梅花魂教学设计.docx

梅花魂教学设计.docx

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梅花魂教学设计

梅花魂

教学目标：

1、认识本课的生字词，会读会写。

能够正确、流利有感情地朗读课文。

2、感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。

3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。

教学重难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：

2课时

教学准备：

ppt

教学过程：

第一课时：

一新课导入

同学们，认识图片中的花吗？

（ppt出示梅花）

你们学过哪些关于梅花的诗句呢？

（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？

（不畏严寒，不怕风雪欺压）

大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。

可见它具有非常不屈的品质。

梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。

这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。

（板书课题）齐读课题。

你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。

（灵魂，精神）

看了这个题目，你有什么想问的吗？

（梅花有魂吗？

梅花魂指的是什么？

）是什么呢？

我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。

二初读课文，整体感知

1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：

想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。

2、首先进行生字词的检查（ppt出示词语）

灵魂腮边训斥玷污呜咽

欺凌秉性蒙眬梳理衰老

手绢华侨白杭绸抹干净凉飕飕

不甚在意颇负盛名风欺雪压

眷恋缕缕幽芳葬身异国漂泊他乡

（注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：

指模糊不清；曚昽：

指日光不清）

3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？

本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。

4、本文是围绕着梅花发展的，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。

因此，每当故乡的梅花又开了。

那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

（一起来念一下）

5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？

都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。

故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。

看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。

在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。

现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。

想一想外公落泪的原因。

共有三处：

1、

2、

3、每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来?

?

想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色

的梅花。

三探究三苦：

体会外公思乡之情

1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。

从这句话中你读出了什么？

（从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

）（这些诗句触动了他思乡的感情。

他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。

）

当时的我能不能理解？

经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？

让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

（思乡的泪）

2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

第二次落泪是在什么情况下发生的？

教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自己的话说一说，同桌之间交流。

（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。

）

当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？

（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。

（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。

）

你能理解老人此刻的心情吗？

（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。

）

让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

（悲痛的泪）

3、再来看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？

“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。

递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。

”

哪个词使我们感受到了老人的“哭”？

（泪眼蒙眬）

你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？

（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。

）

外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。

在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？

“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

”外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？

外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。

至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。

板书:

梅花魂

一哭:

教“我”读诗词时思乡的泪

二哭：

得知不能回国时悲痛的泪

三哭：

送“我们”上船时不舍的泪篇二：

梅花魂优秀教学设计

《梅花魂》的教学设计

南鱼台小学五年级教师刘翠连教材简析：

《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。

整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。

全文语言朴实，情感真挚。

设计理念：

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。

大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。

教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。

教学重难点：

通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

（元·王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。

（宋·王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。

（陈毅）

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。

板书课题，生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢?

（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。

二、初读课文，整体感知

1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。

秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污颇负盛名折节

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?

生讨论交流，理清条理，出示小标题。

（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。

然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、精读感悟，入境入情

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?

画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?

（四人小组讨论）

2．全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）

（1）出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?

（这些诗句触动了他思乡的感情）②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?

你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?

（思念家乡、思念祖国的思想感情）③指导朗读，读中悟情。

（配乐《思乡曲》）

（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。

”

①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?

（祖

父十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?

画出有关词句?

（生圈画并交流：

拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?

”这一切，读出反问的语气。

“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?

（3）出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!

几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

”

①生自由轻声读这段话。

你觉得梅花有怎样的秉性?

（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?

生举例。

结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?

生讨论交流。

（外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。

）

④指导朗读。

这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?

让我们的饱含深情地再读这一段。

（4）出示：

“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

”

①指名生读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?

（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。

）

3．讨论：

此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?

师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

生齐读课题《梅花魂》。

[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。

在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。

教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

四、总结全文，升华情感

1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?

2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。

最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

（播放多媒体课件：

《我的中国心》）板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图思念祖国

7、梅花魂3、不能回国而落泪爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

下面，我谈谈自己的收获。

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。

我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，

身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。

因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。

尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。

想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐?

?

说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。

望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。

他们的心中也涌动着一颗中国心。

歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。

篇三：

6梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

——九年义务教育人教版实验教材小语五年级上册第六课

陕西省西乡县城北小学侯小静

【教材简析】

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。

它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：

教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。

最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

【学情分析】

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：

五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

【设计理念】

以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义，感受中华民族的气节和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

【教学重、难点】

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

【教学手段】

1.教学方法：

情景感知、谈话法、语境联想

2.学习方法：

读议结合、情景感悟等

3.教学准备：

学生课前借助拼音把课文多读几遍，搜集有关梅花的诗词，对课文内容有个初步了解。

教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集有关梅花、中华民族相关资料，形成课件及教学资源储备。

1

【教学时间】两课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，我们学习了第五课的《古诗词三首》，感受到了古时文人的乡愁，那愁似丝雨，绵绵不绝。

