新苏教版二年级语文上册14大禹治水优秀教案作业题及答案.docx

新苏教版二年级语文上册14大禹治水优秀教案作业题及答案.docx

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新苏教版二年级语文上册14大禹治水优秀教案作业题及答案

新苏教版二年级语文上册14大禹治水优秀教案作业题及答案

14大禹治水

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

2.会写“归”“仔”“细”等8个生字，会读“滔”“洪”“淹”等9个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文，感受洪水给人们带来的极大灾难，理解大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学难点】

体会文中的重点词句，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学素材】

1.大禹治水的视频资料及课件。

2.搜集我国古代的神话传说。

【教学课时】2课时

【教学流程】课时

第一课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写“归”“仔”“细”等8个生字，会读“滔”“洪”“淹”等9个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教具准备

　多媒体课件

教学过程

一、揭示课题

古时候，有一次发大水，洪水淹没了大地，冲到了房屋，人们不得不离开自己的家园到处流浪。

有一个首领-----禹看到这种情景，整天想办法为老百姓制服洪水，那他是怎么做的，结果怎么呢？

今天我们学习一个古代传说------《大禹治水》（课件出示1、2）

2、板书课题，指名读大禹。

3.简介大禹：

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文，思考讨论：

这篇课文主要写的是谁？

写了一件什么事？

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、检查词语

出示词语（课件出示3）

洪水安定决心冲到无家可归

害人制服挖通治理仔细

1.自由读。

2.开火车读

3.生领读

4.教学生字：

“归”“仔”“细”“引”等。

教师引导学生字形记忆方法并范写，学生描红并在练习本上各写两个。

最后展评。

四、部分品读

1.指名读，思考：

这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

2.从哪儿可以看出洪水很凶猛？

无家可归是什么意思？

这些情况发生在什么时候？

（课件出示4-11）

3.在情境的渲染下提问：

刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?

洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?

听到了什么?

出示句子：

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（课件出示12）

4.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

五、课堂小结

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

课堂作业新设计

1.填空

“洪”有（）画，第七画是（）

“父”有（）画，第三画是（）。

“理”有（）画，第十画是（）。

“姓”有（）画，第三画是（）。

2.口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

参考答案

1.九画横；四画撇；十一画横；八画横

2.略

第二课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教具准备

多媒体课件

教学过程

　一、回顾激疑

　　1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

2.大禹是怎样治理洪水的。

大禹治水的结果怎样?

为什么称大禹是治水的伟大英雄?

这节课我们一起来研读这些问题。

（板书：

伟大）

　二、感受人物

　　1.老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

　　不行!

这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?

这时谁挺身而出?

大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?

这个决心下得好!

一起来读好这句话。

出示句子：

禹下决心要治理洪水。

（课件出示13）

　　2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?

自由读课文第二自然段。

（1）出示句子：

他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看。

（课件出示14）

指名读。

水流我们都知道，地形是怎么回事?

如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?

大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?

千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。

谁来读好这个词。

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

（课件出示15、16）

（2）说话训练

再爬高山的过程中，大禹会有（）的危险。

在森林查看地形时，大禹会被（）咬伤。

在（），大禹会（）。

大禹吃得苦太多太多了，这就叫：

生说：

千辛万苦

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!

谁来读好这句话。

这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

（3）禹又做了什么?

指名读。

出示句子：

他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

（课件出示17）

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?

如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。

你见过大山吗?

让你去开山你敢么?

大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!

想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?

这些困难，又都被禹战胜了。

他真是吃尽了千辛万苦。

　　3.学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄?

（板书：

无畏）

　　4.禹怎么会想到“挖河”“劈山”这个办法呢?

请小朋友听一个故事。

师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。

他的治水方法和父亲的方法是补养的。

你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。

（板书：

智慧）

　三、体悟深情

　　1.禹在外治水整整13年。

其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

　　教师讲述，谁能把他填一填吗?

（课件出示18）

　　出示填空：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2.也许禹路过家门时他的儿子刚刚出生，他多想抱抱孩子呀，可是他要去----也许禹路过家门时，听见他的孩子正在问妈妈，我爸爸在哪儿呀？

