粤教科技版三年级下册第二单元消化和呼吸教学设计.docx

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粤教科技版三年级下册第二单元消化和呼吸教学设计

粤教科技版科学三年级下册

6.我们需要食物教学设计

黑龙江省同江市第一小学

1、教材分析

我们需要食物是科学三年级下册消化和呼吸单元的第一课。

本单元以“人体用于呼吸的相关器官”和“人体用于摄取养分的相关器官”作为主线展开学习。

通过观察和实验活动，让学生了解消化系统和呼吸系统。

学生在学习过程中意识到保持身体健康的重要性，关注自己和他人的健康，养成良好的生活习惯。

本课由两个活动组成。

活动1“包饺子的食材”，引导学生通过包饺子，了解食物中包含着多种不同的食材，了解食物所含的营养成分；活动2“哪种食物里有淀粉”，引导学生通过实验辨别食物中的淀粉等营养成分。

2、学情分析

学生根据生活经验，已经知道食物会为人体的生长提供营养物质，如蛋白质、脂肪、糖类、水等，但是他们对这些营养成分的认识并不全面。

每一名同学对食物有不同的喜好，但他们并不一定会主动去了解它有什么营养成分，也不一定会去了解平常吃的食物是由什么原材料加工而成的。

本课以饺子为例，引导学生观察饺子的皮和馅，了解它们分别是用哪些食物原料制作的，继而以淀粉为例，引导学生探究食物中含有哪些营养成分。

3、教学目标

1.了解食物中的主要营养成分。

2.尝试检测食物中的淀粉等营养成分。

3.初步意识到食物对我们健康生长的重要性。

四、教学重、难点

本课的教学重点是能通过分析说出食物中的主要营养成分。

教学难点是检测食物中的淀粉。

五、教法

基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：

观察法、讲述法、实验法。

6、教学准备

教具准备：

饺子皮和馅料的图片或实物、不同食品包装袋、滴管、培养皿、碘液、馒头、米饭、白萝卜、多媒体教学设备、教学课件。

学具准备：

科学学生活动手册

7、教学过程

（1）任务驱动

创设情境：

彬彬、波波和琪琪一起吃午饭，桌面上摆着一碟饺子。

学生讲述：

我喜欢吃饺子，妈妈说饺子营养丰富。

问题探究：

饺子有什么营养呢？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

布置任务：

饺子是我们常吃的食物。

饺子有什么营养呢？

要回答这个问题，就要先了解

饺子是由哪些食物原料制成的。

（二）活动探究

活动1包饺子的食材

媒体出示：

饺子的实物。

教师谈话：

饺子是我们常吃的食物，你包过饺子吗？

能向大家介绍一下怎样包饺子吗？

表达交流：

学生根据生活经验进行介绍与分享。

教师谈话：

虽然不同地方的饺子馅料因口味的差异有所不同，但是饺子所含的成分较丰富、较全面、较均衡。

问题探究：

饺子是由哪些食物原料制成的？

组织讨论：

将饺子分皮和馅料两部分进行讨论，了解每部分需要些什么食材，各种食材含有哪些营养成分。

学生活动：

学生分小组进行讨论，并作记录。

交流汇报：

学生汇报小组讨论的结果，教师对学生的汇报进行引导。

分析：

饺子皮是由面粉和水调和而成，其中面粉含有丰富的淀粉，淀粉属于糖类。

饺子的馅料可由各种肉类、蔬菜、鸡蛋和食用油等调配而成，其中肉类含有丰富的蛋白质和脂肪，蔬菜含有丰富的维生素、无机盐和水，鸡蛋含有丰富的蛋白质、无机盐，食用油含有丰富的脂肪等。

