送教下乡活动总结4篇.docx

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送教下乡活动总结4篇

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送教下乡活动总结4篇

前言：

工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。

通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。

本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

送教下乡活动总结

2、篇章2：

送教下乡活动总结

3、篇章3：

送教下乡活动总结

4、篇章4：

送教下乡活动总结

篇章1:

送教下乡活动总结

为了充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用，推动乡镇学校校本研修工作，增强乡镇学校教学水平，缩小城乡之间的差距，进一步推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，根据进修学校小教部的工作计划，于20xx年3月17日——4月末，针对板石小学进行全市小学语文骨干教师“送教下乡”活动。

本次活动与以往的送教下乡活动不同，主要分这样几步走：

我们先从受支援学校选一名重点教师，在对口支援学校选一名骨干教师，3月17日带领支援学校领导和骨干教师到受教学校听课座谈，使两所学校与两位教师结成对子，以互动的方式对重点教师进行培训、教学研究。

从3月中旬到现在，两位结对子教师分别到两所学校参与现场活动（听课、研讨、集体备课）共计11次。

在活动中两位教师相互学习、共同进步，我想，结对子的两位教师在本次活动中收获一定很大，特别对受助教师今后的成长会有很大的帮助。

这次现场课就是一个很好的说明，受助教师无论是理念的更新，还是教学方式的转变，都有很大的突破。

课堂上学生的主体地位夜得到了落实，学生思维活跃，能够主动进行有效的合作、探究学习。

整节课学习环境宽松，师生关系融洽，学生之间交互活动充分有效。

作为对口支援学校，二实验小学从领导到帮扶教师都付出了不懈的努力，结对子教师互相研讨备课方案，董校长亲自听课评课导课，对课堂教学提出合理化的建议，再通过作课教师自我反思，整理教学思路，认真钻研教法学法，经过精心的准备，为我们展示了很好的课堂教学。

在此，为大家的辛勤付出表示衷心的感谢。

本次活动在我市城乡结对子活动中起到很好的表率，也是我市小学语文学科“中心备课组活动”的一个缩影。

希望能作为一个良好的开端，在今后促进城乡语文教学“以学为主，当堂达标”这方面发挥重要的作用。

篇章2:

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20xx年11月27日、12月4日，我非常荣幸地参加了市教育局师范科组织的“送教下乡活动”。

