19精彩极了和糟糕透了.docx
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19精彩极了和糟糕透了
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
第一课时
↘ 紧扣课题，带疑读书
1．就题质疑。
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：
这一课的课题和其他课文一样吗？
从课题你想知道什么？
2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
↘ 初步交流，整体感知
1．检查生字新词的掌握。
2．讨论：
（1）课文主要讲什么？
（2）读后有什么感受？
（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？
（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。
）
↘ 分层探究，升华体验
1．把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。
对这件事，作者的认识不断发展。
请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。
然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2．七八岁时的即时感受：
（1）学生默读、画注。
作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。
请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
（3）学生在小组内轮流朗读。
（4）大组交流朗读。
对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
（老师要相机指点：
对妈妈赞扬的感受：
自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：
伤心透了。
前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
）
↘ 课后练习，积累语言
1．把感受最深的部分背下来。
2．抄写自己喜欢的语句。
第二课时
↘ 积累词句，体会情感
1．听写以下短语。
听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
↘ 分层探究，读中感悟
1．十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。
请认真读读课文，体会作者认识的变化。
（此部分以读代讲）
2．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。
教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：
我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
指导：
结合问题指导：
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？
要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。
作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。
在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：
这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：
“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。
句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：
我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：
结合问题指导：
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？
联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文，表达感受
1．质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：
（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：
以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。
先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
感悟别样真爱，加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？
试着用不同的语气来读一下。
我们看一下你猜得是不是正确呢？
快速读文、读通读懂
1．通过查字典读通课文，充分读书。
2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。
老师巡视参与讨论。
4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。
2．指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？
重点体会作者成年后的思考。
“我越来越体会到我当初是多么的幸运。
”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？
说说你的理由。
2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？
说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？
当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：
2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2．学生当场识记生字词。
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。
学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。
（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。
最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。
如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。
听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。
）
2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？
“我”当时表现怎样？
父亲又是怎样评价的？
“我”听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
这样说你赞成吗？
“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？
为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。
他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。
有时候可以尝试“不问则不讲”。
学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？
结合本课学习，学生可能会问及下列问题。
教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。
是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．“我”一定是作者自己吗？
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。
）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：
世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。
母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。
肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5．如何让二者有机结合呢？
师：
肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。
要有阳关大道，也要有荆棘挡路。
俗话说得好：
“要让小儿安，七分饥来三分寒。
”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。
教师相机指导。
小结：
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。
世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：
站直了，别趴下。
教学目标（含重、难点）
1.体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2.结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。
3.有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。
重点：
体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
难点：
体会课文最后两段中含义深刻的句子。
教学内容：
1.本组课文单元主题是“父母的爱”，课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。
选编的四篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱，本篇课文是这组课文的第三篇课文，是讲读课文。
在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。
2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现，每次意义都不相同：
第一次是父母对巴迪诗的评价；第二次是巴迪成长的催化剂；第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。
3.作者的感情变化：
得意扬扬——迫不及待——伤心痛哭——感到幸运——充满感激
学生情况：
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。
他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。
所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。
本课书预计教学两课时。
通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。
本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。
在学习方法上，学生能够通过画批的方法，从课文中捕捉自己感受深的词句或段落，但是理解的深度不够。
课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点，课堂上，老师要通过多种方法提供支架。
教学方式：
以读为本，融情于境
教学手段：
1.以读为主，读思结合法；2.边读边想像，合作交流法。
