基于信息化的教师教学领导力研究与实践8.docx

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基于信息化的教师教学领导力研究与实践8

分类号：

G633单位代码：

10749

密级：

公开学号：

0205080

宁　夏　大　学

硕士学位论文

基于信息化的

教师教学领导力研究与实践

ResearchandPracticeForTeacherInstructionalLeadershipBasedontheEducaiotnInformationization

学位申请人：

霍洪田

指导教师：

张玲教授

申请学位门类级别：

教育学硕士

专业名称：

课程与教学论

研究方向：

现代教育技术

所在学院：

教育科学学院

论文完成日期：

2008年3月

独创性声明

本文声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一起学习的同学对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确说明并表示了谢意。

研究生签名：

时间：

年月日

关于论文使用授权的说明

本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即“学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。

（保密的学位论文在解密后应遵守此协议）

研究生签名：

时间：

年月日

导师签名：

时间：

年月日

中文摘要

今天，学生的学习方式已经发生了巨大的变化，教师必须改变教育学生的方式。

以数字化、网络化、多媒化和智能化为特征的信息化教育，要求教学方式从以教师和课程为中心的被动式形式转变为以学习者为中心的主动式学习方式。

教师在教学过程中具有领导者的特征，他们是“教学领导者”，他们领导教学过程，设计、开发教学资源，引导、帮助学习者实现学习目标，他们就像企业领导者一样管理学习者的学习、激发学习者动机、引导学生实现绩效目标、帮助学生发展能力。

本研究从分析领导的概念出发，提出教师教学领导力就是教师在教学过程中，有效管理教学过程和学习资源，引导和促进学习者有效学习，帮助学习者完成学习目标的能力；主要包括解决问题能力、信息化教学设计能力、信息化课程开发与设计能力和评价与反思的能力等。

本研究重点关注教师在教育教学过程信息化教学设计能力、信息化课程的设计与开发能力和评价与反思能力。

本文在分析论述的基础上给出一个实践案例，力图探索培养教师教学领导力的有效途径。

关键词：

教师教学领导力，教学过程设计，网络课程设计，问题设计

ABSTRACT

Todaylearningwayofthestudentshashappenedgreatchanges,soteachershouldchangethewayofeducation.TheInformatizationeducationwhichcharacteristicsaredigital,network-based,muti-mediaandintelligentrequiretheteachingmethodstochangefromthepassiveformofteacherandcurriculumasthecentertotheactivelearningwayoflearner-centered.

Teachershasthecharacteristicofleaders,andtheyare‘InstructionalLeaders’wholeadteachingprocess,designinganddevelopinginstructionalmaterials,guidingandhelpinglearnerstoachievelearningobjectives.Theyarelikemanagementbusinessleadersaslearnerslearningandinspirelearnersmotivation,andguidestudentstoachieveperformanceobjectives,andhelpthestudentsdevelopcapacity.

Startingfromanalyingtheconceptofleadership,theauthorproposedthatTeacherinstructionalleadershipwasthecapacityofteachereffectivemanagementoftheprocessandlearningresources,guidingandpromotinglearnerseffectivelearning,helpinglearnerstocompletelearningobjectives.Itincludestheabilityofsolvingproblem,information-basedinstructionaldesign,CurriculumDevelopmentanddesigncapabilityandtheabilitytoreflectandevaluation.

Thisstudyfocusedonteachers’information-basedinstructionaldesign,informatizationinformationcurriculumdesignanddevelopmentcapabilitiesintheteachingprocessandtheabilitytoreflectandevaluation.Basedontheanalysisthepaperpresentedapracticalcase,inordertoexploreaneffectivewayofteacherinstructionalleadershiptraining.

Keywords:

Teacherinstructionalleadership,Instructionalprocessdesign,Networkcurriculumdesign,problemdesign

目录

第一章绪论1

1.1选题的背景1

1.2选题的目的6

1.3选题的意义6

1.4研究方法7

第二章教师教学领导力的相关研究8

2.1关于企业领导的概述8

2.2教师教学领导力文献概述9

2.3教师教学领导力概念界定12

第三章教师教学领导力的内容分析15

3.1信息化教学设计能力15

3.2信息化课程设计与开发能力33

3.3课堂处理能力38

3.4评价与反思能力42

第四章职前教师教学领导力培养的实践探索46

4.1教学设计46

4.2实施过程54

4.3实施效果分析56

4.4结论与反思60

第五章结语62

参考文献64

致谢66

个人简介67

附录168

第一章绪论

1.1选题的背景

1.1.1知识经济社会对劳动者的素质提出较高要求

二十一世纪，人类社会正在经历深刻的变革，这场变革的一个显著特点，就是社会与经济赖以发展的战略资源发生了根本性的变化，人力资源已经成为一个国家经济和社会发展最重要的战略资源。

