小班教育反思小班教学反思100.docx
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小班教育反思小班教学反思100
小班教育反思小班教学反思100
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王
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小班教案和反思（刘）
小班教案及反思
单晓兰
20XX年.4
一、教学目标：
1、通过观察，知道春天到了，很多植物都发芽了。
2、用语言和动作等方式表达自己看到小芽的特点。
二、教学准备：
选择初春时小草、树木刚发芽时的户外或本园内的场景。
三、教学过程：
1、引导幼儿回忆冬天时树木的样子。
教师：
小朋友们，冬天时，你们看到外面的树木是什么样子的呀？
幼儿自由发表意见。
教师小结：
冬天时，有好多的树木叶子都掉光了，树上光秃秃的。
2、引导幼儿根据已有经验自由表达对春天的认识。
教师：
有哪个聪明的小朋友知道现在是什么季节了？
（春天）春天到了，天气怎么样啊？
本来光秃秃的树枝上会有什么变化呢？
我们一块去找一找，好吗？
3、教师带领幼儿在幼儿园里寻找、观察小芽。
（1）教师带领幼儿在幼儿园里边走边观察周围树枝上的变化，帮助幼儿寻找树上的“芽”，寻找小草的“芽”……。
（2）教师带领幼儿到班级的自然角里去找找，有没有什么新发现？
（我们种的种子发芽啦）
（3）请幼儿自由寻找并交流看到的小芽，用自己的方式表达出来。
教师：
你在哪里找到小芽的？
小芽是什么样的？
你能不能用自己的身体动作做出小芽的样子来？
（引导幼儿用体态动作来表现看到的小芽。
）
4、教师小结：
春天来了，天气变暖了，小草、小树、种子都发芽了，花儿也开得漂漂亮亮的。
真美啊！
教学反思
刘杨
春天到了，天气变暖了，这两天一直是晴好的天气，鸟语花香，这么好的环境、天气，不上这节课真浪费啊！
班级里的自然角早已经布置好了，小朋友们从家里带过来的各种植物种子都已经开始冒出小小的芽来，更为我上这节科学课提供了最好的实物参照。
在观察自然角的时候，小朋友们围在边上，用好奇、希冀又带点惊喜的眼光看着从松翻的泥土中破“土”而出的小嫩芽，满心欢喜。
叽叽喳喳地说个不停。
“春天”这个词，已经随着小芽而进入到孩子们的脑海中了。
说得再多，也远不如眼见为实来得贴切。
所以我想：
对于这群天真的孩子，用事实来说明问题更比用故事、图片之类来得直观、强烈得多。
课程与实际相联系、相结合，往往能获得更出色的效果。
小班化教学反思
小班化教学的实践与反思
小班化教学就是要任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。
小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈一谈。
教师可以关注教室中每一个学生。
“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。
我任课的班级25位学生就为我们关注每个学生提供了充分的可能。
在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。
这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。
更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。
大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。
得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。
而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
一直以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让基础扎实成绩优秀的学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。
首先,学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照顾差异,要选择一些有弹性的训练题。
我们的学生常常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。
少做总比不做强,这样有利于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完成作业。
让他们走一步再走一步，慢慢的建立起自信。
对教师而言，小班教学让教师“省力”了。
小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。
有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。
