19精彩极了和糟糕透了.docx

1、19精彩极了和糟糕透了“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第 一 课 时紧扣课题，带疑读书1就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？2学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。初步交流，整体感知1检查生字新词的掌握。2讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）分层探究，升华体验1把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部

2、分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。2七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要

3、相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）课后练习，积累语言1把感受最深的部分背下来。2抄写自己喜欢的语句。第 二 课 时积累词句，体会情感1听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。分层探究，读中感悟1十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分

4、以读代讲）2成年后的认识：（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。”指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有

5、批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然

6、段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。总结课文，表达感受1质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。2总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。3联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。内化情感，课后延伸1有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。2以“父母关心我成长”为内容，写一写。感悟别样真爱，加深人物赏析“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计二教学目标1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”

7、、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学过程设疑导入我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是

8、正确呢？快速读文、读通读懂1通过查字典读通课文，充分读书。2想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？3在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。4用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。再读课文、交流讨论1指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。2小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。3小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。4在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。整理笔记、反思收获1抄写字词2整理自己提出的问题和参与探讨

9、的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时谈话导入上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。检查生字、复述故事1抽两名学生到黑板上默写生字。2指一名学生复述故事梗概。深入字句、体会真情1简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？“这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”2为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；

10、又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。3画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。4模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。做出假设、加深理解1假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。2假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。联系自身、理解父母说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？通读全文、品味深情通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母

11、的崇敬齐读全文。布置作业课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计一学习目标1学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点1体会课文中含义深刻的句子的意思。2从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱课时安排：2课时第一课时一、激趣导入，揭示课题1. 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。2导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样有

12、趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？二、检查预习，初步感知1检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。2学生当场识记生字词。3互相交流识记方法。4写生字。三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）四、朗读课文，领悟情感1师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。2朗读指导要点：母亲和父亲对“我”的诗不同的评价

13、及“我”不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。3想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。第二课时一、复习旧知1听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。二、以问启思，悟情明理1课文中讲了作者成长

14、过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）2“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？3几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？4“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要

15、把自己的认识强加于学生。5父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，个性阅读构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。1假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？2爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？3“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）4父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？师：世界并不是简单的是非组合体，他们

16、都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。5如何让二者有机结合呢？师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。四、联系生活，深化理解请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。 教学目标(含重、难点)1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同

17、表达方式。2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。 教学内容：1.本组课文单元主题是“父母的爱”，课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。选编的四篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱，本篇课文是这组课文的第三篇课文，是讲读课文。在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现，每次意义都不相同：第一次是父母对巴迪诗的评价；第二次是巴迪成长的催化

18、剂；第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。3.作者的感情变化：得意扬扬迫不及待伤心痛哭感到幸运充满感激学生情况：本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。本课书预计教学两课时。通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。在学习方法上，学生能够通过画批

19、的方法，从课文中捕捉自己感受深的词句或段落，但是理解的深度不够。课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点，课堂上，老师要通过多种方法提供支架。教学方式：以读为本，融情于境教学手段：1.以读为主，读思结合法；2.边读边想像，合作交流法。技术准备：根据课文相关内容，制作ppt演示文稿 教学目标(含重、难点)1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。4.教学过程(文字描述)一、

20、抓住课题，回顾内容：1回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？2“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。（明确每次出现在文章中的位置）【设计意图 题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。】二、品读悟情、领悟写法：一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？一同走进文章第一部分：学习课文第一部分理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解1.

