《100以内数的认识》优秀课例设计.docx
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《100以内数的认识》优秀课例设计
《100以内数的认识》优秀课例设计
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《100以内数的认识》优秀课例设计一、教学设计与策略
1.教学设计的指导思想及依据
《数学课程标准》中指出:
在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。
因此《100以内数的认识》一课的设计我以学生喜闻乐见的星星为载体,通过估星星、数星星、摆星星、找星星等有效的数学活动,通过充分动手操作,运用各种途径培养学生的数感,初步体验数学与生活的密切关系。
2.教学策略选择与设计
本节课我从学生的发展和学习需要出发,创造性地使用教材,在整体设计上我采用以下教学策略:
(1)采用小组合作学习。
(2)动手操作学习。
(3)促进学生自主、个性化学习的体验。
3.教学目标
(1)使学生经历从日常生活中抽象出100以内的数的过程,感受100以内各数的大小。
感受100以内各数就在身边。
(2)使学生能独立地数100个物体,知道10个一是10,10个十是一百,对计数单位一(个)、十、百有一个感性的认识。
(3)使学生初步了解100以内的数的顺序,掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
(4)培养学生数数的兴趣和估数的意识。
(5)培养学生的合作意识。
4.教学内容
《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的认识,且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的,是学生数的认识的一次拓展和提高。
教学中就是要帮助孩子建立100以内的概念,培养学生数数的兴趣和估数的意识,让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化,这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。
5.教学重点和难点
使学生理解10个十是100,掌握100以内的数由几个十和几个一组成。
6.教学过程
创设情境导入新课
动手操作探索新知
数数和数的组成
认识100
知道10个十是100
巩固练习深化新知
总结全课拓展延伸
7.教学媒介
课件制作《百羊图》让学生在具体情境中感知100有多少,让他们体会在生活中常常需要估算,从而培养了学生的估算意识。
每位同学准备50根小棒,动手操作这样既突破了难点又培养了同学的合作意识,协作精神。
二、教学过程实录
课前三分钟训练:
舞蹈《闪烁的小星》(激趣)
1.激发兴趣,导入新课
师:
刚刚小朋友们的舞蹈动作真的非常优美,你们就好象天空中闪烁的小星星一样,天上的星星一闪一闪的,我们很难数得清楚,不过今天罗老师带来的幸运星,它却可以数得清,估计瓶子里有多少颗星星呢?
生:
80
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《100以内数的认识》优秀课例设计
师:
罗老师告诉大家这里有100颗星星,那100个数你会数吗?
师:
那好我们就来玩开火车的游戏,看谁的火车开的又快又稳。
生:
1---100开火车数数游戏。
师:
真不错,数的又快又准,全班合作数出了100个数,今天这节课我们就来进一步认识100以内的数。
(板书:
100以内数的认识)
2.自主探究,学习新知
(1)数数和数的组成
师:
这瓶中是100颗幸运星,(又拿出一个同样大的瓶子,装32颗星星)仔细观察,估计一下这个瓶子里有多少颗星星?
(两瓶对比)
生:
50颗
师:
把自己估计的数悄悄的告诉给你的同桌。
师:
这瓶里到底有几颗星星呢?
让我们一起来数数好吗?
进行一个数数的接龙游戏。
师:
在大家的共同努力下我们数出来一共有32颗幸运星,认为自己估计的比较接近的同学朝罗老师笑笑。
师:
笑的真灿烂!
很多小朋友都很注意观察,估计的很棒!
师:
接下来请小朋友帮罗老师一个忙好吗?
刚刚这32颗星星我们是一颗一颗数的,想想怎样摆能让人一眼看出这里有32颗星星呢?
生:
2个2个摆、10个10个摆(师在投影仪下展示各种方法)
师:
有哪些同学同意10颗10颗摆?
师:
罗老师也赞同10颗10颗摆,我们找一同学做代表把你的想法边摆边说出来.
生:
(一生在投影下边摆边数其余生同数)
师:
你真是我们班的勇敢之星!
师:
那这样怎么就能一眼看出32颗星星呢?
你怎么看的?
生:
一堆10颗,有3堆就是30颗,再加上2颗,共32颗。
师:
这里一堆是10颗,(边说边用笔圈出来三堆,并写上10)这里是2颗(写上2)加起来一共是32颗。
(写上32)
师:
怎么那么多同学都想到了10颗10颗摆呢?
生1:
快,简便。
生2:
能一眼就看出32颗星星。
以前我们摆小棒都是10个捆一捆的,所以我们把10颗星星也放在一堆
师:
老师真的很佩服你,你真的是我们班的智慧之星!