“人力资源是第一资源。

实现科技进步，实现经济和社会发展，关键都在人。

”这一科学论断，充分揭示了人力资源在社会经济发展中的基础性、战略性、决定性作用。

世界各国正在纷纷采取措施，加大培养、吸引人才和开发人力资源的力度，增强核心竞争能力。

美国劳工部就二十一世纪劳动者的素质提出了基本要求：

（1）基本技能，包括读、写、算、听、说的能力，要求：

读—具备探究、理解、解其释书面信息的技能；写—具备用书写交流思想、观点、信息的技能；算—具备从各种数学技术中合理选择和解决实际问题的技能；听—具备接受、倾听和解释口头信息的技能；说—具备组织思维和口头交流的技能。

（2）思维技能，包括创造性思维、制定决策、解决问题、形象思维、知道如何学习、进行推理等技能，即：

具有产生新思想，有新思维；明确目标和问题，形成方案，考虑风险，进行评价，做出最佳决定；识别问题，设计和落实行动计划；组织和处理符号、图表或其他信息；运用有效的学习技术获取和应用新的知识和技能；发现多个事物之间的联系，并应用它来解决实际问题。

（3）个性品质，包括责任感、自尊、社交能力、自我管理、正直诚实等，要求劳动者奋发努力，朝着目标坚持不懈地努力；相信自我价值，对自己有一个积极的信念；在群体中表现出理解、友谊、适应、同情、礼貌；准确地评价自我，树立个人目标，自我控制；正直、诚实—合乎伦理道德规范的行为。

（4）五种能力，包括资源、信息、人际关系、系统、技术等，要求劳动者具有确定、组织、规划和分配资源的能力；获取和使用信息的能力；与他人共同工作的能力；理解复杂的相互管理的能力；运用多种技术开展工作的能力。

人力资源的开发，劳动者素质的提高，从根本上说取决于教育的功能，取决于教育的水平及质量状况。

因为教育能唤醒人们沉睡的需求意识，使人们社会、生活等需求得以觉醒。

通过教育手段和途径能使人们真正认识自我，认识自我的价值、认识到生活的内涵和意义，从而按照社会发展的规律、趋势及人们追求的目标设计自我。

这种需求的觉醒是社会经济得以发展的原动力，是内在的动力源，也是第一推动力。

由商业领袖、教育官员和学者组成的“美国劳动力技能新委员会”（简称“新委员会”）发布了一份反思美国现行教育的报告，同时提出今后教育的发展蓝图，以让学生能在全球经济大潮下做好更充分的准备。

新委员会提出，今天的社会不仅需要学生在传统的领域内表现出色，而且需要他们掌握“21世纪技能”

所谓“21世纪技能”：

（1）更深入地了解世界

如今的孩子都是全球性的公民，他们必须学习如何带着这样的身份标识生活。

美国UPS公司的行政总裁MikeEskew表示，他们需要的员工是“拥有国际贸易知识、对外国文化有敏锐知觉，能用不同语言进行交流”的人才。

（2）跳出思维的框框

美国国家教育与经济中心的主管MarcTucker表示，在新经济形势下的工作，“对创造与革新的能力提出了更高的要求，你必须能在别人眼里的一片混乱中看出规律”。

孩子们必须学会跨学科知识地进行思考，因为现在越来越多的突破都是在跨学科思考中取得的。

正是这种跨学科的结合，YouTube和Google这类的网站才应运而生。

（3）更明智地对待新的信息来源

在现今这个信息爆炸的时代，孩子们需要对所接触的信息进行迅速处理，区分出哪些信息是可靠的，哪些是不可靠的。

美国“21世纪技能联盟”的成员之一、戴尔公司的总裁KarenBruet表示：

“对于学生来说，知道怎么处理、解读和分析这些信息，并采取相应的行动，是非常重要的。

”

（4）良好的人际关系

如今要取得工作上的成功，情商（EQ）和智商（IQ）是同样重要的。

“如今大部分的发明创造都涉及到大规模的团队成员。

”洛克希德·马丁公司前首席执行官NormanAugustine表示，“我们必须强调沟通技能、团队合作以及和来自不同文化的人共事的能力。

”

