《100以内数的认识》优秀课例设计.docx

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《100以内数的认识》优秀课例设计一、教学设计与策略

1.教学设计的指导思想及依据

《数学课程标准》中指出：

在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

因此《100以内数的认识》一课的设计我以学生喜闻乐见的星星为载体，通过估星星、数星星、摆星星、找星星等有效的数学活动，通过充分动手操作，运用各种途径培养学生的数感，初步体验数学与生活的密切关系。

2．教学策略选择与设计

本节课我从学生的发展和学习需要出发，创造性地使用教材，在整体设计上我采用以下教学策略：

（1）采用小组合作学习。

（2）动手操作学习。

（3）促进学生自主、个性化学习的体验。

3．教学目标

（1）使学生经历从日常生活中抽象出100以内的数的过程，感受100以内各数的大小。

感受100以内各数就在身边。

（2）使学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位一（个）、十、百有一个感性的认识。

（3）使学生初步了解100以内的数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

（4）培养学生数数的兴趣和估数的意识。

（5）培养学生的合作意识。

4．教学内容

《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的，是学生数的认识的一次拓展和提高。

教学中就是要帮助孩子建立100以内的概念，培养学生数数的兴趣和估数的意识，让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化，这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。

5．教学重点和难点

使学生理解10个十是100，掌握100以内的数由几个十和几个一组成。

6．教学过程

创设情境导入新课

动手操作探索新知

数数和数的组成

认识100

知道10个十是100

巩固练习深化新知

总结全课拓展延伸

7.教学媒介

课件制作《百羊图》让学生在具体情境中感知100有多少，让他们体会在生活中常常需要估算，从而培养了学生的估算意识。

每位同学准备50根小棒，动手操作这样既突破了难点又培养了同学的合作意识，协作精神。

二、教学过程实录

课前三分钟训练：

舞蹈《闪烁的小星》（激趣）

1.激发兴趣，导入新课

师：

刚刚小朋友们的舞蹈动作真的非常优美，你们就好象天空中闪烁的小星星一样，天上的星星一闪一闪的，我们很难数得清楚，不过今天罗老师带来的幸运星，它却可以数得清，估计瓶子里有多少颗星星呢？

生：

80

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师：

罗老师告诉大家这里有100颗星星，那100个数你会数吗？

师：

那好我们就来玩开火车的游戏，看谁的火车开的又快又稳。

生：

1---100开火车数数游戏。

师：

真不错，数的又快又准，全班合作数出了100个数，今天这节课我们就来进一步认识100以内的数。

（板书：

100以内数的认识）

2.自主探究，学习新知

（1）数数和数的组成

师：

这瓶中是100颗幸运星，（又拿出一个同样大的瓶子，装32颗星星）仔细观察，估计一下这个瓶子里有多少颗星星？

（两瓶对比）

生：

50颗

师：

把自己估计的数悄悄的告诉给你的同桌。

师：

这瓶里到底有几颗星星呢？

让我们一起来数数好吗？

进行一个数数的接龙游戏。

师：

在大家的共同努力下我们数出来一共有32颗幸运星，认为自己估计的比较接近的同学朝罗老师笑笑。

师：

笑的真灿烂！

很多小朋友都很注意观察，估计的很棒！

师：

接下来请小朋友帮罗老师一个忙好吗？

刚刚这32颗星星我们是一颗一颗数的，想想怎样摆能让人一眼看出这里有32颗星星呢？

生：

2个2个摆、10个10个摆（师在投影仪下展示各种方法）

师：

有哪些同学同意10颗10颗摆？

师：

罗老师也赞同10颗10颗摆，我们找一同学做代表把你的想法边摆边说出来.

生：

（一生在投影下边摆边数其余生同数）

师:

你真是我们班的勇敢之星！

师：

那这样怎么就能一眼看出32颗星星呢？

你怎么看的？

生：

一堆10颗，有3堆就是30颗，再加上2颗，共32颗。

师：

这里一堆是10颗，（边说边用笔圈出来三堆，并写上10）这里是2颗（写上2）加起来一共是32颗。

（写上32）

师：

怎么那么多同学都想到了10颗10颗摆呢？

生1：

快，简便。

生2：

能一眼就看出32颗星星。

以前我们摆小棒都是10个捆一捆的，所以我们把10颗星星也放在一堆

师：

老师真的很佩服你，你真的是我们班的智慧之星！

是的我们以前学过10根小棒捆一捆，10个一就是1个十。

（板书：

10个一就是1个十）

师：

你们真不简单，可以借助旧知识解决新问题，正象同学们说的这样10颗10颗摆一眼就能看出32颗星星。

师：

仔细观察，这32颗星星由几个十和几个一组成的？

（板书：

32）

生：

由3个十和2个一组成的。

师：

板书：

（3个十、2个一）

师：

如果罗老师把3和2的位置交换一下，是多少啊？

生：

（齐答）23（师板书23）

师：

23和32一样吗？

师：

老师这里有23根小棒，看看它由几个十和几个一组成呢？

（投影出示23根小棒图）

生：

23是由2个十和3个一组成的。

师：

（板书：

2个十、3个一）

师：

同学们真不简单通过看星星图和小棒图，能很快说出数的组成。

师：

下面我们来做一个摆一摆，说一说的游戏，仔细观察，（在投影下摆35根小棒图）看谁能快速说出一共有多少根小棒？

它由几个十几个一组成？

（投影出示填空（）个十（）个一）

师：

（在投影仪下把空补充完整）

师：

象这样摆一摆，说一说的游戏你想玩吗？

师：

象老师这样和同桌每人摆一个你喜欢的两位数，一个摆，一个说共有多少根小棒？

由几个十几个一组成，看哪桌配合最默契！

生：

同桌互摆互说。

师：

边巡视边评价。

师：

请一名同学到前面把你喜欢的两位数摆出来。

生：

指名上台摆

师：

仔细看，谁能很快说出摆的是几？

有几个十和几个一组成？

（指一名合作伙伴回答）

师：

你们两位配合的真是默契，当选为我们班的默契之星！

师：

谁还能象他们这样说说你摆的两位数是几？

由几个十几个一组成的？

生：

我摆的两位数是29，它是由2个十和9个一组成的

师：

这名同学真不错，老师注意到她在摆数时自己的小棒不够，就开动脑筋与同桌合作摆出一个大数，真是善于合作的好孩子，她和她的同桌被评为我们班的合作之星！

师：

同学们真是了不起，不但能自己摆数，还能说出数的组成，请把小棒轻轻放到桌角上。

（2）认识100，10个十是100

师：

看看谁又来到了课堂上和我们一起来学习？

（课件出示百羊图）估计现在草坪上有多少只羊呢？

生：

89只

师：

那到底有多少只呢？

这些小羊就藏在书中P31页，大家可以出声的数一数。

师：

你数有多少只羊？

生：

100只

师：

你是怎么数的？

生：

1只1只数的、10只10只数的。

师：

怎样10只10只数的?

师：

他真的很善于观察，每一堆是10只羊。

（边说边圈）有这样的10堆，边数边观察，很快就数出有100只羊。

师：

每个圈中有10只羊，就是1个十，请大家10只10只地一起数。

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师生：

同数，10只10只数到100只。

师：

刚才我们10只10只数，数了几个十？

生：

10个十。

师：

10个十就是多少啊？

生：

10个十就是100。

师：

对了，正象我们同学说的这样10个十就是100。

（板书：

10个十是100）

师：

我们一起来读一读。

生：

（齐读）10个十是100。

师：

100里面有几个十？

生：

100里面有10个十。

师：

我们同学真棒！

用不同方法1只1只的数，10只10只的数，数出有100只小羊。

通过10只10只数知道了10个十就是100。

3.应用拓展，巩固练习

师：

（课件出示百格图）老师给大家带来了许多同样大小的方格，仔细观察一共有多少个方格？

生：

100个

师:

