语文心得之文言文教学的几点思考文言文教学的实践与思考.docx
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语文心得之文言文教学的几点思考文言文教学的实践与思考
语文论文之文言文教学的几点思考——文言文教学的实践与思考
阅读 积累 提高
--文言文教学的实践与思考
大溪三中 曹雪莲
一、解读新《课标》文言文教学目标
新课标为文言文教学提出了明确的目标:
诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
二、课内文言文教学实践的体会
在学生初接触文言文时,我发现我们乡下学生由于知识面、阅读量等等原因,面对文言文时普遍有一种畏难的心理,主要表现在两方面:
一是缺乏主体参与投入的热情,在机械的背诵中觉得文言文索然无味;二是面对文言文,不能调动自身的理解条件和可用资源,不知如何去理解把握。
但其实学生具备克服这些困难的基本条件,只是他们还没有意识到,看起来很难的文言文,学生其实是能够靠自己读懂的。
文言文教学的关键是对学生文言学习习惯的培养,如果我们扎实地培养起学生自主学习的习惯,文言文教学就能出彩。
(一)突出诵读教学,强化语感培养。
文言文比现代文还多了一层美,即语言文字本身的美,以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美,都说“书读百遍,其义自现”所以要求学生学习文言文时要反复朗读。
我通常是这样上文言文的:
先让学生泛读,读准字词,借助工具书和注释初步读通课文,并划出自己认为难的词句,先组内相互解疑,解决不了的举手问老师。
然后以开火车的形式,每个学生讲一句做到大致疏通文意,讲的时候要求指出句中的关键词,然后疏通句子,最后针对学生的难点字字落实,引导学生在理解的基础上把课文译出神采来。
我觉得这比串讲花的时间要短。
然后指导他们朗读,必要时进行范读,通过反复诵读读出精神读出文言语感来。
当然如果每一篇文言文都如此上下去,肯定会扼杀学生学习文言文的积极性。
况且文言文教学中有一个矛盾,即解决字词与赏读课文之间的矛盾。
而我们的课时是有限的,如果花大量的时间来解决字词,则出不了彩;如果一味地赏读课文,又成了绣花枕头;两者兼顾,则疲于奔命。
这就要求我们要根据自己学生的实际情况,结合文本,尝试多种课型的上法。
(二)加强课外阅读,丰富感性认识。
在落实课内文言知识的同时,加强学生的课外阅读。
我的做法是让学生每星期诵读一篇课外文言短文,然后以讲故事的形式讲给同学听。
讲故事这种形式的优点是可以激发学生学习的积极性。
教师所选的短文要求故事性稍强,如简短的文言形式的人物故事或者成语故事(如《文征明习字》、《守株待兔》等),让学生诵读,反复读,读懂故事,立足于自己领悟。
学生也可以自主地查阅与文本有关的资料,然后自主地删选、整合,根据自己的理解整理出一则完整的故事。
然后用自己的语言向全班同学讲述。
这些故事学生大多听过,读懂故事并不难,这样慢慢地解决了学生害怕读文言文的心理问题,也慢慢培养起文言阅读必需的心理素质。
在此基础上,八年级时,教会学生在读不懂时,懂得怎样才能读懂的基本方法,教会学生连读带猜。
能让学生用自己的话说比记住解释、能够翻译更重要,就是说让学生能够意会。
针对这方面的训练是让学生每星期熟读后翻译一篇课外文言短文(主要来自《世说新语》文言短文节选)。
我觉得学生熟读一定数量的古文,学生的文言语感得到了加强,学生的感性认识变得丰富,有时碰到未学过的文言字词也可以自己领略得来,无形中丰富了课堂积累。
(三)重视常用词语,积累文言知识。
王力先生认为:
“如果说,寻求一种系统性的学习方法,使古书的阅读水平提高很快,这种钥匙是有的,那就是掌握常用词的常用意义,这是一种以简驭繁的方法。
”我想到的是文言文的教学首先要立足于“言”进行教学。
就是说要重视翻译,重视常用词语的翻译,重视语境、追求整体意思的理解。
我的做法是教会学生做文言笔记,每篇课内文言文都做。
从文学常识、重点字词、归纳文言现象(包括通假字、词类活用、一词多义、古今异义)翻译重点句子等几方面入手。
一开始我给学生模板,让学生填空。
例:
《鱼我所欲也》文言笔记
一、走近作者
孟子,名 ,字 , 时邹人。
家、 家。
孟子是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“ ”。
他继承孔子的学说,主张行仁政以统一天下,提出“ , ”的主张。
思想著作大都见于《孟子》一书。
二、读准字音
一箪( )食 一豆羹( ) 蹴( )尔
三、文言现象
(一)重点词理解
(1)所欲有甚于生者
(2)故患有所不辟也
(3)如使人之所欲莫甚于生 (4)死亦我所恶
(5)故不为苟得也 (6)是亦不可以已乎
(7)此之谓失其本心 (8)蹴尔而与之
(二)特殊文言现象
1、通假字:
(1)故患有所不辟也
(2)万钟则不辩礼义而受之
(3)所识穷乏者得我与 (4)乡为身死而不受
2、古今异义 古义 今义
(1)万钟于我何加焉
3、一词多义
与:
所识穷乏者得我与 是:
非独贤者有是心也
呼尔而与之 是亦不可以已乎
之:
如使人之所欲莫甚于生 生:
舍生而取义者也
人皆有之 由是则生而有不用也
得之则生 故:
故患有所不辟也
呼尔而与之 是故所欲有甚于生者
万钟则不辩礼义而受之 则:
则凡可以辟患者何不为也
今为所识穷乏者得我而为之 得之则生
此之谓失其本心 为:
今为宫室之美为之
得:
故不为苟得也 则凡可以辟患者何不为也
所识穷乏者得我与 今为宫室之美为之
4、词类活用
(1)所识穷乏者得我与
5、特殊句式及重点句子理解(翻译句子)
(1)鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。
(2)万钟则不辩礼义而受之,万钟于我何加焉!
(3)乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之。
在学生掌握文言笔记的做法后让学生自己归纳(例:
学生《曹刿论战》文言笔记)。
这位学生在积累“间”的意思时,既掌握了本课“又何间焉”的“间”,又联系了《口技》中“中间力拉崩倒之声”句中的“间”。
归纳虚词“于”“以”等的用法时分别联系了已经学过的文言文中出现的不同的解释。
通过做文言笔记既掌握了本课的常用词语,又通过相互联系,达到了温故知新、举一反三的目的。
如果能把课外碰到的重点文言字词也及时归纳,经常性的整理文言笔记,掌握一定的词汇量,这样既能完成从课内知识到课外知识的一种迁移,又能让阅读能力得到提高。
我想理解一篇文言文就不难了。
(四)背诵占有文本,提高阅读能力。
课内的文言文大多篇幅短小,文质兼美,适宜背诵。
不但背诵课文,还要背诵重点词的解释,能翻译全文。
背诵是传统的好方法,通过熟读和背诵,对古汉语能有更多的体会。
经典文本的背诵不但能对文言词汇和语法掌握的更加牢固,而且对各大家的风格也能领略得更加深刻。
三、文言文阅读测试情况反馈
【真题再现】例1.(2013学年温岭市九年级卷)课内文言知识。
(1)解释下列句子中加点的词。
(6分)
①楚人怜之( ) ②欲信大义于天下( )
③长跪而谢之曰( ) ④吾义固不杀人( )
⑤是亦不可以已乎( ) ⑥是以先帝简拔以遗陛下( )