古往今来其实都是一样的，乡愁是解不开的心结。

今天，有一位八九岁的小姑娘跨越时空向我们讲述了她与外祖父一起生活的故事，这位小姑娘叫什么呢？

（作者简介）

板书课题，解题。

“魂”是什么意思？

二、检查预习，初步感知课文内容。

1、指名读课文，解决生字、新词。

（1）自读课文。

（2）生字：

读准字音、掌握字形、理解字义。

（3）联系上下文、运用工具书理解新词。

2、质疑：

（1）课文主要讲了什么？

梅花具有什么品性？

课文围绕着梅花写了几件事？

分别是什么？

（2）通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

三、分小组学习，讨论交流。

四、学生汇报自学内容。

1、给每件事加个小标题。

2、总结：

课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

第二课时

一、谈话导入，复习旧知。

1、（课件播放梅花图）师：

故乡的梅花又开了，看，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。

这节课，我们继2

续走进课文《梅花魂》，一起感受华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（板书课题）

2、回顾一下课文内容，说说课文讲了哪几件事？

（板书五件事小标题）（吟诗词落泪，珍爱墨梅图，思祖国痛哭，赠我墨梅图，送梅花手绢）

3、哪几件事与梅花有直接的关系？

二、读“珍爱墨梅图”，感受爱梅情。

1、自读第二件事（第三自然段），说说你从这件事中体会到了什么？

（外祖父非常爱梅花）

2、你从什么地方体会到对梅花的喜爱之情，画出词句。

3、师生重点交流：

（1）有生以来，我听到外祖父训斥我妈：

“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

”

（2）“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”

3、外公为什么如此珍爱这幅墨梅图呢？

课文中哪些段落或句子能解答这个问题。

（课文13自然段）

师：

读到这儿，同学们一定和作者一样有个疑问：

一幅画梅，有什么稀罕的呢？

课文哪件事或哪个段落做了回答？

三、读“赠我墨梅图”，感悟梅花魂。

1、自读第13段，画出你感受深的句子。

2、同桌交流：

外公为什么如此喜爱梅花呢？

3、全班交流：

（1）感受梅花的精神。

出示句段：

“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

”

师：

是啊，梅花自古以来就备受人们的喜爱，梅、松、竹齐称为岁寒三友，梅与兰竹菊被称为花中君子，就因为梅花傲霜斗雪，凌寒独放，笑傲严寒，从古至今有不少人爱梅花，画梅花，写赞颂梅花的诗句，如“……”，同学们说一说你知道的赞颂梅花的诗句？

（学生交流）

（课件播放梅花图片，配乐《红梅赞》）

师：

看，漫天飞雪之际，梅花在苍茫的雪海中独自开放，“这梅花，是我们中国最有名的花……”引导学生朗读这段话。

总结：

外公喜爱梅花，就是喜欢。

（板书：

精神）

（2）感受民族魂。

师：

外公还为什么对梅花情有独衷呢？

（学生继续交流外公喜爱梅花的句子，引出段落“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们……”）

师：

外公在梅花身上看到了一种精神，一种民族的气节，看到了千千万万像梅花一样的中国人。

他想到了，几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管，不管，从来都3

是，不肯。

他们。

师：

你都知道历史上哪些有气节的中国人？

【课件播放图片，边讲述：

（）的苏武，（）的刘胡兰……再引导学生简单说几个这样的例子。

】指导有感情地齐读段落。

总结：

外公赞颂梅花，就是。

四、升华情感，课内拓展，感悟爱国情和思乡情。

1、总结爱梅情。

师：

外公虽然漂泊海外，但他中国人的气节没有变，他深爱着梅花，更深爱着自己的祖国，无时无刻不在思念着自己的祖国。

梅花的精神就是中华民族的精神，爱梅花就是爱祖国，送我梅花图就是教育我要做一个像梅花一样顶天立地的中国人。

（板书：

民族魂）

2、感情爱国情。

师：

正因为这份浓浓的爱国情，外公在读唐诗宋词时会落下冰凉的泪珠，那是华侨老人思乡的泪啊！

正因为对祖国有深深的眷恋之情，想到自己不能回国时才会呜呜痛哭，老泪纵横；更是因为这爱梅情结，爱国深情，当我们要和祖父分别的那一天，外公把我们送别到码头，送给我一块绣着梅花的手绢。

（课件出示图片）赤道的风撩乱了老人平日梳理的整齐的银发，外公再次流泪了，望着我们渐行渐远的大客轮，老人心中有千言万语要就，想想，老人此时想就什么？

（学生交流老人对祖国的思念，板书：

爱国情）

3、感悟思乡情。

师：

是啊，家乡永远是游子心中无法割舍的情愫，走进课后阅读诗歌《故乡》，让我们一起来品读感受这份浓厚的乡情吧！

（课件出示诗歌，先自读，抽生谈感受，再师生合作配乐读诗歌）师：

台湾作家余光中的《乡愁》更是一首脍炙人口的思乡佳作，一齐来品读。

师：

此时，你想说些什么？

（或你想对老人说说你的感受吗？

）

4、课内交流：

学完本课，华侨老人的爱国情深深留在我们心中，也许将来有一天你也会离开家乡，离开祖国，但无论我们身在何处，都不要忘了我是中国人，我有一颗中国心！

【播放歌曲《我的中国心》总结全课】

【板书设计】

6、梅花魂

民族魂

思乡情

爱国心

（简笔画设计一幅梅花图）

4篇四：

梅花魂教学设计与反思

《梅花魂》教学设计及反思

教材分析:

《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇课文。

梅花经霜傲放，被

人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神

象征。

课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的

外祖父的回忆。

梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打

开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。

梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？

外祖父爱梅花，在他的心目

中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情

怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞

不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

一共写了五件

小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思

乡诗时会落泪，因年龄大不能