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伤仲永

《伤仲永》教案

     教学目标

    1、熟读课文,把握课文主要内容。

    2、掌握常用文言词语,翻译课文。

    3、学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

    教学重点

    1、掌握重点文言词语,翻译课文。

    2、认识到\'后天教育\'的重要性。

    课前准备

    1、预习课文,了解课文大意。

    2、解决生字词。

教学内容

    《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。

作者先讲述了方仲永由一个\'神童\'变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位\'神童\'的惋惜之情。

教学本文,除让学生熟练地翻译课文外,还要重点引导学生理解方仲永变化的原因,并从中汲取教训。

    一、导入新课

    讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。

    （也可让学生讲述）

    二、整体感知

    1、明确学习目标

（1）朗读课文:

    第一遍,教师范读或放录音,学生在昕的过程中:

a.划出生字词,b.注意句子的停顿,并用铅笔在课文中作出标记。

    第二遍,学生自由诵读,进一步感知课文内容。

    第三遍,学生齐读。

注意下列加点字的注音:

扳（pan）、环渴（ye）、称（chen）、泯（mTn）。

（2）疏通文意

    （3）学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小

    组讨论交流,最后小组代表翻译课文。

（其他成员可进行补充）。

    （4）全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。

    教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。

最后强调本文重点文言词语。

    a.未尝识书具（曾经）  b.即书诗四句（写）   

    c.自是指物作诗立就（此）（完成）d其文理皆:

（……;…）f稍稍宾客其父（……当作宾客）g.父利其然也（认为……有利可图）h.不能称前时之闻（相当）i.贤于材人远矣（比）j.则其受于人者不至也（被）

    2、齐读课文,解决以下问题

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?

（2）方仲永由天资过人变得\'泯然众人\'的原因是什么?

    （3）文章最后一段议论讲了什么道理?

    （4）学完本文,你有何感想?

    3、四人小组讨论交流后,共同明确:

（1）方仲永的变化经历了三个阶段。

第一阶段:

\'仲永生五年……其文理皆有可观者。

\'方仲

    永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:

\'十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。

\'才能衰退,大不如前;第三阶段:

又七年……泯然众人矣。

\'完全变成了一个平庸之人。

（2）父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学。

    （3）指出方仲永才能衰退是由于\'受于人者不至也\'气。

强调了后天教育的重要性。

    （4）学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。

只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

    三、小结

    1、借事说理的方法。

    本文采用借事说理的方法,以方仲永为实例,说明了后天教育对成长的重要性。

文章分两部分,第一部分叙写了方仲永由天资过人到\'泯然众人\'的变化过程。

第二部分由此引发议论,表明了自己的观点。

    2、语言简洁生动。

    3、口头说文\'读《伤仲永》有感

    四、信息反馈：

《木兰诗》教学设计

教学设想

前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。

．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。

当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

设想要点如下：

一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。

二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。

这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。

诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。

三、要讲得精当、简练。

须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。

四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。

教学内容和步骤

A（适用于一般水平）

一、解题。

[说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。

解决这个问题的办法。

就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

教师讲述要点：

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。

民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386—557）。

北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。

北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

⑥读这首诗要注意两点：

一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。

此类“互文”甚多，须用心发现。

二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。

这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

二、正音解词。

以下的词语（加点字要求正音）可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作检查。

下面只注注释中无注音及释义者。

三、教师及个别学生诵读全诗。

这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

下面讲几个要点，供教师参考。

1．前两段是情节的开端，可以读得平缓些。

木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

2．第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

4．第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。

5．第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：

第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

6．第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

四、诵读练习。

这是本课的主要环节，教学步骤是：

（1）齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；

（2）提示记诵的方法，然后分段练习背诵；（3）检查背诵。

在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

段意如下：

1．木兰决定代父从军。

（第1、2段合并）

2．自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

3．概述十年战斗生活和胜利后归来。

4．入朝受赏，辞官回家。

5．到家后的欢乐情形。

6．歌者赞辞。

记诵要领如下：

1．歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。

诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。

如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

2．要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。

例如：

“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。

父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。

“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

战场生活一节写法特殊。

我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，＼而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。

“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：

，这样才能跟下句接通。

迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。

木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。

伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

[说明]以上内容也可以设问让学生回答。

3．每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

五、总结全课。

1．讨论木兰的英雄形象，

拟用问题导入：

这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?

（学生自由发言）

总结要点：

木兰是一位爱国的女英雄。

她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。

2．引导学生认识这首诗的民歌特色。

（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。

）按：

故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。

（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

）

关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句（工整，系后来文人所加）、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句（以上均不够工整）。

讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

3．关于“互文”的解释。

（1）“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。

这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

（2）“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

（3）“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

（4）“将军”两句，前面已说过，无须重复。

六、留作业：

背诵这首诗。

《孙权劝学》教案

教材分析

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。

这是一个名人单元。

文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：

讲授、问题探究法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗？

天下大势分久必合，和久必分。

话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？

今天咱们一起来看《孙权劝学》。

（解说：

由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。

）

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？

（学生自由发言）

2、介绍司马光

这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

三、解读

1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？

我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。

（配乐朗读）

（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。

）

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。

（演示）

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

吕蒙与鲁肃的对话。

3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

五、课文研析

1、全文几个人物？

几次对话？

全文3个人物；3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：

三次对话语气一样吗？

权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？

哪句话读的最好？

好在什么地方？

4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。

（一组同学上台表演）

师：

再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！

（解说：

学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。

培养学生表达、表演能力）

5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。

文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙刮目相待

六、体验反思

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？

联系你的生活体验谈谈你的看法。

七、拓展延伸

1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！

”

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

又劝————就学（关心）刮目相待

论议————结友（惊赞）

教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。

自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。

培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

《口技》教案

教学设计（A）

教学设想

教学重点：

①细腻生动的描写，清晰明了的思路。

②正面描写与侧面描写的有机结合。

在教学中可依据“具体～抽象”的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领

会中国古代民间艺术的精深奇妙。

安排两课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课文导入，调动情绪。

在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口

技。

它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。

今天我们

将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表

演。

同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。

说明：

如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。

二、教师有感情的范读课文。

说明：

教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学

生带人描写的情境当中。

要求：

①学生边听边划出疑难字词。

②了解课文内容的基本轮廓。

三、学生自读课文。

要求：

1．形式不定，可默读、轻读、放声读。

2根据注解掌握有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。

四、教师指导学生落实以下内容。

1．掌握下列加点字词的读音。

犬吠：

呓语：

叱儿：

Chi意少舒：

中间：

曳屋：

几欲：

齁声：

2．理释下列加点字词的含义。

①会宾客大宴：

会：

适逢，正赶上。

宴：

宴请，用作动词。

②但闻屏障中抚尺一下：

只。

③当是时：

这个时候。

①以为妙绝：

以为：

认为。

绝：

极点。

⑤宾客意少舒：

稍微，读shao3。

③中间力拉崩倒之声：

夹杂。

．

⑤不能名其一处也：

说出，用作动词。

③几欲先走：

跑。

五、学生齐读一遍课文，理清课文结构。

说明：

教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。

全文可分三个部分：

第一部分：

第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

第二部分：

第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

第三部分：

第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

六、分析第一部分。

1．齐读第1段。

2．学生口述表演的地点、道具、气氛。

3．思考：

①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，

这些数字的运用有何作用？

说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。

②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？

参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，

无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

七、布置作业。

1．读熟课文。

2．完成练习四。

第二课时

教学内容和步骤

一、请三位同学分别朗读第2、3、4段。

说明：

应要求学生朗读得生动，有感情。

二、教师分发下列表格，要求学生完成。

说明：

鼓励学生讨论、商量。

┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐

│场景│声音种类│声音特点│作者评论│听众反应│

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│梦中惊醒│犬吠、欠伸、吃请、│由远及近│众妙毕备│伸颈，侧目，微笑，│

││大啼、妇呜、絮絮、│由外到内││默叹，以为妙绝│

││大叱│由小到大│││

││（一时齐发）││││

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│渐入梦乡│齁声、妇拍儿渐止、│逐步变小││意少舒稍稍正坐│

││鼠作作索索、倾盆器││││

││（声）││││

││咳嗽││││

││（以响衬静）││││

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│火起群乱│大呼、齐哭、│突然变大│不能指其一端│变色离席│

││百千大呼、齐哭、犬│由少而多│不能名其一处│奋袖出臂│

││吠、力拉崩倒、火爆│由少而杂││两股战战│

││声、风声、求救声、│││几欲先走│

││抢夺声、泼水声（无││││

││所不有）││││

└────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘

三、讨论分析，理解描写上的有条不紊、层次分明。

1．口技表演描摹了几幅图画？

请进行简略概括？

说明：

让学生自己进行概括，意思对即可。

三幅图画场景：

梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。

2．请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声音种类。

思考：

各场景的声音

变化有何特点？

有什么好处？

第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小

到大；第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡．声音变小．尤其通

过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。

第三个场景情形急转，由“一人大呼”到

“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿哭”·再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火

声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．从三个场

面总体来看，声音变化的情形是：

小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣

人心弦，体现出表演者高超的技艺。

四、齐读第5段、理解课文结尾一段的作用。

思考：

这一段写到。

抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已，，似乎与

第1段相重复，作者为什么要这样写？

再次写到道具的简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超

让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多

的礼物

五、分析理解：

课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是

侧面描写？

有何作用？

侧面衬托主要有两个方面：

一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过

程中观众的神情举止的反应。

这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者

出神入化般的表演所带来的巨大艺术扭力。

六、课堂练习：

完成课后练习一。

七、布置作业。

以观看电影、体育比赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情举止，要求抓住特征，描摹细致。

板书设计：

口技

林嗣环

善

道具：

一桌、一持、一扇、一抚尺

场景：

梦中惊醒：

小～大（伸颈，侧目，微笑，默叹）

十

渐入梦乡：

小（意少舒，稍正坐）

十

火起群乱：

大（变色离席，奋抽出臂，两胜战战）

教学设计（B）

第一课时

教学内容和步骤

一、课文导入。

自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出

悦耳的音符。

声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离