人教版生物八年级上册《从种到界》公开课获奖教案.docx

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人教版生物八年级上册《从种到界》公开课获奖教案

第一章根据生物的特征进行分类

第二节从种到界

教学分析

一、教材分析

本课是《生物学》八年级上册第六单元“生物的多样性及其保护”第一章第二节。

本单元教学内容包括“根据生物的特征进行分类”、“认识生物的多样性”和“保护生物多样性”三部分的内容，是对以往绿色植物、动物等有关内容的总结和延伸，所以本单元的学习着重在利用已有知识和经验的基础上获取新知识，并培养相关的能力，通过收集、处理信息，理解生物的多样性。

本节课“从种到界”通过了解分类的等级和基本单位，为认识和保护生物多样性的学习打基础。

生物分类的七个等级非常复杂，本节的内容只是要求学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。

教师通过组织学生分析生物图片，学生积极的观察、思考和实践，掌握生物的分类单位，为今后学习生物学知识打下基础。

二、学情分析

初二年级的学生已经系统地学习了植物、动物相关知识，但是对生物分类的单位比较陌生，而且分类的七个等级非常复杂。

所以教师一定要把握课标的要求，从实践出发，让学生理解分类的七个等级单位和分类的依据及意义。

三、教学目标

1．知识目标

（1）说出生物分类的七个等级：

界、门、纲、目、科、属、种。

（2）概述生物分类的依据和意义。

（3）通过比较不同生物的特征差异，确认一些常见生物的分类。

2．能力目标

（1）尝试应用观察、比较、分析等生物科学探究的一般方法。

（2）运用已有的相关生物学知识进行分析归纳。

3．情感态度与价值观目标

（1）在教学中融入保护生物的思想教育，让学生认同到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。

（2）从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索永无止境。

（3）关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点。

四、重点和难点

1.重点：

了解生物分类的单位，了解生物分类的依据和意义。

2.难点：

通过课堂活动，帮助学生认识生物分类的单位；理解不同生物之间的亲缘关系，形成生物进化的基本观点。

五、教学策略

创设情景——指导观察——体验感悟——分析思考——表达交流——归纳总结——得出结论

1．由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。

2．教学过程中，仍选择与学生日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。

注重学生的参与，发挥学生的主体地位。

然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。

3．为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。

学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。

4．培养学生科学的思维方法。

教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。

5．培养学生理论联系实际的学习方法。

一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。

如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。

六、课前准备

课件制作、“认亲戚”学案准备、小组活动分组准备

七、课时分配

1课时。

教学设计

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

导入

丰富多彩的生物世界给世界带来了美丽，同时面对着众多的生物，对生物进行分类的方法是什么？

回答问题：

根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似性进行分类。

复习导入，

温故知新。

生物的分类单位：

界、门、纲、目、科、属、种

设置学习情境：

森林里有一只老虎，已年届垂暮，可是无儿无女，正在发愁让谁来继承遗产。

他想找一种与它亲缘关系最近的动物来继承它的遗产，它委托你帮忙寻找它的“继承人”。

狗、老鼠、豹、猫、蛇到底谁和老虎的亲缘关系最近呢？

谁会成为老虎财产的“继承人”呢？

不同的学生说出自己认为的继承人，可能会有正确答案，可以提问同学为什么这么回答，根据学生回答情况再继续授课。

创设情景，调动兴趣

生物的分类单位：

界、门、纲、目、科、属、种

于是，老虎给你写了封信委托你帮助它。

出示信封上的地址：

中国北京海淀区上地实验学校初二X班XX同学（指出地址是区域单位，单位等级越来越小。

）

提问：

信上的地址范围是从大到小，还是从小到大？

其中的人数有什么变化？

你答应帮助老虎，给老虎回了一封信。

