语文北师版九下第6单元教案.docx
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语文北师版九下第6单元教案
第六单元心灵净土
单元教材解读
第一篇主读课文鲁迅的《社戏》,很能引起我们回顾第一册的第一个单元“童年梦痕”,这似乎有点儿“返璞归真”的味道。
《社戏》写的也是对儿时往事的回忆,说的是小时候看戏和吃豆子的事儿。
戏不好好看,豆子也没好好吃,可是作者回想起来,却偏说那晚的戏最好看,那偷来的豆子最好吃。
相信同学们多多少少也都有类似作者那样的经历和体验,再仔细阅读品味课文,一定会对作者的感觉有很深刻的体会。
课文中还写了成年后两次看戏都很不耐烦的感觉,想想看,这样的前后对比,说明了作者向往怎样的社会人际关系?
主读课文的第二篇是陶渊明的《桃花源记》。
作品描绘的是一片什么样的净土乐土?
历史学社会学的常识告诉我们,作品中的这种理想社会在现实中并不存在,既然如此,陶渊明为什么要写这篇作品而后人为什么也乐于阅读呢?
结合有关的史料和陶渊明的生平、作品,深入探讨,将是很有趣的。
本文简练、畅达、朴实,可以和其他古代散文对照细读,欣赏评析出这一特点
桃花源的理想社会不存在,桃源这个地方却是真真切切的。
“比较·探究”中还有几首诗歌,有柳宗元的《渔翁》、张志和的《渔父》。
“欸乃一声山水绿”,“桃花流水鳜鱼肥”,莫不是真有桃源胜地?
而姜耕玉的《渔舟唱晚》,则抒发了人与自然失去和谐的感慨
对上述的“心灵净地”、“人间乐土”作出了某种回答。
作品文笔优美,妙趣横生,逻辑巧妙,尤其本学期的最后一篇,田松的《让我们停下来,唱一支歌儿吧》,似是“归谬法”的运用,为本文一大特色,还请特别关注
“表达·交流”综合实践,由此引申出“证明和反驳”话题,旨在训练议论文写作中正、反论证参的能力;口语交际中,也相应训练根据对象的情况决定自己讲话方式和内容的交际能力,掌握社交技巧,提高应对水平。
单元教学目标
1.《社戏》要赞美什么?
《桃花源记》的理想社会是什么?
《让我们停下来,唱一支歌儿吧》是否主张建立这样的理想社会?
2.《社戏》结尾两句话的重要性。
《让我们停下来,唱一支歌儿吧》的中心论点。
3.赏析各有关作品的重要的表达特色
4.了解议论文体的证明、反驳（批驳）、归纳、演绎、事实论据、理论论据,写一篇证明为主或反驳为主的议论性文章。
5本单元几首诗所营造的图景及其比较
6.了解看对象说话的重要性,开展一次募捐或义卖报纸为内容的看对象说话活动
单元学情分析及教学建议
九年级下学期,字词的积累仍然要长抓不懈,学生已养成了积累课文生字生词的习惯,因此此时应加大学生的词语运用能力,开展几个或多个词语连词成句的学习活动
在此之前,学生接触过很多散文与诗歌,有一定的分析能力,能够从中感悟出一定的道理。
但本单元所谈论心灵净士较为多层化,手段更为丰富,比如有意味深长的题记,深刻隽永的诗句,强烈的情感等等,更高层次的表现主题,因此更加需要学生对文章深入理解。
本单元主要是让学生通过学习相近题材的文章,学习从比较中筛选信息,强化信息的联系,增强归纳意识,从而达到对文章文本的深刻理解。
通过丰富学生的积累、体会,扩展学生思维角度,提高学生的分析、表达能力。
本单元的学习,要突显课堂教学主要的学习点。
比较中启发学生思维,形成深刻认识
主读的2个篇目以教师引导,学生讨论分析,学生独立分析相结合为主要学习形式。
加大阅读量,让学生在读中悟,在读中明。
教师在教学中,可以将视野扩大,把学生的思维引向较高层面的思索。
比较探究”栏目的处理主要以专题研究为主,同中求异,异中求同中发现探索文字背后的思想,认识到作品的好处、妙处,体会艺术的奥秘、语言的奥秘、思想的奥秘,让学生在对此中有所明辨
单元课时分配
本单元建议用8课时完成教学,具体安排如下
11《社戏》3课时
12《桃花源记》2课时
《渔歌三首》2课时
《让我们停下来,唱一支歌儿吧》2课时
11社戏
【教学目标】
1、理清小说的故事情节和结构。
整体把握故事情节。
2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3、探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
【教学重点、难点】
1、学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2、领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
3、了解小说中的景物描写的特点及作用。
4、掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入
社，指土地神及祭祀土地神的活动。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。
在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。
至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
同学们，你们看过社戏吗？
好看吗？
你们喜欢吗？
如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。
（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。
）
二、整体感知课文：
1、听课文录音或学生分读课文，提出要求：
（1）标出自然段序号；
（2）圈出读音有困难的字、词；
（3）初步理出文章的大致结构。
2、为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。
宕dàng沁qìn头昏脑眩xuàn惮dàn 踱duó
棹zhào 归省xǐng 行háng辈 撺掇cuānduō
凫fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3、学生复述课文主要内容。
（先小组讨论再进行全班交流）
三、研讨结构，把握情节：
1、学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。
第一部分：
十年间两次看京戏的回忆。
（1）第一次看京戏的情形。
（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