之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
小班，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。
上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。
这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。
有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。
自然亲切，其乐融融。
小班教学较之大班教学使更多切合文
本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
再次就是批改作业,我常常采用三种形式的批改方式。
自批、互批、面批。
自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。
有时,孩子是错了改,改了错。
在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时改正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。
教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。
互批作业常常采用学习小组互批的方式,既节约时间,又能提高效率。
而且能帮助教师敦促其及时改正。
面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。
学生人数少，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。
小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。
对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。
有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教。
我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这也是教学中很有效的方式。
分组教学是我们在小班教学中的只要组织形式之一。
过去教师一人问,指定一个回答的情形。
常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变这种状况。
“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。
在教学中我们常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。
在交流时大都是优生充当主角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。
我们要优化分组,使其灵活与课堂。
分组可好、中、差交叉这是常见的,这样可以相互帮助，后进生提高，优等生巩固，起到共同进步。
有时需要同等水平的学生组合。
才能避免上述不足,即好与好,中与中,差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。
至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。
当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。
这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。
小班教案反思
高高兴兴上幼儿园
（20XX年/9/1）
活动目标：
1、熟悉班级的活动室，认识本班老师。
2、消除陌生感和胆怯心理。
3、培养喜欢上幼儿的情感。
活动准备：
环境布置“娃娃家、玩具屋、木偶、小小图书馆”，教育挂图。
活动指导：
1、欢迎新朋友。
教师在班级门口迎接幼儿与家长，请他们参观班级，让幼儿熟悉班级环境，消除紧张心理,稳定情绪。
2、引起幼儿兴趣。
出示木偶，提问：
它们是谁？
（小兔、兔妈妈）示范讲述，提示幼儿向它们问好。
3、教师边表演边讲述：
早上，兔妈妈要上班，它问小兔：
“妈妈要上班，小兔上哪里？
”小兔说：
“妈妈去上班，我高高兴兴上幼儿园。
”兔妈妈把小兔送到幼儿园，小兔向兔妈妈挥挥手说：
“妈妈再见！
”小兔高高兴兴来到班上，看见老师，向老师鞠躬说：
“老师早。
”小兔有礼貌，老师喜欢它。
4、幼儿练习说短句。
5、分组游戏。
鼓励幼儿寻找自己喜欢的朋友一起到娃娃家等区域玩。
6、游戏《藏朋友》。
组织幼儿将自己带来的玩具藏在班级的某一个不易让人发现的角落，明天上幼儿园再找出来玩。
7、观看大班幼儿表演。
活动延伸；
1、语言区放教育挂图，供幼儿讲述。
