高中语文阅读课教案.docx
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高中语文阅读课教案
篇一：
高一语文阅读课教学设计阅读课教案
高一语文阅读课教学设计
教学目标：
提高学生阅读能力，优化读书效益
教学重点：
探索营造"书香校园"、发挥读书育人功能的具体方略
教学难点：
有效提高学生阅读的效率，调动阅读兴趣
教学过程：
带学生到阅览室阅读《欧亨利小说选》《傲慢与偏见》《青年文摘》《天文家的故事》等等书籍
课后要求学生交读后感
教师心得：
高中语文必修教材中的阅读课教学,长期以来处于比较尴尬的地位。
该课型普遍高耗低效,处置随意,经常被忽略、遭怠慢,已是不争的事实。
学术界关注不够,不少一线语文教师待之草草了事。
这可以说是语文阅读教学"少、慢、、差"的一个缩影。
阅读课当前现状与其实际地位是极不相称的,它们理应受到与身份相应的待遇。
本文客观分析、细致研究了阅读课,认为在新课标背景下,只有认真理清阅读课的教学思路,精心设计一节课和一单元的整体结构,阅读课可以达到有效、有用、可控的效果。
教师处理阅读课主要有三种方式。
一是按讲读课上,二按自读课上,三上成训练课。
其五,学生对阅读课的认识和表现。
学生受教师的影响很大,1
但总体上不重视。
主要表现出四种倾向：
被动接受,毫无目的；浅尝辄止,不加思考：
身在教室,作壁上观；无可奈何,机械学习。
其六,高中语文
阅读课教学效果及现状。
由于必修课教学时间紧、任务重,教师又侧重于精读课的备课、讲授,忙于抄教案、改作文。
阅读课教学便走向边缘化、形式化,效率较低,效果较差。
这种状况还在持续着。
强调各种阅读方法的综合运用,重在训练学生的独立阅读能力、思维能力,掌握必要的阅读策略,养成良好的阅读习惯,最终达到独立阅读的要求,并切实提高学生的语文素养。
在此，我呼吁，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。
全校各班级都可利用图书角交流书籍，利用黑板报推荐优秀作品，利用"读书论坛"交流读书心得。
学生会还可以定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会。
有效、有用、可控的阅读课是教师认真负责、精心设计,学生思维活跃、积极参与的结果,是师生共同努力的结晶。
新课标下,教师要迎立潮头,做新课标课堂的勇敢践行者。
2
篇二：
高中语文课外阅读指导
高中语文课外阅读指导
作者：
付佳
来源：
《祖国·建设版》2013年第05期
摘要：
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可缺少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
关键词：
高中语文课外阅读指导
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可缺少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
那么，如何指导高中语文的课外阅读呢？
一、新课标对课外阅读的要求
1.总的指导思想：
具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
（必读书目可参考附录一《关于课外读物的建议》）
2.具体要求：
（1）古今中外优秀文学作品，建议教师从中外名著及历年获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
（2）选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则；
（3）科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐；
（5）以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，学习对社会文化现象的剖析。
3.最终目标：
篇三：
语文阅读课教案
于小阅读课教案
负责老师：
班级人数：
于小阅读课教案
六一班负责老师：
么宏伟班级人数：
于小阅读课教案
六一班负责老师：
么宏伟班级人数：
24
于小阅读课教案
六一班负责老师：
么宏伟班级人数：
24
于小阅读课教案
六一班负责老师：
么宏伟班级人数：
24
篇四：
高中语文课外阅读指导设计方案
高中语文课外阅读指导设计方案
摘要：
高中语文课外阅读指导这一设计方案是针对目前文化多元化时代里如何培养高中学生阅读兴趣，提高阅读能力，完善人格而言的。
高中语文课外阅读指导是高中语文阅读教学的延伸，它对于拓展学生的知识面，提高文学素养和完善人格都具有重要的意义，同时它为目前高中语文研究性学习架起了桥梁。
本方案针对当前高中语文课外阅读存在的问题，着重讨论解决问题的指导策略，从阅读目的、阅读计划、阅读方法及注意问题等方面进行指导。
同时，运用一定的教育学、阅读学的理论和方法，研读了有关文献资料，形成符合高中中学生阅读心理并且以阅读方法为主的一系列指导。
一、方案设计的背景
1、"大语文教学观"的要求
大语文教学观告诉我们，语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而是语文学习必不可少的组成部分。
2、国家教育部对中学生课外阅读的重视
2000年1月，教育部颁布修订版语文教学大纲，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初中和高中学生的阅读总量。
之后，语文新课程标准也对中学生的阅读量作了明确的规定。
3、中学语文课外阅读的现状不容乐观
在语文学习中，由于受应试教育的影响，阅读功利性日趋攀升，因而课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。
对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。
基于以上背景，本方案，力求通过指导，激发高中学生课外阅读兴趣，拓展语文学习的外延，提高高中学生的人文素养。
二、高中语文课外阅读现状及透视
1、阅读现状
参考中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读研究课题组于2001至2002年在全国范围内对高中生课外阅读现状的调查，并根据我们对本校高中学生所作的课外阅读现状的调查表明，我校高中学生课外阅读现状基本如下：
①对阅读课外书籍的态度，总体上看绝大多数学生对课外阅读是喜欢的，有70%以上的学生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识。
②高中学生课外阅读时间不足。
每日课外阅读时间不足半小时有60%以上，每周课外阅读在2小时以上的学生不足35%，高三学生（理科）每周课外阅读不足2小时的高达75%。