（2）第二次看京戏的情形。
（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）
第二部分：
平桥村随母归省的生活。
（1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。
（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）。
（3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。
第三部分：
在赵庄看社戏的全过程。
（1）看社戏前的波折。
（2）去看社戏途中的见闻感受。
（3）在赵庄看社戏。
（4）看社戏后，深夜归航。
第四部分：
看社戏后的余波。
四、研讨课文第一、二部分：
1、文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景？
是否是多余之笔？
（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。
（2）这些句子的作用是什么？
明确：
意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。
欲扬先抑，增强小说的表现力。
比如：
戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。
2、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？
“乐”主要表现在哪些方面？
（学生找出相关的句子后讨论。
）
明确：
（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。
“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。
（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。
（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。
因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。
五、小结。
1、教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。
2、学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。
六、布置作业：
1、抄词（见《词语手册》）各三遍。
2、再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。
3、思考课后“阅读练习·探究”三、四题。
第二课时
一、研讨课文第三、四部分：
讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。
1、景美：
（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。
）
色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；
气味，如豆麦和水草的“清香”等；
声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
2、情美：
（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。
）
如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。
……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。
还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。
另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
3、故事美：
（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。
）
如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：
1、情感美——开船出发：
“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。
”
2、景物美——月夜行船：
“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。
”
3、故事美——月下偷豆：
“离平桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
”
……
（教师可以根据实际学情处理）
二、自读课文，讨论疑难。
（让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。
）
三、布置作业：
1、思考课后“阅读练习·探究”一、二题。
2、摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。
第三课时
一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。
引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。
然后，引导大家集中讨论以下问题。
二、问题讨论。
1、作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？
——这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。
2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？
又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。
正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
3.作者写看戏前的波折有什么作用？