出示信封上的地址：

动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科豹属虎（指出这是生物的分类单位等级也是越来越小。

）

由两封信的地址对应生物分类的七个单位：

界、门、纲、目、科、属、种。

理解分类单位等级的大和小。

听讲，思考。

答：

信上的地址范围是从大到小，还是从小到大。

人数由多变小。

利用通信地址与生物分类单位对应的方法，帮助学生初步了解生物单位，以及形象的理解生物分类单位的大小。

生物的分类单位：

界、门、纲、目、科、属、种

引出第二节《从种到界》课题。

从种到界生物的分类单位等级越来越大还是越来越小呢？

同学按照从大到小的顺序复述生物分类单位，在复述的基础上默写。

出示图表形式的生物分类单位，再次理解分类单位的等级关系。

举例说明：

1．猫在动物界的分类位置。

猫是猫种，猫属，猫科，食肉目，哺乳纲，脊椎动物亚门，脊索动物门的动物。

2．桃在植物界的分类位置。

桃属于种子植物门，被子植物亚门，双子叶植物纲，蔷薇目，蔷薇科，桃属，桃种，进一步了解各生物分类单位。

介绍五界学说，了解生物分类单位中的界。

R.H.Whittaker将生物分为五界：

原核生物界，原生生物界，植物界，真菌界，动物界。

以学校鸟类标本的观察为例，了解生物的各分类单位内所包含的一些分类单位。

回答问题：

从种到界，分类单位等级越来越大。

复述生物的分类单位

默写生物的分类单位

回答问题，理解生物分类单位的等级。

了解一些生物的分类位置。

知道生物的分类是较复杂的专业性很强的知识。

听讲

初步认同生物的多样性。

面向全体，达到基本教学目标。

图文并茂，帮助学生理解生物分类单位之间的等级关系。

从科学家对生物分类的认识发展过程，感受到科学探索的永无止境。

分层教育，拓展视野。

校本资源充分地利用。

种的定义：

1.有多项相似的特征。

2.自然情況下可交配繁殖。

3.产下后代具有生殖能力

所有的老虎是一个物种。

出示不同品种狗的图片，质疑，它们是同一品种吗？

明确生物分类的最基本单位是种。

给出判断依据，多项特征相似，两者可自然交配生出具生殖力的后代，属同一种。

出示不同人种的图片，再次质疑，他们是同一物种吗？

混血家庭的照片，明确不同人种是同一物种。

出示马、驴、骡的照片，提出问题：

马和驴是一个物种吗？

思考。

回答问题：

是。

因为他们有多项特征相似，可自然婚配生出具生殖力的后代，属同一种。

思考、质疑。

回答问题：

不是。

因为骡子不具有繁殖能力。

不断的质疑，激发学生思考，利用老师讲授的知识解决问题，提高知识应用能力。

理解种的定义。

同种生物的共同特征最多。

同界生物的共同特征最少。

分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。

那么到底谁是老虎财产的继承者呢？

也就是说：

谁和老虎的亲缘关系最近？

分析虎、豹、猫、狗等动物的分类位置，辨析之间的亲缘关系。

明确豹与老虎的亲缘关系最近。

1.哪个分类单位的生物共同特征最多？

2.哪个分类单位的生物共同特征最少？

总结规律：

分类等级单位越大，共同特征就越______，亲缘关系就越_____；分类等级单位越小，共同特征就越_____，亲缘关系就越_____。

出示从种到界的动物图片，提出问题：

从种到界的分类单位中，哪个分类单位包含的生物种类最少？

哪个分类单位包含的生物种类最多？

总结规律：

分类等级单位越大，包含的生物种类越______；分类等级单位越小，包含的生物种类越_____。

活动：

认亲戚

马、斑马、驴、犀牛、蝙蝠、青蛙，它们彼此间谁的亲缘关系最近？

小结：

马和驴亲缘关系最近，再次强化规律：

分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。

听讲、思考。

回答问题：

豹是老虎财产的继承者。

同种生物的共同特征最多。

同界生物的共同特征最少。

回答问题：

分类等级单位越大，共同特征就越少，亲缘关系就越远；分类等级单位越小，共同特征就越多，亲缘关系就越近。

种里面的生物种类最少，界里面的生物种类最多。

分类等级单位越大，包含的生物种类越多；分类等级单位越小，包含的生物种类越少。

小组活动，根据特征进行分类，交流讨论，填写学案。

思考、认同。

解决情境问题，总结规律。

利用图片了解动物的分类位置，强化分类规律，得出分类意义。

各小组的分组涵盖不同层次的同学，通过小组活动同学之间的相互交流加深对生物分类单位的理解。

知识拓展

原产印度的萝芙木（也叫蛇根木）是夹竹桃科的萝芙木属的一种小灌木，它的根内含有利血平等多种生物碱，是生产治疗高血压药物的主要原料。

有一个时期，我国只能依靠进口这种药物原料来生产降血压药品。

根据生物的分类及亲缘关系的远近，你有什么办法可以改变依靠进口此药物的状况呢？

萝芙木有很多别名，容易造成误解，所以生物有自己的学名。

介绍双名法。

学生积极探索，大胆想象：

根据同科、同属、不同种的植物往往含有相同或相似的成分的道理，萝芙木属中有许多个种，除了印度萝芙木以外，其它的种也有可能含有利血平的成分，可不可用来代替印度萝芙木呢？