板书：

糖类、蛋白质、脂肪、维生素、无机盐和水。

活动小结：

不同食物里的营养成分不一样。

有的食物含有丰富的淀粉等糖类，有的食物含有丰富的蛋白质，有的食物含有丰富的脂肪、维生素等。

如马铃薯、玉米富含淀粉；肉类、蛋类富含蛋白质或脂肪；蔬菜和水果富含维生素、无机盐和水。

问题质疑：

你知道常见食材含有哪些营养成分？

分享交流：

学生根据生活经验进行介绍与分享。

问题探究：

有没有什么方法可以帮助我们迅速了解食物的营养成分。

媒体出示：

牛奶包装盒。

学习提示：

你能从牛奶包装盒上了解牛奶的营养成分吗？

科学观察：

观察不同食品包装袋，了解这些食品含哪些营养成分。

小组活动：

展开小组活动，进行有目的、有任务、有记录的探究活动。

汇报交流：

学生汇报小组观察的发现，教师对学生的汇报进行引导。

阶段小结：

食品外包装上的营养成分表能为我们提供食物所含营养成分的信息。

问题质疑：

除了食品外包装上的营养成分表，你还关注到食品外包装上的其他信息吗？

交流分享：

学生根据观察发现进行介绍与分享。

教师小结：

生产日期、保质期等关键信息，提醒我们在食品保质期内食用；厂家、地址、储存方式等信息，能帮助我们从食品安全的角度进行判断，购买有质量保证的食品。

（三）活动2哪种食物里有淀粉

教师讲述：

人类生活需要的营养物质来自食物，食物中含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水等。

问题探究：

淀粉是食物中一种常见的成分，如何才能知道食物里是否含有淀粉？

媒体出示：

碘液。

提问质疑：

你知道这瓶液体是什么？

常用来做什么？

交流分享：

学生根据生活经验进行介绍与分享。

教师谈话：

当黄褐色的碘液遇到食物中的淀粉，会变成蓝紫色。

我们可以用碘液的变色现象来判断食物中是否含有淀粉。

教师演示：

示范如何利用碘液检测食物中是否含有淀粉。

教师谈话：

正确规范地使用胶头滴管吸取碘液。

吸取碘液后的滴管应保持橡胶头在上方，不要平放或倒置，防止溶液倒流；滴加碘液时，应把滴管悬空放在检测物的上方，不要接触检测物，以免污染滴管；不要把滴管直接放在实验台上，以免污染滴管。

科学实践：

将碘液依次滴在馒头、米饭、苹果块等食物上，观察碘液颜色的变化，并根据颜色变化判断食物是否含有淀粉。

学生活动：

学生展开分组活动，观察碘液颜色的变化，并根据颜色变化判断食物是否含有淀粉。

交流分享：

学生分享实验现象与结果，教师对学生的分享进行引导。

活动小结：

谷类食物如米饭、馒头、面条、马铃薯、面包等，含有丰富的淀粉。

（4）拓展：

科学阅读

阅读中国居民平衡膳食宝塔，了解如何合理饮食，促进身体健康。

小组活动：

分小组阅读，并记录有效信息。

交流汇报：

学生代表陈述他们的发现。

活动小结：

每天膳食食物要多样，谷类为主，多吃蔬菜、水果、奶类、大豆，适量吃鱼、蛋、畜禽肉，少盐少油控糖，每天至少喝1500毫升的水。

（4）实践活动：

人的健康成长需要全面和均衡的营养，任何一种食物都不可能提供人体需要的全部营养。

所以我们不能偏食、挑食，要注意合理搭配食物。

做一个“小小营养师”，为自己设计一天的食谱，并在食谱中写出各种食物的名称及用量。

8、板书设计

6..我们需要食物

主要营养成分：

糖类、蛋白质、脂肪、维生素、无机盐和水。

粤教科技版科学三年级下册

7.食物的消化教学设计

黑龙江省同江市第一小学

1、教材分析

食物的消化是科学三年级下册消化和呼吸单元的第二课。

本课由两个活动组成。

活动1食物在口腔中的变化，引导学生体验米饭在口腔的变化，思考口腔在食物消化过程中所起的作用；活动2食物消化的过程，通过观察人体消化过程示意图，知道人体的主要消化器官及食物在人体内是如何被消化的。

二、学情分析

经过上一节课的学习，学生知道人类生活需要的营养物质来自食物，食物中含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水等营养物质。