中国的学者也提出了21世纪学习技能，主要包括：

（1）信息和沟通的技能

✧使用媒体的技能：

具有分析、存储、管理、结合、评价的能力并能以多种形式和在多种媒体中制作信息，理解媒体在社会中的作用；

✧交流技能：

具有理解能力、管理能力，并能以多种形式和在多种环境中创造出有效的口头的、书面的和多媒体的交流。

（2）思考和解决问题的技能

✧批判性和系统的思考：

在理解和作复杂选择方面、在理解体系中的相互关联方面，作出合理的推论；

✧识别问题，表述问题和解决问题：

能表述，分析和解决问题；创造力和思维性的好奇心—具有开发和实施能力并能将新意见传达给其他人，对于新型的不同观点保持开放并做出反应。

（3）人际关系和自我指导的技能

✧人际关系和协作的技能：

具有协调能力和领导能力，适应不同的角色和责任，能有效地与人合作，有移情能力，尊重不同观点；

✧自我指导：

能监控自我的理解程度和学习需要，利用适当的资源，善于迁移所学的知识和技能；

✧责任性和适应性：

在家庭、工作场所和社区中能履行个人的义务，能随机应变，能设定和满足更高的标准和目标，有一定的容忍力；

✧社会责任：

能从更大集体的利益出发承担自己的责任，在个人、工作场所和社区环境中表现出符合道德的行为。

综上所述，面对知识经济时代提出的各种挑战，世界各国都对人才提出了更高的要求，如何适应21世纪的发展、迎接新的挑战，是各国专家、学者面临的重要任务。

孙喜亭教授在《教育原理》中阐明了教育的本质“就是根据一定社会需要所进行的培养人的活动”，那么，担负培养21世纪新型人才是教育事业义不容辞的责任，教育必须适应社会经济的发展，社会的在变革，教育也必相应的改革，使教育培养出适合社会发展的人才。

1.1.2我国教育的改革与发展

为了增强核心竞争能力，全面提高中国劳动者的素质，我国政府也采取措施，改革、促进教育的发展，加大培养、吸引人才和开发人力资源的力度。

（1）基础教育的改革与发展

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

基础教育课程改革的总目标是：

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

具体目标包括：

✧改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

✧改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

✧改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

✧改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

✧改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

基础教育课程改革对教学过程也提出了具体要求：

✧要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。

✧注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

✧教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。

✧创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

（2）高等教育发展规划

《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中明确指出:

“深化教育教学改革。

端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。

”高等教育“十一五”发展规划中也要求，切实提高高等教育质量，突出科技创新，培养和造就创新型人才，全面提高自主创新能力，使一批高水平大学成为建设创新型国家的重要力量。

大力推进高等教育质量工程，建立高校教学质量评估保障体系。

（3）重视职业教育，加强职业教育改革

为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，国务院在2005年召开全国职业教育工作会议，并印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》。

明确了"十一五"期间我国职业教育改革与发展的目标任务。

过去，我们更多地把职业教育看做是终结性教育，随着经济和社会发展以及生产组织方式的变革，这种情况正在发生根本变化。

越来越多的劳动者今后适应职业变化的能力和生产能力的提高，取决于自己接受持续的教育和培训的能力和机会。

兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，使学生成为具有继续学习能力的劳动者，这就要求职业教育增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。

✧职业教育由重视教材编写转变为重视课程开发

由于科技进步和产品的更新换代，职业教育课程内容必须不断更新。

提高广大教师的课程开发能力，职业学校的教学内容才能真正“鲜活”起来，才能实现求新、求变、求异的特色，才能增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系。

✧职业教育由传递知识、技能转变到运用知识、技能

学习的根本目的在于应用，在于解决生产和生活中的实际问题，职业教育更应如此。

传统的教育观念，重视知识、技能的传递，教学的着力点放在让学生掌握现有的知识上，而对发展学生运用知识和技能解决实际问题的能力重视不够。

现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有主动精神和实践能力，因此职业学校要通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能放到应用的环境之中，大力推行产教结合，为学员创造为“做”而“学”的环境和条件。