——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。
4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？
——表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。
深化了主题
5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？
——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。
也就是人情美、景物美、故事情节美。
（另外一个说法是：
所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
）
三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。
1、课后“词句品味·积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？
2、课后“词句品味·积累”第3题，你有过类似经历吗？
说出来和大家一起分享吧。
四、引导归纳中心：
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
四、布置作业
1、细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？
（提示：
可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。
）
2、熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。
3、作文：
《我最的一个人》
提示：
（1）在横线上填写一个词，如：
“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。
（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。
教学反思：
12桃花源记
【教学目标】
1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2、了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
【教学重点、难点】
1、掌握简单的文言字词。
2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
欣赏李清照的《如梦令》：
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。
今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？
下面就让我们一看究竟吧。
二、作者简介
我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。
同时也可补充一些陶渊明的诗。
）
三、初步感知课文
（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）
刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家
（二）熟悉课文：
1、疏通字词。
为业：
靠……谋生。
缘：
沿。
夹岸：
夹着溪流两岸。
杂：
别的。
鲜美：
鲜艳美丽。
异：
诧异。
穷：
穷尽。
舍：
舍弃，放弃。
豁然：
开通、敞亮的样子。
开朗：
开阔明亮。
平旷：
平坦开阔。
属：
类。
悉：
全。
怡然自乐：
喜悦，心满意足。
咸：
都。
所从来：
从哪儿来。
问讯：
打听消息。
先世：
祖先。
妻子：
妻子儿女。
邑人：
同乡人。
不复出焉：
不再从这里出去。
焉：
于之，从这里。
间隔：
断绝了往来。
皆：
都。
叹惋：
感叹，惋惜。
延：
请。
语云：
告诉（他）说。
不足：
不值得。
既：
已经。
志：
做记号。
如此：
像这样。
遣：
派。
欣然：
高兴地。
2、自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。
3、课件出示练习，检查掌握情况：
缘：
缤纷：
仿佛：
舍：
豁然开朗：
俨然：
属：
阡陌：
交通：
具：
要：
绝境：
无论：
延：
向：
志：
及：
诣：
志：
遂：
规：
寻：
妻子：
（三）理清文章线索、结构：
1、全文是按什么顺序写的？
明确：
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。
分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。
2、全文可分为几个部分？
以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：
第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。
第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。
第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。
四、全班齐读课文，尝试着背诵课文。
五、布置作业：
1、熟读并能初步背诵课文。
2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。
第二课时
一、复习上节课内容
当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。
二、研读课文
全班齐读课文，思考：
桃花源给大家留下了怎样的印象？
请用几个词概括。
学生回答、教师归纳：
美丽、神秘、幸福（大意对即可）。
三、分类感受
（一）感受桃花源的美丽。
1、桃花源美在何处？
教师归纳：
桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
相应的语句：
“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”（朗读相应的语句，当堂背诵）
2、教师小结：
桃花源美在环境幽雅，风景优美。
