陶艺社团教学工作总结.docx

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陶艺社团教学工作总结

陶艺社团教学工作总结

　　XX最近发表了一篇名为《陶艺社团教学工作总结》的范文，觉得应该跟大家分享，为了方便大家的阅读。

　　篇一：

陶艺社团教学工作总结年学年陶艺小组活动总结时间太快，不知不觉间到了期末。

　　回过头来看看这期间发生的事情，对社团而言，最大的收获就是快乐，对我来说既是平凡又是特殊的一段时光。

　　这学期，我怀着满腔的热血继续接管了陶艺社团，我一直认为做一件事情，喜欢就能做好，用心就会出成果。

　　社团小成员们也很配合，对于各项活动的开展，他们都能够积极参加，没有晚到早退的现象。

　　社团小成员都有很好的集体意识及纪律观念，保证了社团活动能够有条不紊的进行。

　　最初，我们的社团课因为彼此间的不熟悉，或许多少有些陌生，无论是肢体上还是思想上都放不开，气氛稍微有些尴尬，每次活动只能听到两个声音，拍打泥巴的声音与抽吸鼻涕的声音。

　　这也造成了我的困扰，活动本身就是玩嘛，何必这么认真。

　　回首过去的这学期，如果不把社团看作是一次次的活动课会更好，在这其中，我们收获了友谊、爱好、欢乐?

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随风潜入夜，润物细无声。

　　众所周知，学校搞社团活动是为了繁荣校园文化，活跃校园气氛，提高学生们的综合素质，寓教于乐。

　　所以在社团活动方面，尽可能的提高小成员的积极性和动手能力。

　　本学期里，我们社团活动在这方面主要进行了几次主题创作，如十二生肖、装饰挂盘、泥板装饰画、夸张人像、人物塑造通过这些主题创作，提高了小社员们对于艺术创作的热情，最全面的范文写作网站社团氛围也比以前活跃了不少。

　　诚然，社团活动还存在很多不成熟的地方，也避免不了一些问题的存在。

　　比如泥巴的回收再利用不够及时，浪费较为严重；社团小成员的卫生习惯不是很好；对于社团活动存在消极情绪的现象也时有发生；社团活动创新力不够等。

　　对我而言无论是表达方式上的不够成熟还是思考问题的不够全面都要进行深刻的反思。

　　一个学期的时间原来是如此短暂，似乎纳新还是昨天的事情，相聚的日子总是显得这样珍贵。

　　有欢笑也有遗憾。

　　社团正是因为有了你们才如此充满青春和活力。

　　感谢这样的经历，感谢你们带给我的快乐。

　　正如上天不会把全部的优点给一个人，社团也不会没有任何缺点，但是我一直坚信，社团的明天会更好！

篇二：

陶艺实施总结我校在业已开展陶艺教学活动基础上，为了形成具有学校特色的校本课程，向国家级十一五规划课题组申报了子课题《初中陶艺校本课程开发的实践与研究》，借助《陶艺教育实践的深化研究》专项课题组的优势，推进我校陶艺校本课程的开发研究。

　　基于对国内陶艺教学现状的认真考察和对我校开展陶艺活动的反思，我们感到进行陶艺校本课程开发研究具有以下意义：

、近几年国内初中陶艺教学和研究有了一定规模的实践和发展，在我国，经济发达的沿海省市的中小学开展了不少陶艺校本课程的开发，以此逐渐地将陶艺引入中小学生课堂。

　　但是专家学者普遍认为，我国中小学是陶艺教育在有一些学校实施过程当中很不如意，甚至是失败的。

　　XX主要表现在：

陶艺教学没有专门的陶艺室和师资；陶艺教学无目的、无组织，呈现出一种无政府、放任自流状态；陶艺教学的深度一直停留在手工的基础上，没有得到一定的拓展和升华。

　　、国内各中小学陶艺教育的研究主要聚焦在陶艺知识传授的教学研究和陶艺制作技能的教学研究。

　　陶艺知识和陶艺制作技能确实是陶艺教育的重要内容，是中小学校开展陶艺研究的主要视角。

　　但是作为具有整体性和发展性的陶艺课程，需要有关陶艺教育和学生心智发展的相关研究，使陶艺教育能更好地体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，而这方面的研究几乎还是空白。