③学生喜欢的书类。
高中学生课外阅读日益广泛，读物向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普、均有涉猎，以文学作品为主流。
按调查的统计排列，高中生最喜欢读的书依次是：
外国文学名著、中国现当代小说、科幻和科普类读物。
表明随着年龄增长,选择读物更趋理性,但仍有高中学生热衷科幻、武侠和卡通读物。
2、现状透视
课外阅读对语文教育未发挥应有的作用，从宏观上看我们认为有以下两点原因：
的超大信息化、直观性、交互性，使传统经典作品的文本阅读受到极大冲击，而青少年由于思维活跃、接受力强、敏感性高，因而对流行文化具有特别的认同力和接受性，成为流行文化最热衷的追随者。
三、课外阅读指导的具体目标：
1、探索指导学生养成读书习惯、习得读书方法、培养读书能力、提高读书质量、优化读书效益的有效途径。
2、探索营造"书香校园"、发挥读书育人功能的具体方略。
3、探索高中学生课外阅读指导序列化的实施模式。
四、方案实施的过程：
1、营造读书氛围。
除了图书馆、阅览室外，学校还将精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。
全校各班级都可利用图书角交流书籍，利用黑板报推荐优秀作品，利用"读书论坛"交流读书心得?
?
各年级学生会还将定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，《东中教育》校报和《星光》文学期刊还将专栏介绍读书、写作的优秀成果。
2、优化课内阅读。
课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。
为此，语文组每位教师都潜心于课内阅读指导的探究，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究、创意生成，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。
3、增设阅览课程。
为进一步拓展学生读书的时空，高一、高二年级开设每周一节的阅览课，并设计课外阅读指导交流课，指导学生自主阅读的要领，如选择读本、做笔记、写随感等。
4、抓好兴趣小组。
根据学生的个性特长和兴趣爱好，我们将组织各种兴趣小组，如阅读与写作兴趣小组、科普阅读兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等。
这些兴趣小组都由富有专长的老师带领，通过专题讲座进行理论指导，通过实际活动进行方法指导，在理性指导与实践体验相结合的丰富多彩的小组互动中，展示学生的个性特长，激发学生的创造能力，提高学生的语文素养。
5、组织专项比赛。
为了展示读书活动的成果，推动读书活动的有序开展，语文组将会同学校政教处、教务处定期组织多种多样的专项比赛，形式多样。
如"读书与成长"演讲活动、读后感展评、读书一得征文等。
每一次专题比赛都将是对读书成果的检阅，都能激活学生持久的读书热情，激发学生读书创造的潜能，推进读书活动的可持续发展。
五、方案实施的方法：
１、有梯度地分级实施。
①高一年级指导学生阅读《语文读本》（1-4册）和电视散文欣赏。
教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书一得。
②高二年级指导学生阅读《语文读本》（第5册）和中外小说欣赏。
教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，练习写作书评。
③高中三年级文理科分别指导，文科学生重点是高考必考名著的阅读指导，理科学生重点是小说与散文的阅读欣赏。
教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
2、有系统地分层实施。
①依据年级层次推荐阅读书目。
我们在调查问卷的基础上，了解学生的阅读基础。
针对不同年级学生不同的心理、生理、知识结构特点，分层次制定读书的目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。
比如，高一年级结合必修教材和《语文读本》侧重于文学类作品的阅读；高二年级结合《语文（选修）》注重文学类（小说）作品的阅读的同时，增加科普类作品的阅读分量和古诗词经典的诵读；高三年级理科强化文学类（小说、散文）作品和科普类作品的阅读，文科重点提升中外文学名著的阅读欣赏。
②设置阅读进程。
在开列必读书目和选读书目的同时，还致力于课内外的阅读指导。
一是立足教材和读本的阅读指导，二是基于推荐书目的阅读引导，三是教师推荐阅读材料，都得帮助学生从实际出发，制订详尽的读书计划，指导学生循序渐进地开展课内外阅读，督促学生经常性地做好读书笔记，积累读书经验，定期组织交流。
③依据书目类别提出阅读要求。
每个年级层次的学生都有自己的必读书目、选读书目和指定的阅读材料。
教师根据不同类别的篇目提出精读和泛读的具体要求。
这样，一方面有利于学生进行自主阅读，一方面有利于教师检测阅读效果。
④依据学生差异布置阅读任务。
教师应科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化适时调整阅读要求，以真正满足学生自主自能读书的需要。
3、结合多种阅读方法，加以指导。
①博约结合，粗精结合，培养阅读能力
博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。
广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。
简约指阅读的深度而言，"简约"二字更是"精深"的概括。
在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。
精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250-500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。
如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。
②循序渐进，熟读深思，发展思维能力
学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则，我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，譬如针对各年级之间的差异，可由易而难推荐作品。
其次，阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化，确读书百遍，其义自见。
若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。
阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。
做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。
③读审相连，化读为写，提高鉴赏能力
阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。
俗话说：
"一千个读者一千个哈姆雷特"，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？
这一问题的答案应该是丰富多彩的。
因而，在我们阅读一本书或一篇文章时，不妨用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。
指导学生写读书笔记来提高鉴别能力，创造条件举办一些读书交流会，让学生抒发自己对作品的独特感受，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，最终提高鉴赏能力。
4、教师指导课外阅读应注意的问题
①课外阅读的独立自主性要求教师必须坚持学生自主的原则来指导课外阅读，其阅读形式也
主要以个体阅读为主。
既要防止完全不管的完全自由式阅读，也不能是"一刀切"的绝对命令式阅读，教师提供阅读材料给学生自主选择。
③课外阅读也促使发展学生的创新能力，教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑，释疑。
课外阅读方法指导应灵活多样，并针对不同学生，对症下药，落到实处。
④抓好课外阅读的检查工作。
主要是检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈。
检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。
六、结语
本方案通过对我校高中学生的阅读现状及原因的分析，制定了一系列的指导策略，使学生的阅读目的、阅读书目、阅读内容和阅读容量更明确，阅读方法更加合理和多样化。
通过指导力求提高高中学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的能力，最终提高语文鉴赏能力，使得语文阅读在课堂内外比翼双飞。
篇五：
初中语文阅读课教案
语文阅读分析常用名词：
一、表达方式：
记叙、描写、抒情、议论、说明
二、修辞手法：
比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
三、常见写作方法、表现手法：
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见
四、记叙文六要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：
顺叙、倒叙、插叙
十一、叙述方式：
概括叙述、细节描写
十六、环境描写分为：
自然环境、社会环境
四、语句特色评价用词：
准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意
赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有
说服力
语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主
题（深化中心）
六、语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后
照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。
七、描写角度：
正面描写，侧面描写。
描写人物的方法：
肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写描写景物的角度：
视觉、听觉、味觉、触觉。
描写景物的方法：
动静结合、概括与具体相结合、由远到近。
描写（抒情）方式：
正面（直接）、反面（间接）
九、引号的五种用法：
①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义
破折号的五种用法：
①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进
省略号的六种用法：
①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表
思索正在进行
十、分析句子含义、作用的基本答题思路：
1.从内容上看：
①分析原因②靠中心③分析修辞的表达作用④抓重点动词和形容词分析其作用
⑤思考它象征了什么
2.从结构上看：
1、文首：
开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：
承上启下；过渡；总领下文；总结上文；
3、文末：
点明中心；深化主题；照应开头
十一、环境描写的作用：
1．表现了什么精神、性格、特点。
2.烘托了人物的什么心情。
3．渲染了什么气
氛。
4、推动情节的发展，为下文作了铺垫。
5、交代时间、地点，揭示作品的背景。
大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融按特征又可分为白描、细描、衬托、烘托、渲染、对比、情景交融等等。
1、记叙文
命题分析
（1）、记叙文的概念：
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，
兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。
如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、
回忆录等。
（2）、记叙文的分类：
按写作的内容可以分为：
写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大
类。
①写人的记叙文，通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，
塑造人物形象，反映作品的主题。
②叙事的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过
和结局，通过事件表现作品的主题。
③写景记叙文，以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。
④状物的记叙文，以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。
（3）记叙的人称记叙文的人称有第一人称和第三人称两种。
以"我"的口吻或角度展开叙述是第一人称。