他多想回去看看呀！

可是他要去------

四、诵读升华

学习第4自然段（课件出示19）

1.通过课文前三个自然段的学习，知道了大禹是怎样的一个人。

2.我们来看看大禹治水的结果。

齐读最后一自然段。

3.洪水被制服了，大地呈现出欣欣向荣的景象，原先无家可归的老百姓过上了安定的日子，他们的心情怎样？

大家会怎样感激大禹呢？

（课件出示20）

学生练说，教师指导、点拨。

4.你们愿意把这治水英雄的故事传下去吗？

最后，让我们再带着无比崇敬的心情齐读课文，让我们记住这位伟大的无私奉献英雄：

大禹（板书：

无私）（课件出示21）

五、拓展阅读

在我国历史上，像大禹治水这样的故事有很多很多，像愚公移山、精卫填海。

。

。

。

。

。

这些都是我们名族文化的一个重要组成部分，今天老师向大家推荐《愚公移山》，希望大家在课后阅读。

（课件出示22）

课堂作业新设计

1．给生字组词

治（）（）（）

久（）（）（）

理（）（）（）

伟（）（）（）

2.填空

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

3.有兴趣的话，想办法找一找、问一问：

　　　你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？

参考答案

1.治理治病治国很久悠久长久理由道理真理伟大伟人雄伟

2.13三一十

3.略

板书设计：

14.大禹治水　

无畏智慧无私

【教学反思】

1.在教学时，为了让学生更直观的感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我让学生通过图片，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情景的渲染下，学生感悟起来就非常容易。

然后引导学生说说看到了什么，此时的心情怎样，从而深刻理解老百姓的“无家可归”甚至失去生命的痛苦，为朗读做好铺垫。

2.通过理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃那些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有了新的认识。

3.抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”进行反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。

以及大禹所承受的难以言说的辛苦，再让学生谈谈自己对大禹的看法。

这样，大禹不怕吃苦、顽强治水的形象就在学生的脑海中留下了深刻的印象。

同课异构

创新教案

《大禹治水》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。

课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。

根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

【教学过程】

1、听写回顾

1.通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

洪水治理  伟大百姓  

2.我们一起检查一下。

你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

3.通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（  ），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？

他又是怎样治水的？

今天，我们继续学习这个代代相传的故事：

《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。

2、细细品读

1.板块一：

学习第一段，感受百姓灾难。

（1）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去。

自己轻声地读读这一小节。

一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？

听到了什么？

（2）多么凶猛的洪水啊！

你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？

读“滔滔的洪水”。

指导朗读：

这样的洪水能冲倒房屋吗？

谁能把洪水读得再凶猛吗？

多可怕的洪水呀！

……再读，突出“滔滔”。

把这个词组带到文中再去读读。

2.板块二：

学习第二自然段，体悟治水艰辛。

（1）指名读课文：

说说这一段共有几句话？

哪一句是写大禹想的？

哪几句是写大禹做的？

（2）指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

（3）哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（走遍、吃近）

“走遍、吃尽”说明了什么？

（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

（4）“千辛万苦”，从这个词你看出了什么？

在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？

大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？

两天吗？

是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！

（5）你们能体会到大禹的苦，课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？

他仅仅就挖通了九条大河吗？

劈开了九座大山吗？

师：

这个“九”并不是真的只有九条大河，九座大山，可能有更多的河，更多的山，这么浩大的工程，要花多大力气啊！

多不容易呀！

再读读，还有哪个词也说明治水的不容易？

（挖通劈开）

（6）指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

3.板块三：

学习第三自然段，了解过家不入。

（1）指名读，思考：

这一自然段一共有几句话？

告诉我们一件什么事？

（2）自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十几岁）

这些表示数量的词强调了什么？

突出表现了什么？

（3）指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

4.板块四：

学习第四自然段，诵读赞颂英雄。

（1）齐读，想：

为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

（2）引导学生联系第二、三自然段讨论。

老百姓会怎样感谢大禹？

启发想象。

（3）齐读，体会“代代相传”的意思。

三、背诵生情

1.引导背诵。

2.自由练背。

3.指名背诵。

4.齐背课文。

说课案

《大禹治水》说课稿

一、说教材

我说的苏教版二年级第三册的《大禹治水》这篇课文。

《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。

为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？

利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。

二、说教学目的

根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2.学会本课生字，读准两个多音字，理解由生字组成的词语，写好生字；

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

三、说教学方法

根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。

除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。

因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

这一课，我分二课时教学。

第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：

精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

四、说教学过程

（一）、导入

　　1.（出示禹的图片）这是谁？

告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？

（板书“治水”）

　　2.齐读课题，你想了解什么？

可以同桌交流。

（相机板书：

为什么？

怎样？

结果？

）

　　意图：

用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。

学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：

学生想了解的正是老师要教授的。

（二）、初读

　　1.自读课文

　要求：

认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

　　意图：

学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

　　2.消灭“拦路虎”

