《神游物外》优质教案doc.docx

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《神游物外》优质教案doc

《神游物外》教案

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

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2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本课中的以下语言现象。

（1）通假现象。

（2）词类活用现象。

（3）一词多义现象。

5概述文章的大意。

第一段《逍遥游》节选：

对于樗树是否有为的问题，庄子与惠子展开一番有趣的对话，以狸狌与牛斄为例，阐明了自己对有为与无为的选择与判断标准。

第二段《养生主》选段：

作者借庖丁之口“臣之所好者道也，进乎技矣”，以解牛为例说明对客观事物要“依乎天理”“因其固然”，才能取得最好的效果。

第三段《秋水》节选：

3

2019-11-25

教案设计［教学目标］一、在反复诵读中理解文章大意，把握文言实词虚词的意义与用法。

二、在深入阅读中理解课文内容，体味庄子的哲学思想。

三、在理解、把握原文的基础上，对庄子的哲学思想进行辩证分析。

［教学重点、难点］一、文章中文言词虚词的理解与把握。

二、文章中语句含义的理解与把握。

三、文章中表现的哲学思想的理解与扬弃。

［教学设想］第一课时：

梳理语言现象，读懂文章，把握大意。

第二课时：

理解文章，把握文中语句含义，思考庄子的哲学思想及表现形式。

［教学过程］第一课时一、导入1请同学们说出你所知道的出自于《庄子》的成语或是寓言故事是。

（游刃有余、坎井之蛙、目无全牛、涸辙之鲋、薪尽火传等等）2简单介绍庄子及著作。

庄子（约前369—前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。

他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。

我们今天就来一起读三段庄子的文章，分别出自于《逍遥游》《养生主》《秋水》，三段文章都是节选。

二、学习过程1自读课文。

（1）不认识的字查字典读准字音。

（2）把不明白意思的词圈画下来。

（3）把文章和注解都认真阅读一遍。

2朗读课文。

（1）读出文句的语气。

（2）读中揣摩文章大意。

3梳理三段文章的重点实词、虚词。

第一段《逍遥游》节选：

其大本臃肿而不中绳墨：

大本，树干粗大；臃肿，这里形容树干弯曲、疙里疙瘩；中（ｚｈòｎｇ），符合；绳墨，木工用以求直的墨线。

立之涂：

通“途”，道路。

众所同去也：

拒绝、排斥。

以候敖者：

候，窥伺；敖，通“遨”，遨游。

不辟高下：

通“避”。

中于机辟：

落入。

今子有大树，患其无用，何不树之于无何有之乡：

第一个“树”，树木；第二个“树”，种植。

安所困苦哉：

哪里。

第二段《养生主》节选：

庖丁为文惠君解牛：

宰。

乃中经首之会：

节奏。

善哉！

技盖至此乎：

通“盍”，怎么。

所见无非全牛者：

没有不是。

以神遇而不以目视：

用精神接触。

因其固然：

本来的样子。

技经肯綮之未尝：

没有，尝试。

良庖岁更刀，割地；族庖月更刀，折也：

良庖，好厨师；族庖，一般的厨师。

恢恢乎其于游刃必有余地矣：

恢恢乎，宽阔的样子；其，它；于，对。

虽然，每至于族：

虽然，即使这样；族：

聚集的样子。

神为止，行为迟：

视为（之）止，行为（之）迟；为，因为。

第三段《秋水》节选：

儵鱼出游从容：

悠闲自在。

我非子，固不知子矣：

本来。

既已知吾知之而问我：

已经。

4自己梳理本