这次送教下乡活动，利用周六时间举行。

由区县教研室命题，备课展示，然后由全体听课教师共同讨论。

我参加了初中语文阶段的送课活动，分别参加了xx县、xx两场活动。

起初，接到通知很轻松，大大小小的公开课上过多次了，也有点底气了。

但当接到xx县送来的课题时，我的脑袋一下子就大了起来，执教文言文《山市》。

蒲松龄的《山市》是初一新生入学后接触的第三篇文言文，生疏的文言字词较多，翻译方面饶有难度。

况且，这是一篇描绘海市蜃楼的文章，学生又未曾见过，只能意会而不能言传。

如何在很短的时间内上出新点、亮点？

这真是个很大的挑战。

曾在省、市优质课堂上听过这节课，但由于文章所限，基本无精彩案例。

怎么办？

啃硬骨头吧。

利用课余时间，开始了研课的漫长过程。

说实话，每次上公开课，都是一次炼狱，如同蜕一次皮。

每当这时，我总是自我安慰，权当凤凰涅槃重生了！

付出总会有收获！

我先是背诵了文章，详细备教基本资料，然后再搜集有关《山市》的教学设计吸收借鉴。

我发现所有的资料大同小异，没多少出奇之处，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃楼”图片。

于是，我又去读了《聊斋志异》的有关文字介紹。

在这里，我找到了一个很好的切入点，《山市》属于自然小品文，虽然讲述的有关鬼怪的幻象，但归根结底还是有一定的科学价值。

哦？

恰巧，这篇文章被选入了课本的“科学探索”单元。

那么这节课，我的教学目标应该是引导学生认识山市、探索山市，以激发他们对自然的科学探索之兴趣。

这个突破口，应该算有别于文学评析的角度，有新意，而且也容易引起学生共鸣。

有了这个小小的把手，教案的设计也就顺理成章了。

这堂课，我就带学生去“找鬼”去，让他们边读边品析山市之“鬼”，进而引导他们去探鬼——发掘生活中的鬼现象，也可以推荐去阅读鬼书《聊斋志异》。

“一字剖析”、“一线串珠”，这正是我喜欢的课堂。

备课后，尽管有自己的新得，但总是忐忑不安。

学生的情况也不熟悉，学习习惯也未合拍，不知课堂效果如何呢？

听课老师又是否会认同这种公开课的效果呢？

一切不可预测，顺其自然吧。

终于到了“丑媳妇见公婆”的那天。

我随市教育局师范科的xx科长、市实验学校的xx老师，一同到xx县去上课。

尽管忐忑不安，但看到牺牲休息时间来上课的学生，尤其是面对他们那双双明亮的眼睛时，我的心顿时平静了。

教师的职责，就是上课，就是与学生交流，就是教会学生一些知识和能力。

上课铃响了，我进入了课堂，也进入了状态。

一切出奇地顺利，学生的反应也很出色。

当结束这节课堂时，我整个人如释重负，立时轻松起来，终不辜负几日的辛劳。

上完课后，才开始静心与众位听课教师评课。

第一节是张xx老师执教的《记承天寺夜游》。

那是一篇“文质彬彬”的.文言文，张老师也是个很有气场的老教师。

读着她的课堂，平易近人，正如她所阐述的追求的境界“实”——平实、踏实、真实。

最令我震撼的是，在备课时，张老师特地阅读了大量的有关苏轼的诗文，对文章也颇有自己的见解。

这一突破，引起了共鸣，评课的时候，很多xx县的老师也畅谈了有关“闲人”的感受与见解。

那一时刻，我有种很幸福的感觉。

这么多的人，这么用心地在研读一篇文章，如同在品尝一道美味佳肴，如何不幸福呢？

更妙的是，各有滋味在心头！

一千个读者有一千个哈姆雷特！

我真希望我们的语文课堂也有这样的情境！

第二周，我们又去了xx一中，执教的是同一堂课。

这是xx科长为照顾我们的精力而力争的“福利”，不再再背新课了。

由于有上节课的经验在前，稍微调整的这堂课更流畅了，教学效果也不错。

只是这次教学活动，却显得有些拘谨，xx的老师颇有礼貌，多提优点，很少提缺点，让我和张老师有点抱憾而归。

因为出一堂课真的很不容易，真想听听“旁观者清”的意见。

我记得每次听课都有些感受的，我相信那些老师一定有自己的意见，只是在这种场合，怕我们尴尬没有直接提出而已。

这也是唯一的遗憾！

经历了两周的忙碌，我仿佛轻松了许多，也收获了很多。

作为一名语文教师，作为语文课堂，我们所做的真有很多很多。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。

”语文课堂，挚爱！

篇章3:

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随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往偏远山区，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。

县教师进修学校小学部各学科教研员在校领导的正确指挥下，积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：

通过调查访问——了解基层之需;通过看课评课——深入了解师资队伍现状;通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法;通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学部的送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用;改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比较偏远的山区乡镇;到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在的问题，解决教师课改中的困惑;……整个活动中，教研员创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。

一、实现了送教者与看课者的双赢

本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇，语文五节，数学五节。

两个乡镇的名教师参加了观摩。

课上送课教师精彩示范引领，课后教研员精当的点评，同时改变“一言堂”的局面，看课者也积极参与研讨，送课教师与教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解答，多角度、全方位为教师充电。

通过送教活动同时还历炼了一批年青教师，送课者深有感悟，此项活动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有利于自身专业化的成长。

作为一名研究型教师，语文学科孙轶老师积极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探索和实践，探索出预习——汇报课的教学模式，逐步形成自己独特的教学风格。

她曾经多次送教，课后，她非常激动地说：

“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。

”经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有效的训练，体现了开放的语文教学意识，在乡镇学校，面对陌生的学生不但可行，而且效果不错!