✧职业教育由主观评价标准转变到客观评价标准

职业教育与经济、与应用的联系甚为密切，这是职业教育的性质和教学内容的客观要求所决定的。

对学校教学质量和办学效益的评价，要重视经济社会提出的客观要求、客观标准。

专业设置和教学内容，要以职业分析为依据；教学过程，要联系生产和生活的客观实际；教学质量和效果的评价，要选择社会认可的标准。

这样的客观性才会使职业教育有真正的效益、真正的质量。

面对知识经济带来的新的挑战，我国的基础教育、高等教育、职业教育等都提出了高标准和要求，希望通过教育的改革来满足社会经济发展的需要，为培养适合经济发展的人才做好充分准备。

1.1.3教育的改革与发展对教师提出了新的要求

教育改革与发展的关键是教师。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

教师教育作为教育事业的工作母机，其重要作用毋庸置疑。

教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展也明确提出：

坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务。

坚持以发展为主题，以结构调整为主线。

积极推进教师教育信息化建设，以信息化带动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展。

要加大使用现代教育技术改造教育类课程的力度，加强教育学科和其他学科交融渗透，加强和改革教育实践环节，提倡理论联系实际和案例教学，加强教育学科研究，实现学术水平和教育水平有同步提升。

要加强信息技术在教学中的应用，重视信息技术与学科知识的有效整合，积极探索和构建现代信息技术环境下的教师教育教学与管理的新模式。

20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。

“教育信息化应被看作一个过程，其结果是达到一种新的教育形态——信息化教育”。

教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。

教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程（祝智庭，2002）。

以数字化、网络化、多媒化和智能化为特征的信息化教育，要求教育方式从以教师和课程为中心的被动式形式转变为以学习者为中心的主动式学习方式。

例如：

今天，青少年可以使用网络来创造和分享他们自己的媒体……他们创造博客、Wiki、网页、上传自己的原创艺术作品、照片、在线视频故事……。

学生使用技术令教师吃惊，在美国：

7—12年级的学生67%首先上网研究他们的主题，10%到图书馆查阅书，9%从教师那得到帮助，5%查阅课本。

学生的学习方式在今天已经发生了巨大的变化，教师必须改变教育学生的方式——HowieDiBlasi。

教师在教学过程中，不仅仅担任是教书育人的角色，而且要学会在不同情境下适应指导者、助学者、合作者、研究者的多元角色。

✧指导者：

教师不仅要“授”而且要“导”，帮助学生依靠所接受的知识，达到更高层次的理解。

✧助学者：

教师要设计教学过程，包括确定目标，定义问题，创设情境，指导设计，引导学习，关注学习个性，设计合作方案，提供主题相关资源，设计评估方案，给予及时反馈，提供交互平台，安排学生访问人、物或技术资源；还要为学生们提供存储、操作和探究的工具，创设合作氛围，等等，使学生有机会从解决问题、完成任务的过程中培养多方面的综合学习能力。

✧合作者：

教师日新月异的新知识、新技能、新视角，已不再可能继续扮演专家的角色。

当教师和学生共同研究感兴趣的，同时又是陌生的问题或现象时，教师以合作者的心态参与研究，往往会取得更好的效果；

✧研究者：

要求教师在通常意义的时间基础上，通过一定的研究策略和方法，收集归纳数据，反思实践，提高理性认识和实践技能。

黄荣怀等在《混合学习的理论与实践》中也提出教师的角色发生了变化，在传统的教学模式中，教师是知识传授者和灌输者，是教学活动的主体。

在混合学习中教师的角色发生了变化，教师是教学活动的主导，地位的改变决定了教师的工作重点将不再是分发信息，而转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。

教师通过对学生、教学内容及教学媒体的分析，根据学生的特点为其选择、设计特定的学习任务和学习策略。

在帮助学生学习的过程中教师的主要任务有：

为学生提供学习资源；设计学习任务；提供学习支架；引导、激发学习；监控学习进程等。

通过以上分析，作为教育改革的核心元素的教师，其自身改革是解决现在面临的挑战的有效办法，是解决现在问题的有效策略。

笔者认为：

教师在教学过程中具有领导者的特征，他们是“教学领导者”，他们领导教学过程，设计、开发教学资源，引导、帮助学习者实现学习目标，他们就像企业领导者一样管理学习者的学习、激发学习者动机、引导学生实现绩效目标、帮助学生发展能力。

把教师看做教学的领导者是解决现在面临问题的突破口，是迎接新挑战的有效方法。

1.2选题的目的

什么是教师教学领导力？

教师教学领导力的内涵、外延及主要内容是什么？

如何在教师教育中培养教师的教学领导力？

教师教育设置什么样的课程体系，有利于教师教学领导力的培养？

如何设计、开发适合教师教育的资源？

等等问题，开始受到学者的关注