但是，食物进入人体后，会经历怎样的变化过程，食物中的营养物质是如何被消化的。

这些都是学生在学习我们需要食物之后产生的思考和想继续探究的问题。

三、教学目标

1.体验米饭在口腔中的变化，初步感受消化的过程。

2.简要描述人体用于摄取营养的器官名称，指出这些器官的位置。

3.初步了解主要消化器官的作用。

4.乐于探究人体的奥秘，愿意与同学交流。

四、教学重、难点

本课的教学重点是简要描述人体用于摄取营养的器官名称，初步探究食物消化的过程。

教学难点是从不同角度、用不同方法，初步探究食物消化的过程。

五、教法

基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：

观察法、讲述法、实验法。

6、教学准备

教具准备：

米饭、勺子、碗、人体消化过程的视频及示意图、人体消化器官模型、多媒体教学设备、教学课件。

学具准备：

米饭、勺子、碗、科学学生活动手册。

7、教学过程

（1）任务驱动

创设情境：

波波和妈妈在吃晚饭，波波正嚼着白米饭。

教师讲述：

米饭是常见的食物，你能说说口中的白米饭有什么味道？

问题质疑：

为什么白米饭会越嚼越甜呢？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

任务：

体验用牙齿咀嚼前后，白米饭的味道是否发生变化？

思考这种变化说明了什么。

（二）活动探究

活动1食物在口腔中的变化

媒体出示：

一碗白米饭。

学生活动：

取一小勺米饭，放进嘴里细细咀嚼。

布置任务：

感受米饭在口腔中的变化，思考口腔在食物消化的过程中起到什么作用。

科学活动：

展开小组活动体验米饭在口腔中的变化，并进行描述和记录。

交流汇报：

请学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语

言进行描述。

整理：

米饭进入口腔，牙齿进行切碎，舌头帮助搅拌。

教师小结：

口腔是人体的消化器官，内有牙齿、舌头，口腔周围还有唾液腺等。

分析：

牙齿咀嚼食物，舌头够搅拌食物，唾液腺分泌唾液，唾液使食物中的一小部分淀粉初步被分解为麦芽糖。

米饭中含有淀粉，会被唾液初步分解为麦芽糖，所以咀嚼口腔中的米饭后能感觉到甜味。

问题质疑：

保持口腔卫生有什么意义？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

教师小结：

保持牙齿卫生，吃饭细嚼慢咽，能更好地减轻其他消化器官的负担。

（三）活动2食物消化的过程

媒体出示：

人体消化过程示意图。

教师讲述：

食物在口腔中初步消化后，会经过咽、食道、胃、小肠、大肠等一系列消化器官。

在这些器官的消化作用下，食物被分解成各种营养物质，并被吸收进入人的血管内，随着血液运往全身各处。

而不能被吸收的食物残渣，则通过肛门排出体外。

提问质疑：

你知道食物在人体内的消化过程吗？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

科学观察：

观察人体消化过程示意图，了解人体有哪些消化器官及其所处的位置。

学生活动：

学生展开小组探究，并记录发现。

交流汇报：

人体有哪些消化器官及其所处的位置。

小结：

人体的消化器官有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等。

（四）活动：

认识人体消化器官。

媒体出示：

人体消化器官模型。

布置任务：

找出人体消化器官，描述这些消化器官的特征，并根据示意图中的位置在身体模型中进行安装。

教师小结：

人体的消化器官有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等。

消化系统除了消化器官，还有消化腺，包括唾液腺、肝脏、胰腺等。

问题质疑：

口腔中的食物进入其他消化器官后发生什么变化？

你能描述食物在人体内的消化过程吗？

布置任务：

阅读“人体消化过程示意图”，了解食物的消化过程，并进行描述。

学生活动：

学生围绕任务展开分组活动，利用咀嚼、蠕动、分解、吸收、残渣、排出等关键词进行表达，并做记录。

交流汇报：

学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。

教师讲述：

我们吃进去的食物通过消化系统被人体消化过程中，小肠是消化食物和吸收营养物质的主要器官。

营养物质被小肠和大肠吸收后，食物残渣形成粪便并由肛门排出体外。

小结：

食物在消化道内分解成可以被细胞吸收的的物质的过程叫消化。

（五）实践活动：

一名学生描述一个消化器官，其余学生回答该消化器官的作用。

8、板书设计

食物分解能被人体吸收的营养物质

消化器官消化腺

口腔唾液

咽

食道

胃

小肠

大肠

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8.离不开呼吸教学设计

黑龙江省同江市第一小学

1、教材分析

我们离不开呼吸是科学三年级下册消化和呼吸单元的第三课。

本课由两个活动组成。

活动1感受呼吸，让学生体验呼吸时胸廓的变化，了解空气经过了人体的哪些器官；活动2吸气与呼气，通过实验了解人体的呼气和吸气实际上是肺与外界进行气体交换的过程，呼出的气体中二氧化碳含量增加了。

