首届灵宝市数学理论测试题.docx

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首届灵宝市数学理论测试题

首届灵宝市“高效课堂”教学标兵、教学能手评选

教育教学及专业理论综合测试

小学数学

一、教育教学理论（10分）

（一）选择题（本题共3小题，每小题1分。

在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的）

1、我国古代教育家孔子指出：

“学而时习之”，体现的教学原则是（        ）

A、直观性原则       B、启发性原则      C、巩固性原则     D、因材施教原则

2、新课程改革中提出的课程“三维目标”是（        ）

A、知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观    B、知识、情感、意志

C、面向世界，面向未来，面向现代化         D、世界观、人生观、价值观

3、中小学的“双基”教学是指（        ）

A、基础知识，基本理论                     B、基本理论，基本技能

C、基础知识，基本技能                     D、基础理论，基本原理

（二）填空题（每空0.5分，共7分）

4、灵宝市“高效课堂”基本标准：

①教学设计精当；②讲课精炼有效；③              ；④           ；⑤               ；⑥                   。

5、三个精讲指的是：

            精讲，       精讲；             精讲。

6、高效课堂要通过“有效地          、有效地       、有效地组织教学”来构建。

7、有效提问是课堂对话的开端，有效的提问能引起学生的思维、兴趣的激发。

把握         、        、              是有效提问的关键。

8、灵宝市教育体育局2010年工作意见（灵教【2009】1号）指出：

学校发展的核心竞争力在于课堂教学改革，课堂教学改革的目的在于          ，            是深化“惜时增效、轻负高效”改革的着力点和突破口。

二、简答（1、2题各4分，3、4题各3分，计14分）

1、数学课程内容包括哪四个部分？

2、《标准》中数学课程的总体目标有几个方面？

3、《标准》中对过程性目标的要求是什么？

4、“三维目标”是指什么？

三、1、《标准》中对知识技能目标的要求是了解（认识）、理解、掌握、灵活运用，请说明它们各自的含义是什么？

（16分）

2、根据你的教学实际，请举出“自主学习首先应从我能读教材做起”的成功一节课？

（20分）

四、用“两角度两条线”研读下面教材并写出教学设计（40分）

（四年级数学下册12—13页《多位数的读写》）

小学数学新课标测试题

小学数学新课程标准测试题

（1）（含答案）

1.新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是（B）

①知识与技能　②过程与方法　③教师成长　④情感、态度、价值观

2.下列对“教学”的描述正确的是（D）

A.教学即传道、授业、解惑　　B.教学就是引导学生“试误”

C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程

D.教学的本质是交往互动

3.各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是（C）

A.强调探究性学习　　B.强调合作学习

C.内容密切联系生活　D.强调STS课程设计思想

4.新课程倡导的学生观不包括（B）

A.学生是发展的人　B.学生是自主的人

C.学生是独特的人　D.学生是独立的人

5.在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（A）

A.认知内驱力　　　B.学习动机

C.自我提高内驱力　D.附属内驱力

6.遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该（A）

A.及时复习　　B.及时休息　　C.过度复习　　D.分数复习

7.“稳重而富有毅力，但表现出缓慢与固执”属于气质类型。

（C）

A.胆汁质　　　B.多血质　　　C.粘液质　　　D.抑郁质

8.下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是（D）

A.普通教育性质　B.基础教育性质　C.社会主义性质　D.义务教育性质

9.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的（B）

A.直观性原则　B.启发性原则　　C.巩固性原则　D.循序渐进原则

10.上好一堂课的基本要求是（D）

①有明确的教学目的　　　　　　②恰当地组织教材

③选择和运用恰当的教学方法　　④精心设计教学环节和程序

A.①④B.②③C.①②④D.①②③④

小学数学新课程标准测试题

（2）

一、填空（30分）

1、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

2．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。

初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。

对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法。

通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

二、简答（40分）

●数学课程标准第二学段对“数与代数”的具体要求是什么？

1．数的认识

（1）在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。

（2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进行转化（不包括将循环小数化为分数）。

（3）会比较小数、分数和百分数的大小。

（4）在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

（5）结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。

（6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

（7）在1～100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍数，并知道2，3，5的倍数的特征，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。

（8）在1～100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。

（9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数。

2．数的运算

（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。

（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。

（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。

（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。

（6）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。

（7）会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。

（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。

3．式与方程

（1）在具体情境中会用字母表示数。

（2）会用方程表示简单情境中的等量关系。

（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3x+2＝5，2x-x＝3）。

4．正比例、反比例

（1）在实际情境中理解什么是按比例分配，并解决简单的问题。

（2）通过具体问题认识成正比例、反比例的量。

（3）能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。

（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，并进行交流。

（5）探索规律探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。

●、数学课程标准要求如何评价学生？

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

（一）注重对学生数学学习过程的评价

（二）恰当评价学生的基础知识和基本技能

（三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力

（四）评价主体和方式要多样化

（五）评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主

三、论述题（30分）

结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

（二）引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

（三）加强估算，鼓励算法多样化

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

小学数学新课程标准测试题（3）

一、填空题

1、所谓新课程小学数学教学设计就是：

所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

2、合作学习的实质是：

学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。

4、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。

它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

5、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：

（1）重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；

（2）强调让学生体验数学化的过程；（3）注重培养学生的探索与创新精神；（4）使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

