张元花主任谈略读课的教学.docx
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张元花主任谈略读课的教学
张元花主任谈略读课的教学
各位老师：
下次第一教研联盟将以同课异构的形式进行，主题是略读课教学如何实现得意得言得法，课题是六年级的快乐读书屋《诗二首》。
现将省语委办教研室张元花主任的讲座转发给大家，仅供学习、研究。
--刘正生
略读教学，说略教，略到什么程度，老师们总觉得要是有个尺子给我们卡住这个标准就好了。
其实咱们说阅读教学要有孩子个性化感悟的东西，那么咱们老师阅读文本的时侯，也有老师自己的个性感悟。
究竟怎样才算略，略到什么样，并不是说要用标尺卡出来的，真的是需要咱们老师在进行教学的时侯，自己钻研教材得出结论。
现在无论哪一个版本的教材，安排课文时都是分精读课和略读课。
在咱们课程标准以前教课文的时侯，可能在精读课文之后还有一个二类课文、三类课文的区别，现在咱们的教材不分那么细了，就是精读课和略读课。
教科版教材安排略读课的目的
要把握好略读课教学，首先，咱们老师先来了解一下教材安排略读课的目的是什么。
我们可以梳理一下，其实我所说的这些咱们老师并不是不明白，不理解，可能只是缺一个成规律性的成条的梳理。
那么我觉得一本教材，安排略读课，它有这样几个目的：
第一，作为对精读课教学方法和技能的补充和训练。
咱们叶圣陶老先生曾经说过：
“精读课是个准备，略读课是个练习。
”刚才咱们老师在公屏上也说了：
其实咱们略读课就是把在精读课里学到的学习方法、读书方法、读书技巧在略读课上加以运用，使学生能够掌握这种方法和技能，从而形成自己的读书能力，这是略读课安排的一个主要目的。
我们教材它每一个单元都有一个共同的单元主题，这也就决定了精读课和略读课之间它首先主题是一致的。
再说有一些精读课和略读课它可能是文体形式也是一样的，比如说都是写人的、都是记事的、都是写景的。
在这个过程中，它可能也运用了相同的写作技巧。
比如说精读课是写人物的，它是抓住人物的语言、动作、心理来表现人物的性格。
那略读课中的这篇文章可能也同样是写人物的，也是来抓住人物的语言、动作和心理来表现人物性格的。
那我们就不防将在精读课中学习的方法和技能在略读课中加以运用。
这就是精读课和略读课的一种关系，那么我觉得这也是安排略读课的一个目的。
第二，是在略读课上要培养孩子的略读能力。
那什么是略读的能力呢？
大家想一想，我们精读课往往要领着孩子讲解分析遣词造句的妙处，要品词析句，要弄清楚作者这一段为什么要这样写，这样写的好处是什么？
这是我在精读课教学中要完成的教学目标。
那我在略读课中可能是这一点要做的少一些。
老师们都知道，我们通过精读课教给孩子这些，但是今后孩子进行阅读活动的时侯，他大多数用的是略读方法。
比如说读报纸，比如说我上网去找一篇文章，那么我们都是在用略读方法进行阅读的。
所以说培养孩子略读能力是非常重要的，跟孩子今后的学习息息相关。
那么还有一种是浏览，浏览是什么，比如说我们查阅目录，查阅文章，可能用的大多数是浏览。
有的时侯读一篇文章，我就要截取这篇文章中相关的一段或一句话，可能我用的也是浏览。
那么我要读懂一篇文章，了解文章大意的时侯，我用的就是略读。
我在进行略读教学的时侯，就是培养孩子的这种略读能力，掌握大意、捕捉相关信息，这是咱们略读课安排的一个目的。
比如说周杰瑜老师上略读课，她主要要解决的问题是什么？
是“钟子期为什么能成为俞伯牙的知音？