2、学情分析

每一个人从出生的那一刻起，就离不开呼吸。

人体通过呼吸过程来获取生命活动所需

的空气。

呼吸活动对于学生来说是十分常见的。

然而，在日常生活中，学生往往不会特意观察呼吸过程中身体的变化，也不会思考人体的呼气和吸气实际上是肺与外界进行气体交换，更没有留意呼出的气体与吸入的空气有什么不同。

本课通过学习呼吸过程，引起学生对人的呼吸器官的关注，帮助其认识到人体呼吸系统的重要性，从而自觉保护自己的呼吸器官。

三、教学目标

1.简要描述人体用于呼吸的器官。

2.描述人体的呼气和吸气的过程。

3.能通过实验认识人体吸入的气体与呼出的气体成分不同。

4.认识到人体的呼吸系统的重要性，了解保护呼吸器官的方法。

四、教学重、难点

本课的教学重点是简要描述人体用于呼吸的器官，以及人体呼气和吸气的过程。

教学难点是通过实验认识人体吸入的气体与呼出的气体成分不同。

五、教法

基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：

观察法、讲述法、实验法。

6、教学准备

教具准备：

烧杯、滴管、洗耳球、吸管、碘酒、澄清石灰水、人体呼吸系统示意图、人体吸入和呼出气体的成分表、多媒体教学设备、教学课件。

学具准备：

烧杯、滴管、洗耳球、吸管、碘酒、澄清石灰水、科学学生活动手册

7、教学过程

（1）任务驱动

设置情境：

波波和彬彬正在进行测量胸围的体检项目。

医生让彬彬深吸一口气再测量。

问题质疑：

我们吸气时胸围会变大吗？

组织交流：

学生基于生活经验进行表达。

布置任务：

呼吸是十分常见的活动，了解人体呼吸系统的组成及其功能。

（2）活动探究

活动1感受呼吸

教师讲述：

从出生的那一刻起，我们就离不开呼吸。

人体通过呼吸过程来获取生命活动所需的空气。

布置任务：

通过体验，感受呼吸时身体的变化，并描述在这个过程中胸廓的变化情况。

活动要求：

把手放在胸部，或两手放在肋骨两侧，分别进行呼气和吸气。

学生活动：

学生围绕主题展开体验活动，用科学准确的词语进行描述，并作记录。

活动提示：

使用教科书中的关键词进行描述。

交流汇报：

请学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。

教师小结：

呼吸时，胸廓会扩张和收缩。

（三）活动2吸气与呼气

问题质疑：

人在呼吸时，空气经过了哪些器官？

媒体出示：

人体呼吸系统示意图。

布置任务：

在呼吸过程中，空气经过了人体的哪些器官？

用红色箭头标出吸气时空气进入人体的路线，用蓝色箭头标出呼气时气体排出体外的路线，并在图中标出器官的名称。

学生活动：

学生围绕主题展开体验活动，并在科学学生活动手册上作记录。

交流汇报：

请学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。

教师小结：

呼吸系统是由呼吸道和肺组成的，其中呼吸道包括鼻、咽、喉、气管和支气

管。

媒体展示：

吸进人体的空气会经过鼻子、气管和肺，用红色箭头标出；呼出人体的气体会经过肺、气管和鼻子，用蓝色箭头标出。

问题质疑：

呼出的气体与吸入的空气有什么不一样？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

教师讲述：

通过实验了解呼出的气体与吸入的空气有什么不一样。

教师演示：

分别往两个烧杯中倒入50毫升澄清石灰水，用洗耳球向其中一杯石灰水里反复注入空气，用吸管向另一杯石灰水中吹气。

活动要求：

观察并描述现象。

通过分析澄清石灰水的变化，判断吸入的气体和呼出的气体有什么区别。

学生活动：

学生围绕主题展开实验，并在科学学生活动手册上作记录。