2、教师根据当天班级活动中幼儿的情绪表现，进行家访。
3、请幼儿回家向家人说说上幼儿园的情形和心情。
4、请家长引导幼儿阅读亲子手册。
活动反思:
“高高兴兴上幼儿园”这一活动是结合幼儿的实际情况开展的。
它让幼儿在认识老师，认识自己班级的同时，逐渐认识集体，走入集体生活，并渐渐地喜欢集体生活。
因此如何让幼儿在刚入园的第一天就感受到幼儿园的温暖，感受到各种游戏活动带来的快乐，就成为我本次活动的首要任务。
首先，我在开学前就将班级布置的很温馨，班门口的图案大而且鲜艳，这是为了让孩子喜欢幼儿园并能在最快的速度认识自己的班级而特设的。
区域活动中，我认真的观察着幼儿，让适应力强胆大的孩子带着胆子的朋友玩，对个别哭闹的孩子用移情的方法，让他转移注意力，动手操作他感兴趣的玩具，并不时的与他交流，鼓励他，抱抱他，让他感受到老师的关爱，愿意同老师交朋友。
活动开始时，我选择了幼儿都喜欢的小兔手偶，配合声情并茂的表演，让孩子们很快忘记了离开父母的焦虑感，而把注意力集中到故事里。
活动中，除个别幼儿因为第一次上幼儿园，有时断时续的哭闹现象外，大部分幼儿都能融入教师预设的情境中，和教师开心的游戏学习。
希望孩子们能尽快适应幼儿园的生活，喜欢老师喜欢同伴，充分感受幼儿园的快乐，真正的达到高高兴兴上幼儿园。
小班化教学及其反思
小班化教学及其反思
20世纪60、70年代兴起于国外的小班化教学，在90年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。
20XX年6月教自部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。
主张精选学生终身学习必备的知识，建构合作与探究的课程文化，努力把一种开放、民主、科学的课程奉献给儿童。
新课程的这些主张为小班化教学注入了新鲜血液。
我们相仿在新课程改革精神的滋润下．小班化教学将会更加健康地发展。
一、小班化教学的兴起与发展
由于传统的班级教学不易照顾学生的个别差异，教师不能很好地因材施教．不利于学生个性全面发展，更不利于创新精神和实践能力的培养。
于是20世纪初以来，人们开始探索一种新的教学组织形式。
20世纪30年代，随着社会经济的发展，一些完全工业化的西方国家的人口出生率与人学率不断下降，进而引起了班额的缩小。
再加上西方国家教育民主化、个性化思潮的兴起，一些西方国家率先小范围开展“小组教学”的尝试。
尤其是20世纪60、70年代以来．随着电子、信息、能源等高新技术的发展，对教育个性化发展的要求越来越突出，世界各国人才的竞争也越来越激烈。
同时各国经济的发展客观上也为班级规模的缩小提供了物质基础。
在这样的背景下，发达国家纷纷制定政策，加大投人，缩小班级规模，希望通过这种形式提高教育教学质量，促进优秀人才的培养，从而在未来的国际竞争中取得人才优势。
美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成为世男教育改革潮流和趋势。
20世纪90年代以来由于我国局部地区学龄儿童的减少，对学校资源的配置和学校布局提出了新的要求，为了适应新形势发展及更好地适应教育的客观规律，小班化教学因此在我国出现了，并先后在京、津、沪等地施行。
二、小班化教学的特点与价值
小班化教学既是一种集体教学，又有别于传统课堂教学，它具有自身的独特性与优越性。
（一）小班化教学的特点
为了弥补班级授课制的不足，各国纷纷寻找一种比较理想的教学组织形式。
在不断的探索中，尽管出现了众多新的教学组织形式，但有的因为适应范围小而不宜大面积推广，有的则因为施行围难而昙花一现，唯有小班化教学既保持班级教学的集体形式，又可以提高教育教学质量。
小班化教学因此成为当今教学形式发展的主要趋势。
但是．从本质上看．小班化教学只是班级授课制的一种变式，它仍然是以班级为单位的集体教学。
可以说是一种更优
于班级授课制的教学形式，是班级授课制的进一步深化。
不过．它具有自身的独特性。
这些独特表现在：
1、小班化教学的班级规模小。
我国学校管理规程规定每班学生的标准为45人，而现实中，我国中小学班级规模已超过45人，特别是重点中小学班级规模更大．远远超过45人的标准，而小班化教学一般不超过30人。
根据格拉斯和史密斯曲线分析．当班级规模缩小时，学生的学习成绩会提高，特别是学生人数在15人以下时，教学效果迅速提高。
2、小班化教学对教学空间和环境的要求比较讲究。
它要求教学空间灵活多样，特别是课桌椅的摆放采取多种形式可以克服教学盲区，实现全员辅导，以利了教学的随机应变。
这有别于传统课堂固定化的课桌而摆放形式。
3、小班化教学通常采用分层教学的教学组织形式。
一般采取同质分组与异质分组形式，有利于因材施教，充分体现以人为本的人文主义教学风格，形成互相合作学习的团队精神。
而传统的大班教学却不能充分照顾学生的个性差异，不能充分把握不同个体间的兴趣，爱好和特长，不利于对学生个性化的培养。
4、小班化教学为师生教与学的创新提供了有利的条件。