听讲

知识运用，理论联系实际，开拓学生思维，培养学生创造能力。

进一步明确分类的意义，为认识和保护生物多样性的奠定基础。

板书设计：

界

门

纲

目

科

属

种：

特征相似；

自然情況下可交配繁殖；

后代具有生殖能力。

物种数目：

多少

共同特征：

少多

学案：

认亲戚

鉴定人：

______________________________

马

斑马

驴

犀牛

蝙蝠

青蛙

有

脊柱

（）门

胎生

哺乳

（）纲

足的

蹄数是

奇数

（）目

足仅

第三趾发达

（）科

体型

较大

（）属

体毛

无条纹

（）种

结论：

1.同种生物的共同特征最___________；同界生物的共同特征最___________。

2.分类等级单位越大，生物之间共同特征就越_______，亲缘关系就越_________。

分类等级单位越小，生物之间共同特征就越________，亲缘关系就越_________。

课后反思：

本节课以给虎找“继承人”的问题，认识生物分类单位，找到虎的“继承人”。

再提出新问题——认亲戚，明确彼此间亲缘关系，进一步认识分类单位间的关系。

给虎找“继承人”这一主线给教学内容增加了趣味性。

用信引入课题，帮助学生认识从种到界的分类单位，并且能形象理解分类单位等级的大小，以及不同等级内分类单位物种数的多少。

对生物进行科学的分类属于专业技能，超越了义务教育阶段生物课程的培养标准。

课标意在让学生体验方法，而不是对物种进行精准的鉴定。

所以本节课的教材以大量的生物图片展示为主，让学生从图片中，体会概括出不同的生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。