采用第一人称，便
于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过"我"耳闻目睹的范围，阅读时要充分
注意到"我"在文章中的地位和作用。
在一般记叙文和散文中，"我"即作者本人；在小说中，"我"不是作者
本人。
"我"在文中可能处于主要地位，也可能处于次要地位。
以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、
场景等第三人称写法。
用这种人称不受任何限制，"他""他们"以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。
1、偏重于文学作品
2、突出了词句理解，文章把握，要点概括，内容探究，作品感情。
3、评价作品，谈论启示，探究疑难，自由赏析，提出设想，表达创意等方面的无标准答案的开放性试题也
越来越受到命题者的青睐。
中考阅读考点：
1、记叙线索、顺序、详略；
2、理清文章的思路，概述内容；
3、理解题旨及文章主旨；
4、揣摩理解关键句在特定语境中的含义及作用；
5、分析文章表达方式、表现手法及写作技巧；
6、文章中景物描写的作用；
7、通过各种描写方法，分析人物形象的特点；
8、阅读中的体验及启示；
9、结合内容进行个性化表述，学会思考和质疑。
1、记叙文六要素：
时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
2．找主题句：
找首段或尾段的议论抒情句。
针对一节中的主题句应在这一节中找议论、抒情的语句，特
别是结尾处最重要。
3．文章内容：
看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。
答：
此文记叙了（描写了、说明了）?
?
表现了（赞美了、揭示了）?
?
。
4．材料组织特点：
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
5．划分层次
（1）按时间划分（找表示时间的短语）
（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找
各个事件）（4）总分总（掐头去尾）
6．记叙线索及作用
线索：
（1）以人物为线
（2）以时间为线（3）以人物为线（4）以事件为线（5）以情感为线（6）以
某物为线（7）以题目为线（8）明暗两线
作用：
是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
7．为文章拟标题。
（１）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。
、（２）、语言要
求简练，一般在６个字左右。
找文章的线索或中心
（1）核心人物
（2）核心事物（3）核心事件（6）作者情感
8．记叙顺序及作用？
（1）顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：
叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。
）
作用：
造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
）
作用：
对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（4）平叙（略）
10．语言特色？
结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
注：
必须结合具体语句分析。
11．写作手法（表现手法）及作用？
（包含修辞）
1、手法：
（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓
事于理、情景交融、夹叙夹议?
?
）
2、手法的作用：
（1）拟人手法：
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（2）比喻手法：
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3）夸张手法：
突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）象征手法：
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了?
?
的情感，增强了文章的表现力。
（5）对比手法：
通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
（6）衬托（侧面烘托）手法：
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性
格、思想、感情等。
（7）讽刺手法：
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，
使语言辛辣幽默。
（8）欲扬先抑：
先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的
感人效果。
（9）前后照应（首尾呼应）：
使情节完整、结构严谨、中心突出。
12．修辞方法及作用
（1）比喻：
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2）拟人：
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（3）夸张：
突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）排比：
条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（5）对偶：
形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6）反复：
强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7）设问：
自问自答，引人注意，启发思考。
（8）反问：
态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
（9）引用：
使内容更真实、准确、深刻、精密。
（10）反语：
增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。
（11）对比：
形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。
）
13．重点语句和关键性词语在结构上的作用：
（1）关键句是指：
主旨的句；议论、抒情句；总结全文的句子；照应的句和过渡句。
（2）作用
升级会员 