在小班化教学的氛围中，教师可以自由发挥自己的教学特长，学生可以摆脱传统的因循守旧的学习方法，师生双方均可以达到一种和谐和补充，充分发挥教、学的积极性创造性。
5、小班化教学改变了传统课堂教学中一本教材，一支粉笔的形式，教师在备课的同时，也备学生。
在小班化教学中，教师可以充分了解每一个学生，对他们进行进一步的指导，发挥每一个学生的学习积极性与能动性。
（二）小班化教学的价值
与传统课堂教学相比，小班化教学有许多方面的优势，具有较大的价值。
1、小进化教学有利于学生个性充分、自由的发展。
传统班级授课制使学生的主体地位或独立性受到一定的限制，学生个性不能张扬，创造性不能充分发挥，而人的个性与创造性的发展是密不可分的。
小班化教学则因班级人数少，为教师照顾每一个学生提供了可能的条件，教师有更多的时间去了解不同的个体，能注意不同个体差异，施以不同的教学，并针对不同个体，进行个别辅导。
根据美国威斯康星州公共教学部门1996年推出的为期5年的SACE报告发现，小班个别化教学有明显的优势：
第一、课堂问题行为的减少使有效教学的时间得到相应增加；第二由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的居丧中解脱出来，教学热情大增。
2、小班化教学有利于学生的全面发展。
小班化教学无论是从培养学生的德、智、体、美、劳出发，还是从课程设计与教学方式方法来者都体现了全面性的特点，有利于学生的全面发
展和智力开发。
3、小班化教学有利于允分发挥和调动学生的主体性和积极性。
小班化教学由于上课人数少，学生发言机会相对于传统的大班上课要多，学生参与教学活动也更频繁和更直接。
师生间、生生间教学交流更加紧切，有利于师生间、生生间合作学习与探究学习，学生由原来机械、被动的学习变为灵活、主动的参与学习，学习积极性和主动性被充分调动起来了。
4、小班化教学有利于突出教学重心由重教向重学的转移。
传统班级授课制是一种填鸭式的教学，注重教师的讲和学生的听，而忽视学生的主动参与，教师成了教学的主体，学生成了被动的机械的接受学习的客体。
这种本末倒置的关系导致过分强调教师的权威作用，学生学习的积极性、主动性难以发挥。
小班化教学则强调学生自由活动、积极参与，整个教学过程是师生互动、生生合作学习，互相探究的过程。
教师在教学中起主导作用，学生在学习中发挥主观能动性，师生双方在教学中协作、互助。
教师由原来单单注重教转移到突出学生学上来，学生由原来只机械的听转移到主动、积极的学习上来，这种转移更能提高教学效率和教学质量。
5、小班化教学有利于实施创新教管。
如何培养学生的创新精神是当前教育教学理论研究和实践探索关注的焦点和难点。
创新教育在小班化教学中能够得以施行。
因为在小班化教学中师生间可以直接地进行交流，更容易营造一种和谐、宽松、温馨和愉快的教学氛围，易于调动学生学习的主动性，使学生健康、活泼地成长。
学生在民主、平等、宽松、和协、友爱、合作的教学氛围和环境中，可以尽情地发挥自己想象的翅膀，可以充满自信地去展示自己的创造才能，开发自己的潜力。
6、小班化教学能为终身教育打下良好的基础。
小班化教学强调学生认知结构中的情意结构，力图达到学生知行结合，两者分机统一。
小班化教学中重视实践活动，强调学生的实际操作能力，突破传统课堂教学中对重视论知识传授，而忽视学生实际能力的培养。
小班化教学循序渐进地引导学生由乐学到学会再到会学，进而发展学生的思维能力，增强学生个体自主学习的意识。
这不仅有利于教学效益的提高，而且为终身教育打下了良好的基础。
7、小班化教学有利于教师队伍的建设。
传统课堂教学由于受到学生人数多的限制，教师教学多采用授受式教学方式，教师讲，学生听，学生一般不能参与教学内容的选择和对教学进度的安排。
教学活动直接由教师安排和控制着，学生仅仅充当盛装知识的容器。
而小班化教学由于给学生的时间和空间相对多了，学生课堂上发言的机会增加了，而且他们的发言不仅仅局限于当天的知识，学生用以任意提问题，要求教师解答。
这就给教师提出了挑战，要求教师不仅要具有精深的专业知识，而且还应具有广博的科学文化知识，教师应在学习专业知识的同时，增强学习相关知识的能力，不断充实和完善自己。
三、小班化教学的基本形式
小班化教学的形式多种多样，归纳起来，主要人以下几种。
（一）分层教学
分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。
分层教学体现了教学中针对不同学生的个体差异施以不同教学的特点。
分层教学按不同形式，可以分为对学生分层、对备课分后对上课分层对作业分层以及对评价分层等几种形式。
在分层时首先教师通过研究、观察和了解，对学生进行分层，可以将学生分为ABC三层。
A层为学习能力强，学习兴趣浓厚，现实水平高的学生。
B层次为能力水平一般，但有一定潜力的学生。
C层次为能力较弱，水平较低，成绩不理想的学生。
分层因不同学科而异，也没有固定的模式，它将随着教学活动的进展和学生能力的变化而进行重新分层。
其次．确定与各层次学生相适应的教学目标、在教学过成中针对不同层次采用不同的教学方法不同层次的课堂提问、不同层次的组织讨论以及不同层次的作业布置等等．在具体教学活动中对优秀生要求相对要高一些，难度大一些；对学习有困难的学生相对要低一些，作业难度相应小一些。