”这是孩子在进行阅读过程中要捕捉的最主要的相关信息，那就是让孩子自主读书，捕捉相关信息，找到问题答案，这是培养孩子略读能力。
培养孩子略读能力，略读课文教学是主要的阵地。
所以说教材里安排略读课文，它一个主要的目的就是培养孩子的略读能力。
第三，就是让略读课文成为连接课内外阅读的桥梁和纽带，达到扩大学生阅读量的目的。
那么尤其是新课程标准颁布之后，明确规定了小学六年级要完成145万字的课外阅读量，就只读教材的话，这个阅读量是远远完成不了的，肯定要有一个课外阅读的过程。
那么这个略读课就是一个桥梁和纽带。
那我们的教材有很多在文前提示里面都是给大家做这样的一个提示，比如说学习了《三顾茅庐》可能就是让学生找一找《三国演义》里的其他故事来读一读。
比如说学习了《孙悟空龙宫借宝》让孩子读关于孙悟空的其他故事，这是文前提示有提示的。
那么文前提示没有提示的，老师也可以做这样的鼓励，这样的引导。
比如秋红老师在六年级略读课文《世说新语》的教学结束时告诉学生，《世说新语》里像《杨氏之子》这样的小故事还有很多，老师当堂拿了一本《世说新语》，说：
“老师把这本书送给咱们班的同学，交给班长，课下可以轮流去读一读。
”你就想课上学生对这两则故事已经非常感兴趣了，把这本书留给学生，课下他肯定会找这样的故事积极去读，那么这就是利用课堂，利用略读课把孩子阅读兴趣从课内引向课外，这个略读课教学就起到了这样的一个作用。
所以说我觉得咱们教材安排略读课教学，主要有这三个目的。
教科版教材安排的略读课教学的特点
略读课教学一定是学生自主阅读的平台。
我们略读课是放在快乐读书屋里面的。
大家来品味一下快乐读书屋，首先要让学生快快乐乐地读书，那么快乐读书屋一定要让学生充分地读起来，快乐地读起来。
阅读阅读，真正达到悦读的目的。
那么我们老师在进行略读课教学的时侯，一定要注意不要再像精读课文那样设计很多这样的问题，怎样能够把孩子牵到这一段上来，挖掘出什么词语。
不是这样的，就是让孩子放手读书，是这样一片学生自主阅读的园地，这是我们教科版教材安排略读教学的第一个目的。
教科版教材略读课教学的一个基本步骤和要求
第一就是要阅读文前提示。
那么大家听周杰瑜老师的课，她有一个课前预习，问学生：
“你读几遍课文了？
”这个预习因为咱们是三年级的一节略读课，从三年级开始要培养孩子的预习习惯，周杰瑜老师这个环节进行地特别好。
我们在进行佳木斯片略读展示活动的时侯，佳木斯六小有位老师的课也是对前面的预习做了充分的展示，她问学生：
“你在预习过程中都解决哪些问题了呢？
”孩子可以站起来说自己解决了哪些问题。
其实这样的教学环节都是在提醒学生：
要做好充分的课前预习。
在进行预习之后，周杰瑜老师再让学生读书时是让孩子围绕着文前提示来读书的，那就是俗话说：
“千金易得，知音难求。
钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？
”这是文前提示的问题，让孩子带着这样的问题来学习。
大家结合着你所教过的略读课想一想，文前提示的问题都是就着全文提出的一个整体性的问题，都是从全文着眼的一个整体问题。
也就是学生在学习这篇课文的时侯，要解决的一个主要问题。
如果学生把这个问题读懂了，其实我们这篇课文的内容上的教学目标就达到了。
那周杰瑜老师让学生找一找，钟子期为什么能成为俞伯牙的知音，让孩子在读文的过程中找到答案，我们说这就是紧紧抓住文前提示来进行的略读教学。
有的老师说这个文前提示的问题比较浅，孩子一下就找到了，可能还有一些东西值得让孩子品味怎么办？