技术准备：
根据课文相关内容，制作ppt演示文稿
教学目标（含重、难点）
1.体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2.结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。
3.有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。
重点：
体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
难点：
体会课文最后两段中含义深刻的句子。
4.教学过程（文字描述）
一、抓住课题，回顾内容：
1．回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？
2．“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？
并把它勾画出来。
（明确每次出现在文章中的位置）
【设计意图题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。
】
二、品读悟情、领悟写法：
一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？
一同走进文章第一部分：
学习课文第一部分
理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解
1.默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。
2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。
3.组织交流，体会母亲带给我的自信：
预设：
（1）抓言行——感知赞美源于爱
结合学生发言出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。
①生读句子，说理解：
（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美）
②指导朗读：
体会“？
”和两个“！
”的作用（指名读、齐读）
（2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情
导语：
母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。
①学生读书勾画词语、感受心情
②学生交流感受：
（迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于……）
③结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。
一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。
生1：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生齐：
（）
生1：
将近七点钟的时候，生齐：
（）
生1：
七点。
父亲没有回来。
七点一刻。
生齐：
（）
生1：
七点半。
生齐：
（）
生1：
快到八点时，生齐：
（）
师：
此刻的巴迪心里紧张极了。
【设计意图引导学生抓住描写时间的句子，感受作者等待父亲时迫不及待的心情，与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比，从而感受两种评价带给巴迪的不同感受，呼应课题，同时让学生感受：
可以通过时间的描写衬托人物心情的写作方法。
】
（3）品言行——体会巴迪的难过与沮丧
①此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？
谁来读出父亲的评价。
（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？
体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会）
②面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？
结合勾画的词语说。
（预设：
从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过）
③哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。
理解句子：
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。
a你怎样理解这句话的？
（抓住动词理解）
b还可以用哪些动词表示？
（变换词语）
c比较读这两句话，你体会到什么？
（句子对比）
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。
我再也受不了了。
我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。
（4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？
（巴迪对父母的评价都没有真正理解）
【设计意图通过对人物动作描写的品读，感受巴迪难过的心情，同时感悟：
通过动作描写表现人物心情的写作方法。
】
学习课文第二部分
（一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂
1．“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？
a出示句子：
一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。
”
b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？
【设计意图在语言环境中理解词语的意思，从而理解句子，整体感知父母的爱。
】
c这种爱的力量是什么？
上文的哪句话能回答这个问题？
（学习15自然段）
“几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
不过母亲还是一如既往地鼓励我。
”
（理解：
我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。
）
有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了……但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的）
d结合生发言引导：
为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？
师读：
一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自——生：
母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
追问：
母亲的鼓励——会让我（）、会让我（）、会让我（）
追问：
但一味的夸奖也会使我（）、（）、（）、（）
e结合生发言引读：
“还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。
”
f读中进行补白训练：
小心？
注意？
总结？
提高？
【设计意图引导学生结合上文和查字典的方法，理解关键词语的意思，再把词放到语言环境中问个问题，在问题的帮助下，理解句子含义，渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。
同时本句的理解是下一个难句理解的关键，为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。
】
（二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言
在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。
1．理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，……它们像两股风不断向我吹来。
我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
”
（1）先说说这句话中能读懂什么？
（2）针对不理解的问题，提示：
它们指什么？
填空练习：
取得成绩时母亲常常会说：
精彩极了沾沾自喜时父亲皱着眉头说：
糟糕透了
母亲会说：
父亲会说：
母亲会说：
父亲会说：
（3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？
（4）教师小结：
此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。
（5）带着理解再来读读这段。
追问：
这句话在写法上还有什么特点吗？
处理“；”和“……”
“；”——表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。
提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。
‘……’——省略的是什么？
你是根据什么这样说的？
（它们像两股风不断向我吹来。
）
追问：
这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？
（父母的评价对巴迪的一生的警示作用。
）
2．这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？
——突出爱
你怎么理解巴迪父母对他的爱？
补充材料：
正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。
结合你搜集的资料说一说。
所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。
让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。
会背的同学可以试着背一背。
出示：
我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
3．巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？
（结合事例来写一写）
【设计意图运用理解词语、填空拓展、抓住关键（标点）来理解课文。
并且读写结合，及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用，训练写作，同时在此过程中拓展延伸到自己的父母，使学文和做人两方面有机结合起来。
】
三、总结全文、拓展延伸
1．学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说：
爱是慈祥的笑容，爱是 批评的话语 。
爱是 ，爱是 。
2.回应课题：
再读课题，你有了哪些更深的理解？
3.课文在写法上有什么特点？
（内在的对立统一,外在的对比融合）
四、布置作业、迁移内化
1．背诵并抄写课文最后一个自然段
2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏……都是爱了吗？
你一定有过这样的生活经历吧？
选取你感受深的一件事写下来。
要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。
4.教学过程（文字描述）
一、抓住课题，回顾内容：
1．回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？
2．“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？
并把它勾画出来。
（明确每次出现在文章中的位置）
【设计意图题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。
】
二、品读悟情、领悟写法：
一对短语在文
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