说说你怎么数的呢？

生：

一个一个数的10个10个数的，每行10个，一共10行。

师：

看看一行是10个吗？

（课件出示1-10）那10个10个数你们会吗？

我们一起来。

师：

10个10就是100。

师：

（课件在方格图中出示38颗星星）一些调皮的星星藏在了方格中，能一眼看出方格中出现了几颗星星吗？

生：

38颗。

师：

你们同意吗？

38颗星星你怎样数的呢？

生：

我看到一行10颗，有3行就是30颗再加上第四行的8颗就是38颗星星。

（课件同时出示星星变数字38）

师：

那38里有几个十和几个一组成呢？

生：

有3个十和8个一。

师：

（课件出示83颗星星）接下来有一些星星又跑来了，现在方格中有多少颗星星呢？

生：

83颗。

师：

你是怎么数的呢？

生：

我看到整行的有8行，就是80，在加上3颗就是83颗。

（课件同时出示星星变数字83）。

师：

你数对了吗？

数的时候一定要仔细认真。

那83里面有几个十和几个一呢？

生：

83由3个十和8个一组成的。

师：

有颗星星要和小朋友捉迷藏，它藏在第98个格子里，这颗星星在哪呢？

把它找出来，谁来指一指？

生：

（一生到大屏幕上指出98的位置）

师：

那我们看看能不能把它变出来我们一起大声的说变变变。

（课件出示98颗星）

师：

真的变出来了。

小朋友们你怎么那么准确就把这颗星星找出来了呢？

生1：

我先找到78，它的下边就是88，再下边就是98了。

师：

（随着学生说课件出示78、88、98变红色）你的方法真的很巧妙！

还有其它方法吗？

生2：

我从100倒着数，然后是99、就找到98了。

师：

是先找到哪个数？

生：

100。

师：

（课件出示100，再出示99。

）这样也可以找到98，真不错，还有不同的方法吗？

生3：

98是由由9个十8个一组成的，所以我数了九行，再数八个格子就是98了。

师：

那么罗老师说我也可以从83开始一个一个的数，数到98也可以是吗？

（边说边课件演示数字从8398）

师：

但是罗老师的方法和你们的比起来，可没有你们的简便啊！

小朋友们可真是不简单啊！

（百数图已经补充完整）请小朋友们仔细的观察百数图，你还发现了什么秘密吗？

（4个人一个小组讨论）

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师：

谁来说说你发现了什么？

生：

我看到每行有10个数字（生从横行、竖列、斜行发现规律）

师：

结合百数图讲解

师：

你真是我们班的发现之星，真的非常善于观察。

同学们真了不起，发现了这么多的奥秘。

（课件出示又星星组成的星星字图）估计一下这两个星字一共有多少颗星星？

生：

100颗

4.全课总结、延伸课外

师：

你们真厉害！

这两个星字就是100颗星星。

100不仅可以代表100颗星星，还可以代表生活中的许多事物，大家请看，这里有100粒花生米、100个田字格本、100张纸，同学们也可以下课回去收集表示100的事物.

师：

我们班今天来上课的有53名同学，比100多还是比100少啊？

生：

比100少。

师：

请同学们起立回头看看听课的老师，比100多还是比100少啊？

生：

比100多。

师：

让我们一起感谢一下前来听课的老师吧！

生：

老师辛苦了，老师再见！

三、《100以内数的认识》教学反思

《数学课程标准》中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上。

所以我在教学过程中，让学生在已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，引导学生观察、猜测、操作等活动，培养学生的数感、激活学生的学习欲望，这一堂课的教学实践有以下几点教学体会：

1.把握好学生学习的起点

对于本节课的内容，一年级小朋友几乎都会数出100以内数，甚至有的已经会读写100以内的数。

为此，教学时我没有把所有学生的学习起点都视为零，而是对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，为学生创设贴切生活的教学情境，引导学生充分动手操作，设计各种估数、数数活动，在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式，自主地获取知识。

2.引导学生自主探究，合作交流

本节课通过让学生猜星星、数星星、找星星，摆小棒、数数接力、找生活中100以内的数等。

这些活动为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考交流的时间，让学生动手、动口、动脑参于学习的全过程，充分激发学生自主探索，合作交流的精神，学生成为课堂真正的主人。

3.及时给予评价，激活学生的快乐因子

课堂教学应以促进学生发展为中心，用发展的眼光看待每一位学生，这节课的评价更多关注了学生参于学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来良好品质与习惯，如会独立思考，能认真倾听他人的意见，合作伙伴配合默契等，我都给与积极评价，评价他们为智慧之星、勇敢之星、合作之星、默契之星、发现之星，目的是多鼓励学生积极参与，多让学生感受成功快乐，激活学生的快乐因子。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

在本节课的实践中，既出现了我所意想不到的效果，但也留下一些遗憾：

在进行百羊图教学时还是有些急躁，应该再留给学生充分的时间去数，体验多种方法数，提高数数的正确性。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。