　　、陶艺教育在世界上发达地区和国家，早在一二十年前就进入了中小学校，并开展得有声有色。

　　西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程度和现代陶艺水平亦最高，号称现代陶艺王国。

　　在我国的香港和台湾，陶艺教学也开展较早，台湾的大、中、小学已基本普及陶艺教学。

　　范文但是，世界上发达地区和国家关于陶艺校本课程开发的经验和成果相关资料的比较缺乏，再说，由于经济基础和文化背景的差异，我们也不可能照搬别人的做法。

　　综合国内外的研究现状，关于初中校本课程开发的研究不少，在国内，由于整个课程研究的历史较短，尤其是校本课程的理论与实践是近年来的事情，因而关于这方面的研究还是近年来的事情，而具体到陶艺校本课程的开发的研究则更是缺乏内涵的研究。

　　由此可知，本课题将重点研究以弘扬民族文化、培育民族精神为主旨的陶艺校本课程开发和实践，这一选题具有鲜明的特色和重要的意义。

　　通过三年来陶艺教育的实践探索和理性思考，我校广大师生对陶艺活动基本形成以下共识：

、陶艺教育的功能定位：

⑴开展传承民族文化、弘扬民族精神教育的生动载体。

　　⑵动手动脑，激励创新；调适心理，健全人格。

　　一件陶艺作品的完成，学生经历了主题选择、设计、制作过程。

　　因此，陶艺活动不仅是动手实践过程，也是思维创新过程。

　　在这个过程中，我们的学生基于各自不同的生活体验，设计不同的主题及表现形式，大胆创新，范文写作自由想像。

　　一件件风格迥异的作品充分张扬学生的个性。

　　学生的心情在双手与泥团的搓合间放飞，学习压力所带来的烦恼在人性与泥性的交融中释然。

　　⑶增强学生团队意识，培养学生合作学习能力。

　　我们的学生在陶艺课上的制陶活动往往以小组为单位展开。

　　多人一组，共同讨论创作方案；根据制定的方案，分工合作，借助集体的智慧与能力，将方案变成充分体现主题旨意的陶艺作品。

　　这样的过程，学生从体验团队协作带来成功的喜悦中强化集体意识，也让学生在合作学习实践中逐步培养社会学习能力。

　　⑷陶艺知识与能力的横向迁移促进其他学科的学习。

　　实践证明，陶艺是学生喜闻乐见的学习过程。

　　在这个过程中，学生所获得的合作学习意识、创新精神、动手能力等无异对学习其他任何一门学科都是有益的。

　　其他如陶瓷作品在烧制过程中所涉及的化学、物理知识、作品装饰中的美学知识、陶瓷发展历程中所涉及的历史、人文、地理知识等等，无不潜移默化地促进学生各门不同学科的学习。

　　、形成陶艺教育的学校特色：

根据我校开展以陶艺为主要项目的《民族文化培训工程三思想汇报专题年规划》，我校的陶艺教育发展目标为：

通过三年努力，使我校的陶艺教育成果在本市中小学中具有一定影响、最终成为陶艺特色学校。

　　在近三年的陶艺教育实践中，学校师生逐渐对努力构建陶艺特色的发展目标形成了共识，在社会上也具有了一定的影响。

　　、陶艺天地、学生乐园：

陶艺活动促进个性发展，是发挥想象力与创造力、动手又动脑的快乐园地。

　　作为对繁重的学习生活的一种调节，陶艺活动适合学生的需求。

　　为了持久激发学生陶艺的学习热情，学校从不同方面给与激励。

　　在陶艺教室里，设有学生作品陈列橱，将做得较好的学生作品展现在教室里，让学生得到成功的体验；精心布置的四海陶艺馆陈列厅，不仅带领学生走进中国陶瓷、感受中国陶瓷文化的源远流长，而且在江桥中学四海陶艺展区以及教学楼橱窗展出的学生作品，更能激发学生的制陶积极性和创作冲动。

　　因此，我校推进民族文化培训工程的时间虽不长，却得到学生的广泛呼应。

　　在调整、充实五个学生社团成员时，有超过三个年级人数总数三分之一的学生报名加入陶艺社；每个星期的兴趣活动课，陶艺教室里总是人满为患；学生将自己的陶艺作品带回家，家长看到后也非常欣喜，积极支持孩子参加陶艺活动。

　　、稳定的陶艺教育队伍：

学校通过将近三年的陶艺教育活动，已经逐步形成了一支由校级领导、中层干部以及陶艺教师、图书馆老师等成员组成的陶艺教育队伍，这是我校蓬勃开展陶艺活动的骨干力量。

　　近三年来，学校依靠这支团结协作、极富创新精神的骨干队伍，成功开发了陶艺课程、编写陶艺校本教材、组织学生社团活动、组织各类陶艺竞赛和陶艺展示活动、主持陶艺课题研究等等。