这无疑坚定了她本人的研究信心。

语文科的陈立贺老师是第一次送教下乡。

为了更好的把课上好，她多次和教研员沟通、研究，反复修改教学方案。

在李鹤老师的指导下，终于上了一节原生态的、具有新理念的、基层教师能学得来的、有一定高度的阅读课。

受到了老师们的好评。

数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位教师在翟金环和李春凌两位教研员的精心指导下出色地完成了本次的任务。

送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学习过程中共同提高着。

二、、提高了教学观摩课的可信度

由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到：

不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

三、送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者

送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

孙轶老师在课后反思中这样写到：

“这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。

教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心;过易的问题学生学起来没劲。

只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。

我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。

”

课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了教师的思维，提升了教师专业化水平。

四、送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象

送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

语文学科首xxx小学马晓晶老师执教《地震中的父与子》，让教师真切地感受到了如何“尊重学生的独特感受”，如何在“实现师生与文本的对话”的过程中，帮助学生提高了认识。

抽象的教学理念转化为看得见，感受得到的教学行为。

篇章4:

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随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往农村学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。

20xx年，教研室各学科教研员在侯马市教科局领导的正确指挥下，积极、主动地、富有创造性地开展了送教下乡活动，现将具体情况总结如下：

一、实现了送教者与看课者的双赢

送教下乡活动为农村中小学校送去的是新的教学理念、先进的教学模式、前沿的课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，使广大教师在相互交流、相互学习的过程中，教学能力、教学水平均得到显著提升。

侯马五中的英语教师张俊玲到高村中学上了一节英语课，课后高村中学的老师普遍反映张老师的英语口语水平就是高，表达清楚、准确，感染力特别强，给他们很对的启发，他们决心像张俊玲老师一样用饱满的热情、高超的技艺去赢得学生们的认可。

而张俊玲老师却说，这次下乡我觉得也很有收获，高村中学条件这么艰苦，可高村中学的老师却一点也没有怨言，几年甚至几十年如一日的在这里辛勤的工作，他们的工作态度值得我学习？

二、提高了教学观摩课的可信度

由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。

为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。

参与看课的教师真切地意识到：

不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

化学学科教师冯艳阳，是民办学校的一位老师，虽然精益学校条件相对要差一些，但是她的课一点也不逊色，当她的课在张村的课堂上展示出来以后，大家惊异的发现，这是多么优秀的一堂课呀，其专业水平一点不必公办学校的差，甚至更胜一筹，其语言、简练、准确、专业程度令人倾佩不已？

三、送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者

送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

刘小战老师在课后反思中这样写到：

“这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。

教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，

失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。

只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。

我通过课前几分钟的观察，发现村里的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。

在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。

在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。

”

四、送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象。

送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

数学学科邢丽老师以尊重儿童个性、活跃儿童思维著称。

她送教六年级《比例的应用》一课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。

观摩者不约而同产生共鸣：

“在邢老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。

”教师时时刻刻把儿童推向主人翁的地位，为儿童提供“做数学用数学”的机会，体现的是新课程的重要理念。

本次送教下乡为广大村里的教师提供了转变教学观念、更新教育理念的发展空间，实践证明送教下乡活动是提高教师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式。

在送教下乡的过程中，我们确实做了一些工作，但是这和广大乡村学校、乡村教师的期盼还有很大距离，面对这些差距时，我们觉得自己做的还很少，我们要做的还有很多，下学期，我们将进一步加大下乡力度，把更多、更好的教师送到学校去，让全市教师的都能从中受益，都能有所提高。

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