21、默读课文的第一部分，用“”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。3.组织交流，体会母亲带给我的自信：预设：（1）抓言行感知赞美源于爱结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。生读句子，说理解：（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美）指导朗读：体会“？”和两个“！”的作用（指名读、齐读）（2）抓言行感受巴迪迫不及待的心情 导语：母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。 学生读书勾画词语、感受心情 学生交流感受

22、：(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于）结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。生1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 生齐：（ ）生1：将近七点钟的时候， 生齐：（ ）生1：七点。父亲没有回来。七点一刻。 生齐：（ ）生1：七点半。 生齐：（ ）生1：快到八点时， 生齐：（ ）师：此刻的巴迪心里紧张极了。【设计意图 引导学生抓住描写时间的句子，感受作者等待父亲时迫不及待的心情，与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比，从而感受两种评价带给巴迪的不同感受，呼应课题，同时让学生感受：可以通过时间

23、的描写衬托人物心情的写作方法。】（3）品言行体会巴迪的难过与沮丧此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价。（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？体会父亲的严厉三层含义爱儿子、责爱人、社会）面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？结合勾画的词语说。（预设：从“头埋得低地的紧张沉重受不了了失声痛哭”看出十分难过）哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。理解句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。a你怎样理解这句话的？（抓住动词理解） b 还可以用哪些动词表示？（变换词语）c比较读这两句话，你体会到什么？（句子对比）我再也

24、受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。（4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？（巴迪对父母的评价都没有真正理解）【设计意图 通过对人物动作描写的品读，感受巴迪难过的心情，同时感悟：通过动作描写表现人物心情的写作方法。】学习课文第二部分（一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂1“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？a出示句子：一个作家，应该说生活中的每

25、个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？【设计意图 在语言环境中理解词语的意思，从而理解句子，整体感知父母的爱。】c这种爱的力量是什么？上文的哪句话能回答这个问题？（学习15自然段）“几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。”（理解：我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。）有一次我鼓起

26、勇气又一次给父亲看了但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的） d结合生发言引导：为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？师读：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自生：母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。追问：母亲的鼓励会让我（ ）、会让我（ ）、会让我（ ）追问：但一味的夸奖也会使我（ ）、（ ）、（ ）、（ ）e结合生发言引读： “还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”f读中进行补白训练： 小心 ？ 注意 ？ 总结 ？ 提高 ？ 【设计意图 引导学生结合上文和查字典的方法，理解关键词语的意思，再把词放到语言环境中问个问题

27、，在问题的帮助下，理解句子含义，渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。同时本句的理解是下一个难句理解的关键，为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。】（二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。1理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”（1）先说说这句话中能读懂什么？（2）针对不理解的问题，提示：它们指什么？ 填空练习：取得成绩时 母亲常常会说：精彩极了 沾沾自喜时 父亲

28、皱着眉头说：糟糕透了 母亲 会说： 父亲 会说： 母亲 会说： 父亲 会说： （3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？（4）教师小结：此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。（5）带着理解再来读读这段。追问：这句话在写法上还有什么特点吗？处理“；”和“”“；”表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。省略的是什么？你是根据什么这样说的？（它们像两股风不断向我吹来。）追问：这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？（父母的评价对巴迪的一生的警示作用

29、。）2这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？突出爱你怎么理解巴迪父母对他的爱？补充材料：正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。结合你搜集的资料说一说。 所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。会背的同学可以试着背一背。 出示：我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。3巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？（结合事例来写一写）【设计意图 运用理解词语、填空拓展、抓住关键（标点）来理解课文。并且读写

30、结合，及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用，训练写作，同时在此过程中拓展延伸到自己的父母，使学文和做人两方面有机结合起来。】三、总结全文、拓展延伸1学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说： 爱是 慈祥的笑容 ，爱是批评的话语 。 爱是 ，爱是 。2.回应课题：再读课题，你有了哪些更深的理解？3.课文在写法上有什么特点？（内在的对立统一,外在的对比融合）四、布置作业、迁移内化1背诵并抄写课文最后一个自然段2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏都是爱了吗？你一定有过这样的生活经历吧？选取你感受深的一件事写下来。要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。4.教学过程(文字描述)一、抓住课题，回顾内容：1回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？2“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。（明确每次出现在文章中的位置）【设计意图 题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。】二、品读悟情、领悟写法：一对短语在文