比如鹤岗市崔薇老师讲的一节《父母心》，这一课的文前提示问题是什么呢，是“这对穷夫妻和贵妇人最后的选择是什么？
”那么这个选择就是文字表面的内容，孩子通过读文马上就可以找到。
他自主就能够理解这个穷妇人的选择，那当然是开始送孩子，然后又说换孩子，最后把孩子都要回来了。
那么贵妇人的选择就是把孩子送回去了，而且把钱也送给穷夫妇了，让他们自己去做点小生意谋生。
这是很浅显的东西，那么我在进行教学的时侯，可以进行一个相应的调试，找到这个选择之后，让学生再深入读文看一看，通过这样的选择你看一看这对穷夫妇是一对怎样的父母？
这个贵妇人又是一个什么样的人？
让孩子进行潜心读书，找到文中的精神内涵。
这就是对文前提示做相应的调整。
我讲的这个教学要求就是告诉老师，在进行略读教学的时侯一定要研读一下文前提示。
看看文前提示的问题对整个教学起到了一个怎样的作用，然后把握好文前提示问题。
其实我们每节课都这样做，也就让学生形成一个习惯，那就是他拿到这个略读课文的时侯，他也自觉地去看看这个文前提示。
如果手里有课外阅读资料的老师，你在翻开咱们小学语文课外阅读资源的时侯，你会发现，其实我们配备的每一篇课外阅读材料，在文后都有一个问题，这也可以让学生在进行自主地读书或者是说你课堂上完成读书任务的时侯，让他带着这个课后问题来进行拓展的阅读。
抓住文前提示，充分培养学生自主的读书能力，捕捉相关信息的能力，这就是我要讲的第一个教学要求。
一定要抓住文前提示。
文前提示你可以根据教学的需要做适当调整。
第二就是整体教学求略，不做过细的词句分析。
首先我们回忆一下夏向荣老师的精读课教学。
她这个精读课教学，首先让学生自主质疑，然后让学生围绕着自主质疑的问题逐一解决，自己在老师的指引下读懂课文。
那么在每一部分理解的过程中，咱们老师在公屏上也打出来了，夏老师抓住关键词让学生来理解人物的内心。
比如说在学习伯牙悲痛心情的时侯，老师让学生找一找，说：
“俞伯牙这个时侯的心情怎样？
哪个词最能表现俞伯牙的心情？
”然后孩子找到说在“悲痛”，说俞伯牙的痛从他摔了琴痛哭看出来。
其实这些都是抓住关键词来理解。
在整个教学过程中，夏老师先抓住关键词然后就是引导孩子有感情地朗读。
再看周杰瑜老师的整节课教学，在对比中我们能感觉到她没有针对词句进行一个过细的讲解和分析，她就是抓住“钟子期为什么能成为俞伯牙的知音？
”让学生找出答案，然后让学生来找一找钟子期听懂了俞伯牙琴声含义的过程中进行有感情地朗读。
那么就是在整体把握文章，在读中感悟这个知音的可贵。
为了让学生进一步感受知音的可贵，让学生找一找“为什么俞伯牙遇到钟子期后那么兴奋和高兴呢？
”学生从第一段里就能找出他兴奋的原因，因为他三十七年了终于遇到自己的知音了，所以特别地高兴。
从这里我们可以看出来，周杰瑜老师的整节课抓住重点，削枝强干，整体内容把握住了，不去对词句做过多过细的分析讲解，在这两节课的教学中我相信咱们老师能够有个很直观的认识。
那么在咱们进行略读课教学的时侯，老师们也要把握住，过细地过繁琐的东西，不要在这个课上去进行，也不要逐个的去品词析句。
那有的老师说，有的文章里面的四字词语或者什么句子特别精彩，那我们也是放过不学吗？
不一定，我说的是大多数的时侯。
我记得有一篇文章叫《锡林郭勒草原》，那里面一些前面是修饰成分，后面是名词的词语特别多，值得让孩子去积累，那我们可以让孩子积累。
再比如说有些略读课文里成语比较多，那我就可以让学生去积累。