（1）看书上的字，一齐拼读。

（2）出示生字卡片，小老师领读。

　　（3）一口喊出这个字。

（齐读、开火车读）

　　意图：

学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

（三）、细读　　

1.课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？

老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？

饿了怎么办？

累了又怎么办？

”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。

圈出数量词“九条、九座”，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

2.课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。

我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。

这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：

大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。

禹的儿子十几岁了，还不知道父亲是什么样子。

这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入。

假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？

第二次，第三次呢？

十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？

一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望。

3.课文第四小节写道：

“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

从此，大禹的名字代代相传。

”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。

最后，老师总结：

“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！

大家永远不会忘记他！

他的故事一传十，十传百！

从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！

你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？

回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。

如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。

5、说教学效果

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。

本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

学生的个性、能力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。

备课资料

1.大禹治水

大禹治水是发生在几千年前我国古代国家刚刚形成时的影响极其深远的一件事。

据古文记载，大约在四五千年前，我国发生了一次特大的洪水灾害。

当时正处于原始社会末期，生产力极端低下，生活非常困难。

面对到处是茫茫一片的洪水，人们只得逃到山上去躲避。

部落联盟首领尧，为了解除水患，召开了部落联盟会议，推举了鲧去完成这个任务。

由于他用的是“堙”、“障”等堵塞围截的方法，治水9年，劳民伤财，不但没有治住，反而越来越大。

尧死后，大家推举舜当了部落联盟的首领。

舜巡视治水情况，看到解对洪水束手无策，耽误了大事，就将鲧治罪，处死在羽山。

部落联盟又推举鲧的儿子禹。

禹是个精明能干、大公无私的人。

他接受治水任务时，刚刚和涂山氏的一个姑娘结婚，意志坚强的大禹，看到群众受到水害的情景，想到自己肩负的重大任务，便毅然决然地告别妻子，来到治水的工地。

大禹请来了过去治水的长者和曾同他父亲鲧一道治过水害的人，总结过去失败的原因，寻找根治洪水的办法。

有人认为：

“洪水泛滥是因为来势很猛，流不出去。

”有人建议：

“看样子，水是往低处流的。

只要我们弄清楚地势的高低，顺着水流的方向，开挖河道，把水引出去，就好办了。

”这些使大禹受到很大启发，他经过实地考察，制定了切实可行的方案：

一方面加固和继续修筑堤坝，另一方面，改鲧过去“堵塞”在大禹领导下，广大群众经过10多年的艰苦劳动，终于疏通了9条大河，使洪水沿着新开的河道，服服贴贴地流入大海。

他们又回过头来，继续疏通各地的支流沟洫，排除原野上的积水深潭，让它流入支流。

从而制服了灾害，完成了流芳千古的伟大业绩。

在治水的同时，大禹和治水大军还大力帮助老百姓重建家园，修整土地，恢复生产，使大家过上了安居乐业的生活。

对于大禹的功绩，广大人民歌颂他，感谢他，怀念他，当时人们把整个中国叫“禹域”（意为大禹治理过的地方）。

的办法为“疏导”来根治水患。

练习：

1.读一读，连一连。

安定的洪水

滔滔的日子

飞翔的鱼儿

游动的鸽子

2.看拼音，写词语。

chōngdǎojuéxīndàilǐngwújiākěguī

（）（）（）（）

zhìlǐāndìngwěidàqiānxīnwànkǔ

（）（）（）（）

3.给多音字组词。

mò（）dǎo（）xíng（）

没倒行

méi（）dào（）háng（）

4.照样子，写词语。

例：

千（山）万（水）

（1）千（）万（）

（2）千（）万（）

5.照样子，把句子换个说法。

例：

洪水把房屋冲倒了。

　　　房屋被洪水冲倒了。

（1）大禹把洪水制服了。

（2）老百姓被洪水害苦了。

6.根据课文内容填空，并完成练习。

　　禹在外治水一共用了（　　）年，曾经（　）次路过自己的家门，但他（　）次也没有进去看一看。

禹的儿子（　）几岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）这段话告诉我们大禹治水的很大。

（2）假如你是和大禹一起治水的人，当大禹路过自己家门的时候，你会对他说：

“。

”

7.造句

无家可归：

。

参考答案

1.安定的日子滔滔的洪水飞翔的鸽子游动的鱼儿

2.冲倒决心带领无家可归治理安定伟大千辛万苦

3.出没倒下行走

没有倒流一行

4.千家万户千军万马

5

（1）洪水被大禹制服了。

（2）洪水把老百姓害苦了。

6.13三一十

（1）决心

（2）路过你的家门，你去看看你的孩子和妻子吧！

她们想念你。

7.我看到无家可归的老百姓，心里很难过。