　　今后学校将继续以这支队伍为骨干，带领全校师生努力实现陶艺特色学校的目标。

　　亟待完善的问题：

经过将近三年的不懈探索和大胆实践，我校的陶艺教学活动开展的风风火火，也取得了一些成绩。

　　但是，与陶艺教育成果卓著的常州三中、进华中学、纪王学校以及江苏、浙江等地的先进学校相比较，与我校制定的三年发展目标相比较，有几个问题亟待解决。

　　、陶艺师资专业化发展：

如前所述，我校现有陶艺教师都是原美术教师或劳技教师通过陶艺培训后从事陶艺教学的。

　　虽然这些教师非常努力、非常敬业，两年来为学校的陶艺发展做出了显著的贡献、取得了很大的成就。

　　但是这些教师毕竟从事陶艺教学时间不长、个人的陶艺技艺比较浅显。

　　在学校谋求更高水平的陶艺特色时，就明显凸现出教师专业化程度与学校陶艺教学要求不相适应，从而制约了学校陶艺教育的进一步发展。

　　对这一问题的解决，学校将采取措施鼓励现有师资加强业务钻研、多实践、多探索、积极参与有关方面组织的培训活动。

　　、陶艺教学的效能发挥：

在陶艺活动进课表、大规模普及陶艺教学过程中，遇到的一个很大障碍便是课时安排不足。

　　中学一节陶艺课只有分钟，上课后先要花费较多时间准备工具、陶土材料等；下课前还要花费较多时间收拾工具、清理材料和桌凳。

　　这样，一节课中用于陶土制作的时间就不多了，学生很难利用这有限的时间制作一（:

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陶艺社团教学工作总结）件完美的作品，教师当然也就很难在这短短的分钟里上万一堂完整的课，陶艺教学的课堂效果因而大打折扣。

　　要解决这个问题，比较好的办法是协调教导处在排课时将陶艺课两节一上。

　　这样，师生在制作陶艺时的有效时间将会明显增多，有利提高课堂效果。

　　、校园文化的陶艺特色：

年月中旬，全市各区县的中小学美术教研员在市美术教研员沈金龙老师带领下云集我校，现场研讨我校陶艺教育情况。

　　他们普遍对我校两年来开展陶艺教育的成果赞不绝口，同时对我校陶艺教育中的不足之处提出许多中肯建议，其中最为集中的一条建议是希望我校加强凸显校园文化中的陶艺特色。

　　对照陶艺活动先进学校如进华中学、常州三中、纪王学校等，一走进这些学校大门，鲜明的陶文化特色让人眼睛一亮。

　　相比之下，走进我们的校园，目前还体会不到陶文化氛围。

　　对此，我校下一步在对校园文化作总体设计时，将如何凸显陶艺文化特色作为一个重要部分来考虑。

　　作为国家级规划课题的子课题，我校的初中陶艺校本课程开发的实践与研究工作暂作一段落了。

　　但是，如何在初中学校健康开展陶艺活动、如何发挥陶艺课程在学生成长中的积极作用，将是我们始终不懈的研究课题。

　　我们将继续努力，使陶艺活动成为我校的特色项目。

　　篇三：

陶艺教学总结陶艺教学总结美术组在校领导的关心和大力支持下团结一致，努力工作，克服困难，开拓进取，在教育教学工作和教研工作取得了很好的实效，尤其在陶艺校本课程的探索中取得了明显的成绩，得到了大家的一致好评，为学校陶艺特色的建设打下了坚实的基础，使我校的陶艺教学走在了莱州的前列。

　　一、明确目标，探究课堂教学策略。

　　陶艺课作为我校的校本课程，在具体的教学研究过程中制定了明确的教学目标，即探索以陶艺为载体、课题引领下的特色发展之路，尝试促进儿童和谐全面发展的新途径，逐步形成自己的办学特色。

　　对研究过程进行了系统的规划，分步实施，循序渐进，为学校、教师进一步开展陶艺教学研究了阵地，有利于深入的探究陶艺课堂教学策略，寻求陶艺教学途径。

　　实现了对学生以下目标的培养：

让学生走进陶艺世界，全面了解陶艺，亲手创作陶艺。

　　生动直观地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感。

　　学习陶艺制作的基本方法，培养观察力，激发创造性。

　　通过一系列活动，培养学生审美情趣，发展学生个性。

　　二．抓课堂教学主阵地，促陶艺教学发展素质教育的主渠道是