课堂上，教师怎么才能把这么专业的知识展示得既有趣味性，又不脱离教材的文本呢？

我想了很多办法，最后确定用小组活动填写表格的形式。

我将动物的特征概括出来再让同学参考教材图片填写表格，这样符合课标要求降低了难度，以认亲戚为活动主题增加了趣味性。

同时在小组活动中，利用班级的学习小组，有效的分层推进了课堂教学。

我感觉各小组内喜爱生物学知识有一定基础的学生对其他层次的学生有很大的指导作用。

此外我还精心设计了根据生物的分类及亲缘关系的远近，想办法改变我国依靠进口药物状况的知识拓展，利用这一材料引出林奈的双名法，让课堂更加的开放。

第五章　口蹄疫　教学设计

一、教学目标：

（1）掌握口蹄疫的概念及口蹄疫病毒血清型的分类；

（2）掌握口蹄疫的流行特点；

（3）掌握口蹄疫的临床症状及剖检变化；

（4）掌握口蹄疫的防制措施；

二、能力目标：

学生能正确诊断口蹄疫，归纳总结防制措施的能力，学生能独立动手制定合理的综合防制方案

3、教学重点：

（1）口蹄疫的概念、口蹄疫病毒血清型的分类（七种主型之间无交叉抗原特性）。

（2）口蹄疫的流行特点（传染源、传播途径、易感动物）。

（3）口蹄疫的临床症状及剖检变化（虎斑心）

（4）口蹄疫的防制措施（对其它传染病举一反三）。

。

四、教学难点：

（1）口蹄疫大流行的原因

（2）口蹄疫的鉴别诊断

五、教学过程：

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境

引入

大屏幕展示案例图片，教师讲授新课前，引导学生思考讨论：

什么是口蹄疫？

口蹄疫又有哪些别称？

口蹄疫为什么会是养殖业重要的传染病之一？

动物患口蹄疫后有哪些临床表现和病理变化？

我们应该怎样做好口蹄疫的防制工作和个人的防护工作？

从而引入本章课题——口蹄疫。

以问题串的形式创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

自主

探究

见学案

发放学案，引导学生完成预习新知，巡视指导

带问题阅读教材内容，勾画重点，完成预习新知的相关内容。

学生阅读课本，完成探究中的自主探究，同桌交流，明确。

合作

交流

精讲

悟疑

一、病毒的发现

引导学生带着问题去看书：

病毒是如何被发现的？

谁先发现的？

病毒比细菌大还是小？

需要借助什么仪器观察？

并完成探究活动

学生介绍伊万诺夫斯基试验过程，感受病毒的大小。

大约10亿个细菌等于一颗小米粒大。

大约3万个病毒等于一个细菌大。

一个病毒的大小约为10～300纳米。

（1纳米=一百万分之一毫米）

只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量病毒大小。

提问：

通过阅读，你学到了哪些知识？

二、病毒的种类、结构和繁殖：

大屏幕出示图片：

电子显微镜下病毒几种基本形态，引导学生了解病毒的形态，加强对病毒的感性认识。

再用大屏幕展示：

病毒结构，以及病毒的生活，繁殖过程动画，让学生结合课本总结病毒的结构特点及繁殖特点。

引导：

我们知道病毒是不能独立生活的，因此科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？

观看图片，识别病毒形态：

杆形、球形、蝌蚪形。

学生观察认识病毒结构，了解病毒的生活，强化记忆要点：

1．病毒结构：

蛋白质“外壳”、内部遗传物质

2．病毒的生活方式：

寄生在活细胞内，进行增殖

通过教师引导，分析得出结论：

病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。

学生看书，总结：

根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内的，称动物病毒；寄生在植物细胞内的，称植物病毒；寄生在细菌细胞内的，称为细菌病毒，也叫噬菌体。