(2)下列各组句子中加点词意思完全相同的一项是( )(3分)
A.①皆布衣之士也 ②又间令吴广之次所旁丛祠中
B.①每自比于管仲、乐毅 ②未尝不叹息痛恨于桓、灵也
C.①今子欲以子之梁国而吓我邪 ②徒以有先生也
D.①知而不争,不可谓忠 ②鸣之而不能通其意
【解析】
(1)主要考查学生对文言文实词的识记理解能力。
这六个词都是课文中的重点词,在文中的注释中都有,学生只要背过记过基本不会错。
仔细分析这六个词,我们发现:
凡课本注释中常用的词,一词多义,古今异义词,通假字及特殊用法的词(如词类活用),都要引起重视,平时要多注意积累,加强对文中注释的识记。
我们不妨组织学生把六册书中涉及到的词法做一个系统的归纳梳理。
(2)考查的是“之”“于”“以”“而”四个虚词的用法。
这四个虚词同样是文言文中常用的、重要的虚词。
只要在复习过程中对课内出现的虚词做一个归纳整理比较,难度也不大。
我们发现:
对虚词的考查更多的是以客观题的形式出现,降低了难度。
对于掌握常用的文言虚词的意义和用法,我们可以从以下几个方面入手:
识记常用的文言虚词的基本意义和用法;结合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义;根据文言虚词在语句中的作用,巧妙的运用现代汉语中的词语来替代;对重点的、常用的虚词,应结合例句归纳出其基本用法,可用列表法,对各个虚词的词性、用法、意义、例句加以整理,使之系统化。
【真题再现】例2.(2013学年温岭市九年级卷)古诗文阅读
16.用“/”给文中画波浪线的句子断句。
(限断两处)(2分)
大王治国诚能若此则天下可运于一握将亦奚事哉?
17.解释下列句子中加点的词。
(3分)
(1)引盈车之鱼于百仞之渊
(2)纶不绝
(3)五年始尽其道
18.用现代汉语写出下面句子的意思。
(2分)
楚王闻而异之,召问其故。
【解析】第16题考查断句,只要读懂文本,按照意思断句也不难。
第17题,解释“盈、绝、始”三个词,这三个词的解释课内都涉及过,考查的是学生课内知识的迁移能力,如果能联系课内学过的也不难理解。
如“盈”在“而计其长曾不盈寸”(八上《核舟记》)句中出现过;“绝”在“天柱折,地维绝”(七下《共工怒触不周山》;句中出现过“始”在“始悟为山市”(七上《山市》)以及“始知郊田之外未始无春”(八下《满井游记》)句中出现过。
第18题句子翻译抓住关键词“异”“故”的意思,整句理解也不难。
对于文言文的翻译,我们要求学生坚持直译意译相结合,平时训练要养成脱离课本注释直接翻译的习惯。
同时注意重点把握句法上比较特殊的句子。
(比如:
倒装句、省略句、判断句、被动句等等。
)
四、我的思考
1、课内文言文。
首先要克服语言上的障碍。
掌握文言常用词语,理解词义和句式,始终是文言阅读教学的重点。
另外,还要运用现代观念审视作品,理解作品的思想内容,从中汲取民族智慧,评价作品的积极意义与历史局限,提高学生的认识能力。
2、课外文言文。
我们在上好课本文言文的基础上,一定要拨出足够的时间,用于对课外文言文的积累。
我发现课外文言文的考查一般都选取故事性、情节性强的材料,但这类材料的量还是很大的,如果我们不注意平时的积累,单靠复习阶段的临时抱佛脚,那是绝对不行的。
通过教学实践,我们可能都有这种共识,课外语段考查是最头疼的。
“瞎子摸象”,没一点把握。
其实,万变不离其宗,课外语段的阅读练习,是课内知识的延伸,是以课内知识点为基础的,只要我们平时多注意积累、巩固常用文言字、词,应该也是可以过关的。
总之,无论是课内文言文还是课外文言文的教学,首先贵在阅读、积累,只要能在恰当的方法指导下多阅读、多积累,最终一定能提高文言文的阅读能力。