绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》教学设计及教学反思.docx

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绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》教学设计及教学反思

绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》教学设计及教学反思

绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》教学设计

一、教学目标

1、在阅读绘本的过程中获取鸽子、老马、野兔等动物“便便”的知识，并通过师生共读进行语言描述。

（朗读训练）

2、收集外资料，抓住其他动物嗯嗯的特点，利用绘本的句式进行对话仿写——

小鼹鼠问（）：

“是不是你嗯嗯在我的头上？

”“不是我，我的嗯嗯是这样子的。

”

……（语言训练）

3、运用故事中的好词、固定句式仿编故事。

二、教学重难点：

仿编故事

三、故事内容

这是一个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事，光看到这个书名，就会觉得很有趣。

本关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光坦然面对本就光明正大的生理问题。

孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。

这更是一本关于快乐的书。

一心想知道是谁“嗯嗯”在它头上的小鼹鼠，历经“千辛万苦”才寻找到了“元凶”，它选择的“复仇”方式既在意料之外，又在情理之中。

四、教学过程

教学环节

故事内容

师生活动

设计意图

一、激趣导入

师向生介绍新朋友（小鼹鼠），今天老师要讲一个关于小鼹鼠的故事。

出示图书

引起学生阅读的兴趣

二、师生共读

嗯嗯掉在小鼹鼠头上

小鼹鼠问鸽子

师范读

朗读训练：

通过指名读、小组读、男女生赛读、师生共读等多种形式，训练学生的朗读能力。

小鼹鼠问马先生

师读旁白，生分角色读小鼹鼠和马先生（指名读）

小鼹鼠问野兔

师读旁白，男生读小鼹鼠，女生读野兔。

（男女赛读）

小鼹鼠问羊

师读旁白，生分角色读小鼹鼠和羊（指名读）

小鼹鼠问奶牛

师读旁白，小组读小鼹鼠和奶牛

小鼹鼠问猪先生

师读旁白，小组读小鼹鼠和猪先生

小鼹鼠问苍蝇

师生共读，指名读（旁白、小鼹鼠、苍蝇）

小鼹鼠问大狗

师生共读，生读括号里的句子。

三、回顾故事，指导写法。

师：

故事讲了哪几种动物？

它们的嗯嗯是怎样的？

鸽子：

又湿又黏

马先生：

五坨又大又圆，像马铃薯一样，咚咚咚

野兔：

十五个像豆子一样，哒哒哒

羊：

像一颗颗咖啡色的球

奶牛：

好像一盘巧克力蛋糕

猪先生：

软软的

回顾句式：

小鼹鼠问（）：

“是不是你嗯嗯在我的头上？

”

“不是我！

我的嗯嗯是这样子的。

”

（嗯嗯的颜色、数量、声音、样子、质地等）

总结各种动物嗯嗯的特点，指导学生抓住好词、比喻句的写法进行仿写，把句子写生动、具体。

四、交流外收集动物嗯嗯的特点

小组交流，指名汇报。

前收集资料，增长见识。

五、仿写片段

（动物A）问（动物B）：

“是不是你嗯嗯在我的头上？

”

“不是我！

我的嗯嗯是这样的。

”

（动物B嗯嗯的特点）

1、小组讨论，故事的主人公要一致。

2、仿写对话，用上仿写的句式。

3、指名汇报。

在“读”的前提下，对故事进行“仿写绘”训练。

通过对片段的仿写，提高学生仿写能力。

七、仿编故事

1、小组交流，仿编故事。

把组员的每个片段集中起，再讨论故事的开头和结尾，编成一个完整的故事。

2、小组汇报。

小组合作，在仿写片段的基础上，仿编故事，发挥小组凝聚力。

八、总结

小鼹鼠用它自己的经历教会了我们识别各种动物嗯嗯的特点。

这个有趣的故事不仅让我们大开眼界，还从句段篇的仿写中教会我们仿编故事。

九、布置作业

给仿写的字配上图画，加上开头和结尾，编成一个完整的故事。

以小组为单位合作制作绘本小书。

绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》测评方案

广州天河区银河小学陈昕昕

从属技能

绩效目标

考试题

朗读训练

通过各种形式的分角色朗读，培养学生的口头表达能力，提高朗读水平。

1、学生分角色读小鼹鼠和马先生

2、小组读小鼹鼠和奶牛

（小组赛读）

3、男生读小鼹鼠，女生读野兔。

（男女赛读）

4、师生共读，生读括号里的句子。

词汇表达训练

利用绘本的句式进行对话仿写

1、叠词

2、比喻句

3、象声词

例如：

1、又湿又黏（“又A又B”式）

2、软软的（”AA的”式）

3、五坨又大又圆，像马铃薯一样，咚咚咚（“又A又B”式，比喻句：

像……一样，象声词）

4、十五个像豆子一样，哒哒哒

（量词+比喻句：

像……一样+象声词）

、像一颗颗咖啡色的球

6、好像一盘巧克力蛋糕

（比喻句）

句式表达训练

总结各种动物嗯嗯的特点，指导学生抓住好词、比喻句的写法进行仿写，把句子写生动、具体。

仿写句式：

小鼹鼠问（）：

“是不是你嗯嗯在我的头上？

”

“不是我！

我的嗯嗯是这样子的。

”

（嗯嗯的颜色、数量、声音、样子、质地等）

片段表达训练

在“读”的前提下，对故事进行“仿写绘”训练。

通过对片段的仿写，提高学生仿写能力。

仿写片段：

（动物A）问（动物B）：

“是不是你嗯嗯在我的头上？

”

“不是我！

我的嗯嗯是这样的。

”（动物B嗯嗯的特点）

口头表达训练

小组合作，在仿写片段的基础上，仿编故事。

仿编故事：

把零散的每个片段集中起，再讨论故事的开头和结尾，编成一个完整的故事。

仿写绘训练

给仿写的字配上图画，加上开头和结尾，编成一个完整的故事。

以小组为单位合作制作绘本小书。

绘本阅读《是谁嗯嗯在我的头上》教学反思

光看《是谁嗯嗯在我头上》这个书名，就会觉得很有趣。

本关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光坦然面对本就光明正大的生理问题。

孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。

这更是一本关于快乐的书。

一心想知道是谁“嗯嗯”在它头上的小鼹鼠，历经“千辛万苦”才寻找到了“元凶”，它选择的“复仇”方式既在意料之外，又在情理之中。

在教学过程中，我采用了层层递进的教学方法，把教学过程分成了六部分：

一、激趣导入。

二、师生同读，理解故事。

三、回顾故事，指导写法。

四、仿写片段。

五、仿编创作故事。

六、总结

本节中，我借助图片、PPT画面，依托师生互动、指导写法等的有效策略，通过指名读、小组读、男女生赛读、师生共读等多种朗读形式，训练学生的朗读能力。

在指导写法中，通过总结各种动物嗯嗯的特点，由仿写句子，到仿写片段，最后仿编故事，指导学生抓住好词（AA的、又A又B）和比喻句的写法，把句子写生动、具体，提高学生的仿写能力。

但在实际操作中，对某些固定句式的仿写限制了学生的思维和表达，学生的交流缺乏多样性。

与此同时，从学生小组讨论故事仿编的环节看，部分学生的表达能力亟待加强。