教帅在教学中可根据不同层次的学生提出不同的要求。
作业练习的难易程度应分别适合各层次水平的学生，无论在课堂上还是在练习中，学生都能独立完成自己的练习和作业都能在教师和同学的帮助与鼓励中尝试获得成功的喜悦。
这样既保护了学生的自尊心，又增强了学生学习的兴趣。
教与学皆获得成功。
（二）小组合作学习
小组合作学习是把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学生组成的几个学习组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。
④小组合作学习弥补了现代家庭由于规模缩小，兄弟姐妹减少，学生与同龄儿童一起活动的机会减少的缺陷，可以增进同学间相互协作与讨论，积极交流与参与教学过程，形成一种强大的集体凝聚力，充分发挥集体的智慧。
小组合作的组合有两种形式：
第一，教师按学生的层次进行分组。
它又有两种分法：
一种为“同组异质”分组，即小组由不同层次的学生组成。
另一种月组同质分组，即每个小组成员的层次相同。
第二，学生按自己的兴趣自由组合。
在组合中，无论是学生自由组合还是教师安排，都体现了一个原则：
即学生在同一水平线上竞争，体现公平原则。
在小组合作学习中，一般教师不只接参与，教师的主要职责在于使学生明确学习任务，培养学生的协作参与意识和学生在集体中的交流能力。
同时，教师在选择学习内容时应注意难易程度，教学内容能适应不同层次的学生，使不同层次的学生都能有所领悟，都能掌握
所学内容。
为了便于小组开展讨论活动，还应该经常变动座位排列，不断变换座位排列方式和学生座位位置，可以扩课堂教学交往范围。
座位的排列可以采用“马蹄形”、“圆形”、“口子形”、“餐桌形和风车形”等。
采用不同的座位排列方式，可以缩短教师与学生，学生与学生间的距离，增进进他们相互之间的了解，提高师生间、生生间的交往密度，促进学生潜能的发挥。
（三）综合教学
传统课堂教学是单一的分科教学，它使各科之间相互割裂，甚至导致相互之间内容的交叉重复。
小班化教学实行综合教学弥补了分科教学的缺陷。
综合教学注重学生的学习与生活的结合，理论与实践相连系的教学方法促进学生动手操作能力的提高和智力的开发．同时重视学生主动、自主的探究活动，在探究过程中理解并掌握知识，学生的自我学习能力与解决问题能力也在这一探究过程得以形成并得以提升。
综合教学注重培养学生多方面的智慧和才能，重视学生人与他人的合作。
学生在探究中体验学习的乐趣，与同学互相勉励，互相合作，最终走向成功。
四、小班化教学的评价方式
小班化教学立足于调动学生学习积极性和学习兴趣，让不同层次的学生都得到相应的发展。
其评价一般采取以下几种形式：
1、分项考核与记分形式。
可以将一门教学科目分为几个项目进行考核与记分，学生可以显示自己的强项，他们都有机会在某一项中获得好成绩，避免了传统考核一次考核，一锤定音的做法。
学生可以不同程度尝到成功的喜悦，因此可能会对学习产生更浓的兴趣。
2、分层考试与记分的形式。
可以设计A、B、C三套试卷分别对A、
B、三层学生进行考核，不同层次的考题不同，难度不同，因而不同的学生都可能在考核中获得高分，这同样可以提高学生学习兴趣。
3、允许学生重新考试的形式。
这主要是针对部分考生认为自已考分不够理想，没有发挥自己的真实水平，如果重考超过前次成绩，则以这次成绩为准，避免了学生因失误而产生遗憾，在一定程度上可以减轻他们的思想负担，让他们饱尝成功的喜悦，进一步激发他们的学习积极性和主动性。
4、小组评价的形式。
各小组进行有目的、有计划的活动、对各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受。
小组评价旨在培养学生合作意识。
5、活动评价的形式。
该评价是通过小组活动来对学生综合能力进行评价，重型环节是组织活动，通过此评价检验学生的认知水平、学习兴趣以及学习与生活习惯等等。
此外小班化教学还采用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。
在小班化教学中，把握适度的评价、对学生无疑是有益的，它可以调动学生学习兴趣，促进他们学习的积极性。
五、对小班化教学的后思
小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。
虽然人们对它的有效性给予了充分的肯定，但是在实施过程中，小班化教学也存在一些尚待改进的问题。
我们认为，小班化教学应注意以下一些问题：
第一，小班化教学要求教师具有更强的课堂组织管理能力、小班化教学更注重师生的互动，如果教师没有更强的课堂管理能力，不能很好的驾御课堂，则课堂很可能成为一盘散沙，教学可能会事倍功半。
组二，小班化教学要求教师具有敏捷的应变能力。
小班化教学给予学生的时间和空间更多，学生自由
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