完成探究活动

完成课件中的及时巩固

小组讨论：

你判断病毒是生物还是非生物，为什么？

教师引导学生完成，让学生自己得出答案。

三、病毒与人类的关系

课件图片展示：

各种肝炎病毒、艾滋病、SARS等人类没法根治的疾病。

解说：

病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。

观察图片，然后分析自己搜集的有关手足口病的资料，对病毒给人类带来的危害有一定认识。

学生展开小组交流，表达见解。

完成探究活动

学生分组讨论分析自己收集来的有关手足口病的资料，代表发言。

教师引导学生认识病毒有利和有害的两面。

拓展

运用

1.下列生物属于病毒的是（    ）

A.痢疾杆菌 B.结核杆菌

C.痢疾杆菌噬菌体 

D.大肠杆菌。

2、下列有关病毒的说法不正确的是（  ）

Ａ、病毒不能独立生活 B、病毒营寄生生活

C、病毒具有细胞壁

D、病毒用电子显微镜才能观察到

3、 噬菌体是（      ）

A、植物病毒  B、动物病毒   

C、细菌病毒    D、真菌病毒

4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（  ）

A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂          

B.给高烧病人注射青霉素

C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染  

D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗

5、2003年1-5月，在亚洲许多国家流行SARS（非典型肺炎），这种病原微生物属于（  ）

A.细菌     B.病毒     

C.酵母菌      D.曲霉

6、下列选项中，能有效控制危害人体健康的绿脓杆菌的病毒是（    ）

A.动物病毒   B.人类病毒 

C.植物病毒  D.细菌病毒

7、病毒的营养方式和生活方式是（    ）

A.自养腐生 B.异养腐生  

C.异养寄生 D.自养寄生

8、下列生物中不具有细胞结构的是（    ）

A.细菌    B.水螅    

C.烟草花叶病毒  D.蚯蚓。

完成探究中的开放性作业

课时

总结

教师引导学生交流本节课的收获，回扣本节教学目标；教师完善板书，学生学会构建知识结构。

板书

设计

第一章多种动物共患传染病

第一节口蹄疫

口蹄疫的概念

一、病原学

1、形态结构；2、血清型；3、毒力；4、体内分布；5、抵抗力

二、流行病学

1、易感动物；2、传染源；3、传播途径；4、流行特点

根据一、二总结口蹄疫为什么称为世界疫？

即口蹄疫大流行的原因。

三、临床症状

1、一般症状；2、水疱症状（牛、羊、猪）；3、恶性口蹄疫；4、幼畜症状

四、病理变化

典型病理变化——虎斑心

五、诊断

1、现场诊断；2、实验室诊断；3、鉴别诊断

六、防制

1、预防；2、扑灭；3、治疗

七、公共卫生

临床发病少数，具体临床症状及注意个人防护。

第六单元生物的多样性及其保护

第一章根据生物的特征进行分类

第一节尝试对生物进行分类

【教学目标】

知识目标：

尝试根据植物和动物的特征进行分类。

列举植物和动物的主要类群。

能力目标：

在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

情感目标：

使学生在生活和工作中树立分类的意识。

【教学重点和难点】

　　1．重点是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。

引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。

　　2．难点是学生对于分类知识，要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。

应在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

【课前准备】

1．教师：

多媒体课件动植物类群的图片。

2．学生：

把自己的书架和衣物进行分类整理，以图解的方式记录下来。

（前置性作业）

【教学课时】：

一课时

【教学过程】：

内容

学 生 活 动

教  师  活  动

导入新课

一．生物分类

二．植物的分类

三．动物的分类

课堂总结

习题巩固

作业

学生上前展示分类图解。

通过对书店书籍及超市食品分门别类的摆放特点可以更方便、更快捷的找到自己想要的东西，了解生物圈中多种多样的生物也需要进行分类才能更好地去认识和了解。

学生看书80页

发表观点。

小组讨论，复习这些植物的形态特征。

小组看图讨论，完成填空。

汇报交流。

小组交流。

学生思考回答问题。

学生观看图片，小组合作对动物进行分类。

学生讨论，引学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：

动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。

学生完成图解。

脊椎动物：

鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。

无脊椎动物：

环节动物-节肢动物

让学生上前展示自己书籍或衣物分类的图解，看谁的分类方法最好、最清晰。

当你走进书店或超市时，你会发现书籍和食品的摆放有什么特点？

这样做的好处是什么？

其实日常生活中你都会在不经意中就对身边的事物应用了分类的方法，生物也是一样。

多种多样的生物是地球赐予人类的宝贵财富，是人类赖以生存的资源，可很多珍贵的动植物濒临灭绝。

因此，我们要保护物种的多样性。

这就要求我们尝试对生物

进行分类，以更好地认识、了解和保护生物。

看书本P96上的五幅图，设疑：

要了解粉蝶的生长发育和行为，应该选哪一本书？

提问：

你根据什么选择这本书？

什么是生物分类？

依据是什么？

分类的基本单位和意义是什么？

指导学生看书97页。

观察这些植物的形态结构有哪些特点？

演示讨论题：

1、向日葵、玉米种子的子叶片数一样吗？

单子叶植物和双子叶植物如何区别？

2、所有的植物都有种子吗？

3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？

4、假根有什么作用？

5、平行脉和网状脉有什么特点？

6、种子外面都有果皮包被吗？

组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。

除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗？

演示思考题：

1、有种子的植物可以分为哪些类群？

2、无种子的植物可以分为那些类群？

3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列？

4、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征？

演示图片示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：

如何对这些动物进行简单的分类？

看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。

演示思考题：

1、对动物进行分类，模仿植物分类的图解，写出动物分类的图解。

2、将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。

3、把这些动物按照从简单到复杂的顺序进行排列？

收获：

1、植物物分类的基本方法，依据形态结构（根、茎、叶、果实、种子、花）花、果实、种子是被子植物分类的重要依据。

2、动物分类的依据是外部形态结构、内部构造和生理功能等特征

演示练习题

书83页技能训练；室外观察植物，进行分类。

要求认真观察，作好记录。

【板书设计】

尝试对生物进行分类

一，植物的分类

　　　　　　　　　被子植物　单子叶植物

　　　　有种子植物　　　　　　　双子叶植物

　　　（种子植物）　裸子植物

植物　　　　　　　　　蕨类植物

　　　　无种子植物　　苔藓植物

　　　（孢子植物）　　藻类植物

二，动物的分类

三，细菌、真菌等其他生物的分类

第五章　口蹄疫　教学设计

一、教学目标：

（1）掌握口蹄疫的概念及口蹄疫病毒血清型的分类；

（2）掌握口蹄疫的流行特点；

（3）掌握口蹄疫的临床症状及剖检变化；

（4）掌握口蹄疫的防制措施；

二、能力目标：

学生能正确诊断口蹄疫，归纳总结防制措施的能力，学生能独立动手制定合理的综合防制方案

4、教学重点：

（1）口蹄疫的概念、口蹄疫病毒血清型的