我在这里只是针对大多数文章来说，这就是教学要求第二点，整体教学求略，不针对词句做过细的分析。
第三就是要有精略交互。
就是说我们略读课教学并不是所有地方都求略，而是应该精略交互，必然要有精的地方。
以前在谈精读课和略读课的区别时，我也曾说过：
“精读课好比是红花一片。
”精读课也有对次要内容的一个简单处理或删除，这些删除的或简单处理的部分就好比一片红花中的棵棵小草，草还是少，红花还是多。
那么再看略读课，略读课如果是一片草坪，那么精读课就是点缀在草坪上的朵朵红花，它们可以理解成这样的一个关系。
比如说周杰瑜老师的这节课，她在整体求略中也有精的地方。
比如有感情朗读体会俞伯牙听到钟子期评价时心里的兴奋劲，在指导朗读的过程中，这就是一个深入的体会和理解，这是要精讲的地方。
针对课文不同，你精讲处理的点也不一样，比如在佳木斯片的略读展示活动上，《父母心》这课老师就把精要的地方放在了指导学生有感情地朗读贵妇人和穷夫妻之间的几次对话，来送孩子、换孩子的几次语言这一点。
再比如，秋红老师执教的《世说新语》，就把重点放在了围绕学生学习的情况，进行难点指点。
比如“家禽”的“禽”的理解这是个难点，老师要做讲解，也就是难点要精讲。
所以说精略交互有待于老师自己根据教材以及自己学生情况来确定需要精讲的地方。
略读课不是一味求略，也要有精的地方。
这第三个要注意的就是精略交互。
第四是落实识字。
刚才在公屏上一位老师说：
“学完课文再认字有想法。
”这个想法是赞同呢还是有异呢？
从他说的“挺新颖的”可以看出是赞同的。
这也是我们略读课教学的一个特点，在学生独立读文的过程中解决了字音的问题，在老师领着理解课文内容的过程中又解决了字义的理解。
反复地读文，反复地与汉字见面，其实对字形也有了初步的认识，这就是阅读识字同步进行。
大家想一想，《知音》这篇课文，孩子在预习中就对字音、字义、字形有了一个初步地了解，在这篇文章中再充分地让孩子阅读，我们在学习完课文之后，再把要求会认的字拿出来，其实就是考查一下通过阅读孩子对本课要求会认的字掌握得怎么样了。
我们老师都知道，略读课里没有要求会写的字，只有要求会认的字。
会认的字我们要达到的教学目标就是认识就行，所以我觉得课后检查学生识字情况就可以了。
像周杰瑜老师学完这篇课文之后把生字出示出来读一读，如果时间允许的话，周老师可以让学生把这些字再读一读。
比如说同桌之间可以互相考一考，开火车当小老师领读一下，打开书在课后双线条里给这些字注注音都行，能够达到进一步落实的目标。
所以说课后检查学生识字是有科学依据的，是符合孩子认知的，也就充分体现了这个阅读中识字。
这就是咱们略读课教学中第四个要完成的落实好识字任务。
第五就是要拓展阅读。
周杰瑜老师这节课拓展了两篇文章。
一篇是咱们小学语文阅读资源里的文章，一篇是她自己找的文章。
这是以一篇带两篇。
学生这节课上的阅读量如果从字上来说的话，有可能是文本的二倍，那就等于一节课读了三篇文章。
他获取的信息量肯定是更多更大，开阔了视野。
有的时侯，我们一节课可能还能带多篇。
比如老师给孩子提供多篇文章之后，他可以有选择地去读多篇的片段、长文等等。
最低是一篇带一篇，在课上一定要体现对阅读的拓展。
以前听一个老师讲过《迷人的天山牧场》，老师在讲完之后，给孩子又展现了一篇老舍写的《草原》，紧接着就出现了若干片段让孩子去阅读，真正地达到了一个扩大阅读量的目的。
有的老师说，略读课文我都教不完，没有时间拓展阅读。
其实我觉得你还在略上受某种传统观念的束缚，可能对学生还有一个要讲全、讲深、讲透的想法。