是的我们以前学过10根小棒捆一捆,10个一就是1个十。
(板书:
10个一就是1个十)
师:
你们真不简单,可以借助旧知识解决新问题,正象同学们说的这样10颗10颗摆一眼就能看出32颗星星。
师:
仔细观察,这32颗星星由几个十和几个一组成的?
(板书:
32)
生:
由3个十和2个一组成的。
师:
板书:
(3个十、2个一)
师:
如果罗老师把3和2的位置交换一下,是多少啊?
生:
(齐答)23(师板书23)
师:
23和32一样吗?
师:
老师这里有23根小棒,看看它由几个十和几个一组成呢?
(投影出示23根小棒图)
生:
23是由2个十和3个一组成的。
师:
(板书:
2个十、3个一)
师:
同学们真不简单通过看星星图和小棒图,能很快说出数的组成。
师:
下面我们来做一个摆一摆,说一说的游戏,仔细观察,(在投影下摆35根小棒图)看谁能快速说出一共有多少根小棒?
它由几个十几个一组成?
(投影出示填空()个十()个一)
师:
(在投影仪下把空补充完整)
师:
象这样摆一摆,说一说的游戏你想玩吗?
师:
象老师这样和同桌每人摆一个你喜欢的两位数,一个摆,一个说共有多少根小棒?
由几个十几个一组成,看哪桌配合最默契!
生:
同桌互摆互说。
师:
边巡视边评价。
师:
请一名同学到前面把你喜欢的两位数摆出来。
生:
指名上台摆
师:
仔细看,谁能很快说出摆的是几?
有几个十和几个一组成?
(指一名合作伙伴回答)
师:
你们两位配合的真是默契,当选为我们班的默契之星!
师:
谁还能象他们这样说说你摆的两位数是几?
由几个十几个一组成的?
生:
我摆的两位数是29,它是由2个十和9个一组成的
师:
这名同学真不错,老师注意到她在摆数时自己的小棒不够,就开动脑筋与同桌合作摆出一个大数,真是善于合作的好孩子,她和她的同桌被评为我们班的合作之星!
师:
同学们真是了不起,不但能自己摆数,还能说出数的组成,请把小棒轻轻放到桌角上。
(2)认识100,10个十是100
师:
看看谁又来到了课堂上和我们一起来学习?
(课件出示百羊图)估计现在草坪上有多少只羊呢?
生:
89只
师:
那到底有多少只呢?
这些小羊就藏在书中P31页,大家可以出声的数一数。
师:
你数有多少只羊?
生:
100只
师:
你是怎么数的?
生:
1只1只数的、10只10只数的。
师:
怎样10只10只数的?
师:
他真的很善于观察,每一堆是10只羊。
(边说边圈)有这样的10堆,边数边观察,很快就数出有100只羊。
师:
每个圈中有10只羊,就是1个十,请大家10只10只地一起数。
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师生:
同数,10只10只数到100只。
师:
刚才我们10只10只数,数了几个十?
生:
10个十。
师:
10个十就是多少啊?
生:
10个十就是100。
师:
对了,正象我们同学说的这样10个十就是100。
(板书:
10个十是100)
师:
我们一起来读一读。
生:
(齐读)10个十是100。
师:
100里面有几个十?
生:
100里面有10个十。
师:
我们同学真棒!
用不同方法1只1只的数,10只10只的数,数出有100只小羊。
通过10只10只数知道了10个十就是100。
3.应用拓展,巩固练习
师:
(课件出示百格图)老师给大家带来了许多同样大小的方格,仔细观察一共有多少个方格?
生:
100个
师:
说说你怎么数的呢?
生:
一个一个数的10个10个数的,每行10个,一共10行。
师:
看看一行是10个吗?
(课件出示1-10)那10个10个数你们会吗?
我们一起来。
师:
10个10就是100。
师:
(课件在方格图中出示38颗星星)一些调皮的星星藏在了方格中,能一眼看出方格中出现了几颗星星吗?
生:
38颗。
师:
你们同意吗?
38颗星星你怎样数的呢?
生:
我看到一行10颗,有3行就是30颗再加上第四行的8颗就是38颗星星。
(课件同时出示星星变数字38)
师:
那38里有几个十和几个一组成呢?
生:
有3个十和8个一。
师:
(课件出示83颗星星)接下来有一些星星又跑来了,现在方格中有多少颗星星呢?