交流汇报：

请学生代表陈述他们的发现，运用科学的语言进行描述。

整理：

用洗耳球向其中一杯石灰水里反复注入空气，澄清石灰水没有变浑浊；用吸管在另外一杯石灰水中吹入呼出的气体，澄清石灰水变浑浊。

教师小结：

呼出的气体与吸入的空气有区别，呼出的气体中二氧化碳含量增加了。

（四）拓展学习：

人体消耗了所有吸入的氧气吗？

人呼出的气体中全部是二氧化碳吗？

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

媒体出示：

人体吸入和呼出气体的成分表。

指导分析：

人体消耗了空气中的部分氧气，还有一部分氧气会随着呼出的气体排出体外。

呼出的气体不全是二氧化碳，还有氧气和其他气体，只是二氧化碳的含量增加了。

8、板书设计

8.离不开呼吸

呼吸系统是由呼吸道和肺组成的，其中呼吸道包括鼻、咽、喉、气管和支气管。

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9.设计制作：

简易肺活量计教学设计

黑龙江省同江市第一小学

1、教材分析

设计与制作：

简易肺活量计是科学三年级下册消化和呼吸单元的第四课。

本课由五个环节组成，引导学生明确设计与制作的任务，利用已有知识与方法进行设计；根据设计，收集材料，展开制作；利用简易肺活量计测量肺活量，根据测试的情况和同学之间的评价，进一步改进简易肺活量计。

2、学情分析

通过前几课的学习，学生知道了呼出的气体与吸入的空气有区别，呼出的气体中二

氧化碳含量增加了。

在日常生活中，学生也经历过学校组织的体检，知道有一项体检项目是测量肺活量。

但是，学生并不了解肺活量是如何反映我们的身体指标的，也不清楚肺活量是怎么测出来的。

三、教学目标

1.能根据现实的需要，运用科学知识和科学方法设计并制作简易肺活量计。

2.通过测量，比较肺活量的大小。

3.尝试通过分析实验数据得出结论。

4.增强参加体育运动的意愿，并通过锻炼增强肺活量。

四、教学重、难点

本课的教学重点是能利用科学知识和科学方法设计并制作简易肺活量计.教学难点是能利用简易肺活量计比较肺活量的大小，并分析实验数据得出结论。

五、教法

基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：

观察法、讲述法、实验法。

六、教学准备

教具准备：

水槽、大饮料瓶、塑料软管、吹嘴、水、彩色水笔、多媒体教学设备、教学课件。

学具准备：

水槽、大饮料瓶、塑料软管、吹嘴、水、彩色水笔、科学学生活动手册

七、教学过程

（一）任务驱动

设置情境：

波波、彬彬和琪琪正在进行体检，波波使用肺活量计测量肺活量。

提出问题：

我们能制作一个测量肺活量的装置吗？

汇报交流：

学生基于生活经验进行表达。

布置任务：

尝试利用身边的材料，制作可以测量肺活量大小的简易装置。

（二）活动探究

1.任务

教师讲述：

测量肺活量是体检中的一项常规检查。

问题质疑：

肺活量如何反映我们的身体指标。

师生交流：

学生基于生活经验进行表达。

学习整理：

一般情况下，肺活量越大，肺功能越强。

明确任务：

尝试利用身边的材料，制作可以测量肺活量大小的简易装置。

2.设计

启发思考：

如何将呼出的气体收集起来。

教师引导：

水和空气都能占据空间，能否用装置将水和呼出的气体进行交换，从而直观地反映气体的体积。

布置任务：

利用已有知识与方法设计简易肺活量计。

学习提示：

测量肺活量是测量人体呼出气体的体积；可以利用水和空气都占据空间进行设计；通过装置，能使呼出的气体将水排出；观察排出水后的装置里气体所占的体积，可以了解呼出气体的量；通过装置简单对比肺活量的大小。