那么我们一定要注意文本的阅读教学过程，一定要掌握在三十分钟左右，或者是三十二分钟，至少要留出十到八分钟进行课外阅读的拓展。
如果说老师们手里没有和咱们教科版教材配套的相关的阅读资源怎么办，你可以自己找一篇文章，可以充分利用网络下载相关文章提供给学生，你就是打印出来也好，手写也好，哪怕一桌同学复印一张让学生去读一读，也是让学生在有效的四十分钟内得到更大的收获。
有的老师可能认为你看略读课又读书又认字的，不完全像一节阅读教学了呢，老师们也应该放下这样一个包袱。
我们语文课堂教学要力求一个充分利用好每一分钟时间，不要为了凑满四十分钟浪费一些时间，也不要在四十分钟之内做一些无效的劳动来耗费时间。
我记得去年看过一篇文章介绍一个名师，他的课堂往往就是让学生去读文理解之后，十分二十分钟就解决内容了，剩下的时间让学生展示自己积累的名言、成语，然后交流背诵。
他这节课并不是仅仅围绕文本来学习，而是让学生获得了更多的语言材料，有了更多语言材料的积累，才能在今后的书写过程中显得更从容，其实也就提高了学生的语文能力。
在这次佳木斯课堂教学展示的时侯，听完了秋红老师上的《世说新语》一课后，当时我的感觉她真正的把老师的引导作用放在了学生学习的难点上。
这是一篇文言文，她并不是面面俱到的去讲第一句是什么意思，第二句是什么意思，而是让学生充分借助注释，能充分说出小故事的内容之后，对于学生说的不准确的地方进行讲解，对于帮助学生加深理解的地方进行讲解，比如“甚聪惠”为什么不用“聪慧”的“慧”呢，学生理解不出来，老师就加以引导，帮助学生理解。
而学生能理解的地方她不去讲，这就是老师在发挥主导作用，让学生的主体作用得到更大程度的发挥。
我们现在讲的文章多是白话文，当时我在课堂上的感受是一个人你看到文字，你最先感受的没有任何要求的情况下，你就是读了它去进行理解，没有一个人读了这个字之后不做内心的处理，这是人的一种本能，其实阅读理解是本能。
那么我们老师在进行自己阅读教学的时侯也一定要考虑下这篇文章学生读完了之后，他自己能独立理解到什么程度，是不是百分之八十甚至百分之九十他都能明白。
那么他明白的地方我们就不用再去讲解了，比如说“知音”，从表面意思就是知道、了解了它这个音乐里的含义，文章内容也是这样说的。
我们看夏老师和周老师有个共同的处理就是让学生深层次地认识到“知音”的含义。
让学生更深地认识到“知音”的含义，这是帮助孩子理解到位的一个难点。
那么这两个老师由浅入深都做了相应地引领。
这是引领在学生认知难的地方，这才是充分发挥老师的引领作用。
所以我们无论是精读课还是略读课，都应立足于孩子立场，真正在孩子的角度去考虑文本学习的难点是什么，重点是什么。
对于学生能独立解决的问题，我们就不用再带领孩子在自己设计的路线上绕圈圈了，这也是提高我们语文课堂教学效率的一个最重要的地方。
这是结合精读课和略读课对于咱们今天这个研讨主题我要给大家讲的这些内容。
最后再说夏老师和周老师这两节课例，从精读课和略读课的角度来说是两节成功的课例，我相信通过这样一个鲜明的对比，再加上我刚才的一些讲解，老师们能够对精读课和略读课有更多的认识，希望老师们能够准确把握住略读课教学特点，在今后自己的略读教学中探索出更有效的教学实践，也希望大家能够把咱们本次这个研讨落实到自己的教学实践中去，有了新想法，在下一次课例研讨时进行交流。
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