙有什么特点吗？
（生自由发言）下面我们就来看看变色龙到底长什么样子，了解一下变色龙的相关资料。
今天我们要学的小说，塑造了一个像变色龙一样的人，下面我们就走进小说，看看这个警官是如何变化的。
像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。
（出示课件）
二、整体感知
【学生活动】听课文朗诵，找出警官判案的过程，并上黑板完成板书上的表格。
【教师点拨】前后共变化了六次。
奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，而是小狗的主人。
（内容见板书设计上的表格）
三、合作探究
（一）探究人物形象和主题，突出文章重点
【学生活动】学生根据故事情节，进行合作探究，思考如何评价奥楚蔑洛夫的形象以及概括文章的主题，展示交流成果。
1．奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
从变与不变中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？
.
2.如果奥楚蔑洛夫不变，像我们大家处理案件那样果断明智，赢得老百姓的掌声，好不好？
为什么？
（可根据社会背景来理解）
【教师点拨】可以根据学生的回答进行适当点拨
1.五次.变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。
在他看来，是非没有什么客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。
这是沙皇专制制度训练出来的一条好狗。
）
表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。
2.像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下、见风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。
作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。
这便是作者塑造“变色龙”的社会意义。
（我们平时读小说时要看它的社会背景，才能全面地认识人物形象。
）
3.围观群众对赫留金态度怎样？
说明了什么？
【学生活动】找出周围围观群众对赫留金态度的语句，体会文中的另一个主题。
【教师点拨】通过体会文末的那群人对着赫留金“哈哈大笑”来体会文章所揭示的小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧的社会病苦。
（三）探究环境描写的作用
【学生活动】朗读课文一节，找出描写环境的语句，讨论其特点，体会其作用，并展示。
【教师点拨】特点：
凋敝、萧条、压抑。
作用：
是军警宪兵当道的的沙皇专制统治下的俄罗斯社会的写照。
（四）探究文章的写作手法，突破文章难点
【学生活动】浏览课文，并大声朗读课文第10段和第20段，小组讨论下列问题，并交流自己看法，形成小组统一意见，派代表展示。
1.你觉得奥楚蔑洛夫判案时说的话怎样？
请举例说明。
2.文中对警官穿、脱大衣的细节描写的作用是什么?
3.奥楚蔑洛夫的六次判案，五次变色除了运用精彩的语言描写刻画人物以外，还运用了什么手法？
有什么作用呢？
【教师点拨】：
1.他的话善变，但善变的语言掩盖不了他媚上欺下的嘴脸。
2.通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。
3.还运用了对比手法，把奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势的嘴脸刻画的淋漓尽致。
（教师在点拨中引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。
）
四、迁移运用
有人说这部小说是写了一个狗的世界。
你怎么看？
引用鲁迅文章中对于狗的一些论述：
见到所有穷人都狂吠，遇到所有富人都驯良。
“我惭愧：
我终于还不知道分别铜和银；还不知道分别布和绸；还不知道分别官和民；还不知道分别主和奴；还不知道……”──《野草》
狗的驳诘它们适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话。
──《朝花夕拾》
狗·猫·鼠结合小说中的人物行为语言描写，分析小说中人物身上的狗性──奴性。
奥楚蔑洛夫是走狗，羡慕走狗想当走狗的赫留金。
起哄咬人的只拣弱者啃的群狗──围观群众。
最可爱倒是
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