8、课型按上课的形式来划分可分为：

讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

（1）口头检查法；

（2）直观检查法；（3）实习检查法。

10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。

11、所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。

12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。

“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。

”

13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。

新课程倡导的自主学习的概念。

它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。

16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

17、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：

不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。

19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：

认知领域和情感领域。

其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。

20、教学设计的一般的结构是：

概况、教学过程，板书设计、教学反思。

21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：

要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。

22、教学案例形成的几个步骤一般如下：

（1）确定教学任务的思考力水平与要求；　　

（2）课堂观察并实录教学过程；

（3）教师、学生的课后调查；　　　　　　　（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；

（5）撰写教学案例。

23、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。

有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。

24、问题生成的途径有四个方面：

其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。

25、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。

26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。

27、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。

28、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

30、演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。

31、合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

32、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是目的；二是个体已有的知识；三是障碍；四是方法。

33、案例的主题是指从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。

34、复习课教学的特点有：

（1）“通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；

（2）“理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片”；（3）“补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。

35、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。

如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略；

36、广义上的课程应包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。

37、制定课时目标要考虑的主要因素是单元目标、学习材料和学生的实际情况。

38、课型按上课的形式来划分有：

讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。

40、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但花费时间较多 

实施新课程综合能力考核模拟试题（数学）

第一部分：

新课程基本理念（50分）

一、选择题（10分）1、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A ）A、以综合课程为主  B、设置分科与综合相结合的课程C、以分科课程为主  D、选修课程和必修课程相结合2、新课程结构的三个基本特性是（B ）A、均衡性发展性互补性 B、均衡性综合性选择性C、针对性发展性综合性 D、针对性整合性自主性3、综合实践活动是具有独特功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有互补性，它的本质属性是（D）①整体性②实践性③开放性④生成性⑤自主性A、①② B、①②③ C、①②③④ D、①②③④⑤4、下列对“研究性学习”与“接受性学习”关系说法不当的是（C ）A、两种学习方式都是必要的，二者是相辅相成的B、强调研究性学习是因为过去把接受性学习置于中心C、彻底贬低接受性学习的价值D、研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的5、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（ ）A、课程内容  B、课程目标  C、课程结构  D、课程理念

6、对新一轮基础教育课程改革的教学改革主要任务说法不准确的是（ ）A、改革旧的教育观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念   B、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变C、致力于教学管理制度的重建  D、构建新的有效的课堂教学模式7、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（b ）A、关注学生对知识的收获 B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的健康成长  D、关注学生的道德生活和人格养成8、新课程积极倡导的学生观是（d ）①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③  B、②③④  C、①③④  D、①②④9、学生张某长期不做作业，班主任将他安排在最后一排，并不许他与同学们交流，致使张某逐渐荒废学业。

教师这种做法违背了课程改革教学行为的（   ）原则A、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏B、在对待教学关系上，强调帮助、引导C、在对待自我上，强调反思、自我监控D、在对待与其他教育者的关系上，强调合作10、英国在99年颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。

它体现的课程评价发展的基本特征是（b）A、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化B、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化C、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化D、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

二、案例分析（20分）

案例：

   王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说：

“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！

你等着受处分吧！

”脸色煞白的王林哀求道：

“我下次再也不敢了，请不要处分我。

”张主任怒道：

“没门！

”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

   请问：

张主任的做法对吗？

为什么？

假如你是张主任，你会怎样做？

   案例分析

   在上述案例中，张主任的做法是不对的。

这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

   错误之一：

是没有把学生作为发展中的人看待。

王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

   错误之二：

是没有把学生看作是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

   假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

三、教师必读书目考查（10分。

在《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书中命一道简答题）

新课程倡导怎样的学习方式？

     答：

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

     自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

     合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

     探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

四、教育随笔（10分）

请以《我最难忘的一节课》写一篇教育随笔，字数不少于300字。

例文一：

正式上课了，深深地感到日子与放假时截然不同，放假时的状态是懒散的，漫不经心的，可却让人觉得生活是枯燥而无味的；上班时的日子是紧张的，忙忙碌碌的，而却让人觉得生活是充实而多彩的！

   我又迎来了这多彩的日子。

   最难忘的是新学期的第一节课。

   上课铃声响过，每个孩子都端端正正坐好，眼睛亮晶晶地看着我！

久违了这种被这群“精灵”紧紧追随的快乐感觉！

于是我的心立刻被那“光亮”照亮了，笑容也随即迅速在脸上像花儿一样绽放：

“孩子们，登校日那天，老师让大家读了第一课，还有谁记得第一课是什么内容了？

”姜雨杭站起来说：

“村居。

”“对了，这是一首诗，你记得它的作者是谁吗？

”三个小孩举起了手：

“清，高鼎。

”随着他们的话音我将诗题与作者写在了黑板上，接着我们开始读诗，背诗，圈画生字，认读生字，每一个小家伙都全力以赴，用小手指着，用眼睛看着，读着，背着，交流着，一阵阵悦耳的读书声从我们的教室传出，声声动人，像一首美妙的音乐……

   接下来的写字，我给他们加油：

“老师可要好好看一看，经过一个假期，都有哪些同学的字进步了，还有哪些同学的字已经写得相当漂亮，甚至都超过老师了！

请你把最高的水平发挥出来！

”于是教室里静极了，他们在写字，我穿着高跟鞋，下意识地踮起脚