学生活动：

学生围绕任务展开设计活动，分析可利用的资源，合理地使用工具与材料，用绘图、文字等方式将自己的构想记录下来，并把设计简图记录在科学学生活动手册。

学生交流：

学生代表展示设计方案，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。

整理：

小组之间进行评价、交流和共享，使每一个小组都能在原有设计的基础上，考虑听取不同的意见，理解别人的想法，进而完善自己的观点和设计。

3.制作

提出要求：

按照设计方案，制作简易肺活量计。

制作材料：

水槽、大饮料瓶、塑料软管、吹嘴、水。

学生活动：

分小组按要求展开制作活动。

可参考以下步骤完成制作：

①测量塑料软管的直径；

②选择合适的工具，在大饮料瓶的盖子上开一个刚好能插入塑料软管的小孔；

③将塑料软管插入大饮料瓶盖子上的小孔，还可以用橡皮泥封好缝隙，保证密封不

漏气；④将吹嘴插入塑料软管的另一端。

作品展示：

各小组介绍自己的制作过程，并展示所制作的简易肺活量计。

4.测试

要求：

利用简易肺活量计测量肺活量的大小。

提出问题：

如何使用简易肺活量计测量肺活量？

表达交流：

学生基于生活经验进行表达。

整理：

①水槽盛约三分之一的水；

②大饮料瓶装满水，盖上盖子，瓶子垂直倒立在水槽中；

③尽量一次最大吸气后，使用吹嘴缓缓呼出全部气体；

④利用彩笔记录大饮料瓶中的水面位置。

提出问题：

测量肺活量的时候有哪些注意事项？

学生交流：

学生基于生活经验进行表达。

整理：

①吹气前必须尽量地吸气；

②应尽力呼出肺中所有的气体，呼气时需要缓慢，避免水槽内的水溅到桌面；

③不要共用吹嘴，每人都需要使用安全卫生且专用的吹嘴；

④记录数据要清晰，可以使用不同颜色的彩笔进行记录。

实践活动：

分小组利用简易肺活量计测量肺活量，并在科学学生活动手册上记录小组的数据。

问题探究：

经常参加体育锻炼的同学的肺活量是不是更大？

表达交流：

学生基于生活经验进行表达。

阶段小结：

经常运动的人肺活量会增加，可以为人体提供更多的氧气以满足身体需

求。

教师引导：

要经常参加运动，以增强肺部功能，促进身体健康。

5.评价与改进

问题质疑：

能根据测试情况和同学之间的评价，对自己的简易肺活量计进行完善吗？

汇报交流：

根据使用的情况进行讨论，对装置提出改进建议，调整使用方法。

布置任务：

根据测试情况和同学之间的评价，对自己的简易肺活量计进行完善。

八、板书设计

9.设计与制作：

简易肺活量计

任务设计制作测试评价与改进

粤教科技版科学三年级下册

10健康生活教学设计

黑龙江省同江市第一小学

1、教材分析

健康生活是科学三年级下册消化和呼单元的第五课。

本课由两个活动组成。

活动1生活习惯小调查，通过调查，了解一些生活习惯对身体健康的影响；活动2养成健康生活好习惯，列举健康的生活习惯，让学生知道健康的生活习惯有利于预防各种疾病，提高自己的健康水平。

二、学情分析

在本单元前几课的学习中，学生已经知道人类生活需要的营养物质来自食物，食物中含有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水等营养物质；学生还知道食物中的营养物质要通过人体的消化器官进行消化后，才会被人体吸收；学生知道人在呼吸时空气通过鼻腔、咽、喉、气管、支气管进入肺里；学生还知道肺活量可以反映我们的身体指标。

每个人的生活习惯不相同，有的生活习惯能让我们健康成长，有的生活习惯却不利于我们的身体健康。

哪些生活习惯对身体健康有不好影响呢？

三、教学目标

1.能列举保护消化器官和呼吸器官的方法。

2.尝试通过调查，了解同学的生活习惯，分析哪些生活习惯有利于身体健康。

3.意识到身体健康的重要性，逐步形成良好的生活习惯。

四、教学重、难点

本课的教学重点是列举保护消化器官和呼吸器官的方法。

教学难点是通过调查,了解同学的生活习惯，分析生活习惯对身体健康的影响。

五、教法

基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：

观察法、讲述法、实验法。

6、教学准备

教具准备：

生活习惯小调查问卷、多媒体教学设备、教学课件。

学具准备：

生活习惯小调查问卷、科学学生活动手册。

7、教学过程

（1）任务驱