生:
83颗。
师:
你是怎么数的呢?
生:
我看到整行的有8行,就是80,在加上3颗就是83颗。
(课件同时出示星星变数字83)。
师:
你数对了吗?
数的时候一定要仔细认真。
那83里面有几个十和几个一呢?
生:
83由3个十和8个一组成的。
师:
有颗星星要和小朋友捉迷藏,它藏在第98个格子里,这颗星星在哪呢?
把它找出来,谁来指一指?
生:
(一生到大屏幕上指出98的位置)
师:
那我们看看能不能把它变出来我们一起大声的说变变变。
(课件出示98颗星)
师:
真的变出来了。
小朋友们你怎么那么准确就把这颗星星找出来了呢?
生1:
我先找到78,它的下边就是88,再下边就是98了。
师:
(随着学生说课件出示78、88、98变红色)你的方法真的很巧妙!
还有其它方法吗?
生2:
我从100倒着数,然后是99、就找到98了。
师:
是先找到哪个数?
生:
100。
师:
(课件出示100,再出示99。
)这样也可以找到98,真不错,还有不同的方法吗?
生3:
98是由由9个十8个一组成的,所以我数了九行,再数八个格子就是98了。
师:
那么罗老师说我也可以从83开始一个一个的数,数到98也可以是吗?
(边说边课件演示数字从8398)
师:
但是罗老师的方法和你们的比起来,可没有你们的简便啊!
小朋友们可真是不简单啊!
(百数图已经补充完整)请小朋友们仔细的观察百数图,你还发现了什么秘密吗?
(4个人一个小组讨论)
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师:
谁来说说你发现了什么?
生:
我看到每行有10个数字(生从横行、竖列、斜行发现规律)
师:
结合百数图讲解
师:
你真是我们班的发现之星,真的非常善于观察。
同学们真了不起,发现了这么多的奥秘。
(课件出示又星星组成的星星字图)估计一下这两个星字一共有多少颗星星?
生:
100颗
4.全课总结、延伸课外
师:
你们真厉害!
这两个星字就是100颗星星。
100不仅可以代表100颗星星,还可以代表生活中的许多事物,大家请看,这里有100粒花生米、100个田字格本、100张纸,同学们也可以下课回去收集表示100的事物.
师:
我们班今天来上课的有53名同学,比100多还是比100少啊?
生:
比100少。
师:
请同学们起立回头看看听课的老师,比100多还是比100少啊?
生:
比100多。
师:
让我们一起感谢一下前来听课的老师吧!
生:
老师辛苦了,老师再见!
三、《100以内数的认识》教学反思
《数学课程标准》中指出,数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上。
所以我在教学过程中,让学生在已有知识基础上,学会数100以内数,建立100以内数的概念,引导学生观察、猜测、操作等活动,培养学生的数感、激活学生的学习欲望,这一堂课的教学实践有以下几点教学体会:
1.把握好学生学习的起点
对于本节课的内容,一年级小朋友几乎都会数出100以内数,甚至有的已经会读写100以内的数。
为此,教学时我没有把所有学生的学习起点都视为零,而是对教材进行了适当的调整和补充,对教学重点也进行了重新的定位,注意从学生已有的生活经验和认知基础出发,为学生创设贴切生活的教学情境,引导学生充分动手操作,设计各种估数、数数活动,在这样的学习过程中,学生自主建构知识,从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式,自主地获取知识。
2.引导学生自主探究,合作交流
本节课通过让学生猜星星、数星星、找星星,摆小棒、数数接力、找生活中100以内的数等。
这些活动为学生提供了广阔的操作实践的空间,也留给了他们足够的思考交流的时间,让学生动手、动口、动脑参于学习的全过程,充分激发学生自主探索,合作交流的精神,学生成为课堂真正的主人。
3.及时给予评价,激活学生的快乐因子
课堂教学应以促进学生发展为中心,用发展的眼光看待每一位学生,这节课的评价更多关注了学生参于学习活动的热情,特别是他们在活动中表现出来良好品质与习惯,如会独立思考,能认真倾听他人的意见,合作伙伴配合默契等,我都给与积极评价,评价他们为智慧之星、勇敢之星、合作之星、默契之星、发现之星,目的是多鼓励学生积极参与,多让学生感受成功快乐,激活学生的快乐因子。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
在本节课的实践中,既出现了我所意想不到的效果,但也留下一些遗憾:
在进行百羊图教学时还是有些急躁,应该再留给学生充分的时间去数,体验多种方法数,提高数数的正确性。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。