（二）感受桃花源的神秘。
桃花源神秘在何处？
教师归纳：
——桃林神秘：
“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”
——山洞神秘：
“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
”
——林中人神秘：
“乃不知有汉，无论魏晋”
——结局神秘：
“不复得路”、“未果”
（朗读相应的语句，当堂背诵）
（三）感受桃花源的幸福。
1、桃花源的幸福表现在何处？
教师归纳：
（1）黄发垂髻：
“怡然自乐”（和平安定、丰衣足食）
（2）住民：
“往来种作”（没有战乱，安居乐业）
（3）渔人（侧面烘托）：
“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”（民主平等，民风淳朴）
2、小结：
桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
（朗读相应的语句，当堂背诵）
四、主题探讨
作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？
——反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
五、深入讨论
1、桃花源这一人间乐园能找到吗？
——不能，这是作者虚构的。
2、陶渊明为何要虚构？
联系当时社会现实思考
——反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。
可结合一定的社会背景，便于学生理解。
3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
——（自由辩论）
六、小结
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。
但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
七、作业
1、背诵并默写全文。
2、归纳文中的古今异义词。
3、摘抄文中出现的成语。
教学反思：
渔歌三首
【教学目标】
1、背诵《渔歌三首》，理解诗歌的主题。
2、掌握通过比较来鉴赏诗歌的方法。
【教学重点、难点】
1、学习质朴风格、清新气息的词风。
2、了解作者超尘绝俗之态，其淡泊名利之怀。
3、在比较中鉴赏诗歌。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入：
纵情山水间是历代许多文人们的梦想，今天就让我们跟着柳宗元和张志和来体验一下当渔翁的感受。
柳宗元是我们比较熟悉的作家。
对张志和，我们不大熟悉。
他初名龟龄，字子同，婺州金华（今属浙江）人。
唐肃宗时待诏翰林，后绝意仕途，隐居江湖。
张志和传世之作有《渔父》词五首，但另外四首均被这一首的光辉所掩。
也正因为有了这么一首“风流千古”，自号“烟波钓徒”的张志和也得以千古风流。
“西塞山”，位于今浙江湖州西南。
《西吴记》：
“湖州磁湖镇道士矶，即张志和所云‘西塞山前’。
”白鹭，嘴直而尖，颈长之鸟。
鳜鱼，一种名贵的淡水鱼名，口大鳞细，肉鲜美。
箬笠，用竹篾或箬叶编成的斗笠。
二、整体感知。
1、全班齐读《渔歌三首》，教师正音。
汲欸鳜箬笠徜徉脊骨
2、教师配音范读课文。
3、学生自由朗读《渔翁》和《渔父》，并且背诵。
4、思考：
A.《渔翁》和《渔父》中作者分别描绘了一幅怎样的图画？
请用简洁的语言加以描述。
——《渔翁》中诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。
《渔父》中作者描绘了从容自适的渔父，还描绘了一幅江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
B.《渔翁》是以什么顺序写的？
请从诗中找出相应语句映证你的观点。
——时间顺序。
夜，晓，日出。
C.《渔父》中作者描写了哪些景物，寄托了作者什么样的情怀？
——写了青山，写了绿水，写了渔舟、桃花、白鹭、肥鱼，写了斜风、细雨，有静有动，有时间有空间，还写了一个从容自适、悠然脱俗的渔父。
一种高远的情思和清空的意境此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者热爱自由、热爱大自然的情怀。
三、深入体验。
1、《渔翁》和《渔父》相比你更喜欢哪一首诗，为什么？
《渔翁》第一句诗中的“清”字写出了湘水的特点清澈。
第二句“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
”这是最见诗人功力的妙句，也是全诗的精华所在，若从内容上给予整理，这两句描写的是以下情景：
一方面是自然景色：
烟销日出，山水顿绿；一方面是渔翁的行踪：
渔船离岸而行，空间传来一声橹响。
然而，诗人没有遵循这样的生活逻辑来组织诗句，却从自我感受出发，交错展现两种景象，更清晰地表现了发生于自然界的微妙变异。
《渔父》中的渔父是一个具有闲情雅趣、从容自适、淳古淡泊、悠然脱俗、襟抱别具的隐者形象，诗的画面可谓是色彩丰富、色泽鲜明，线条柔和，泼墨写意、浓淡相宜、清丽秀润、自然纯美、诗意盎然，营造出一种高远的情思和清空的意境。
最主要的是写出了一个归隐渔父或者是渔父式的文人所追求的恬谈闲适的意趣。
四、教师总结：
1、内容总结：
这首诗起句以“西塞山前”确定描写的地点，用“白鹭飞”三字振起词意，使山之静和鹭之飞形成对照映衬。
“桃花”点明了季节。
桃花开时，流水正涨，当是鱼汛来临。
“鳜鱼肥”印证了这一点，使之具体化。
鹭在飞，花在放，水在流，鱼在自由地嬉戏，一切景物都是那么新鲜、清丽、秀润。
于是，“青箬笠，绿蓑衣”的渔父也被吸引而至。
渔父何以要披蓑戴笠呢?
这是因为此时“斜风”刮起，“细雨”飘洒。
任其“斜风细雨”，仍是悠然惬意。
“不须归”三字是全词的结语，也是点睛之笔。
2、写法总结：
词人以水墨画的笔法，大笔泼墨，画出了一个在青山绿水、鹭白桃红、斜风细雨的背景下，身着箬笠蓑衣而悠然独钓的渔父。
而这幅动人的“烟波垂钓图”，正透现出自号为“烟波钓徒”词人的胸中丘壑。
所以说，词中描绘的渔父形象，实为词人的自我写照。
张志和不满于官场的浑浊，绝意仕途，徜徉于太湖一带的山水之
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