学习心理与辅导实践全部知识点整理.docx
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学习心理与辅导实践全部知识点整理
广东省高等教育自学考试《学习心理与辅导实践》
课程（课程代码:
4267）考纲以及全部知识点整理
本课程的基本要求是：
考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解中小学教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析中小学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，掌握针对学生在学习中的具体的心理和行为问题所用的辅导与训练方法。
并解决中小学生学习和指导中的实际问题；运用学习心理原理和方法设计、指导中小学生教育和学习活动，在师生互动中既提高学生的学习能力，也提高学生的心理素质。
Ⅱ 课程内容与考核目标
第一章 绪论
课程内容
第一节 学习概述
（一）学习的概念
1．学习是人与动物共有的普遍现象
2．学习是有机体后天习得行为经验的过程
3．学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
（二）人类的学习：
1．人类的学习不仅要掌握个体经验，也要掌握社会经验
2．人类的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的。
3．人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程
（三）学生的学习：
1．学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。
2．学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。
3．学生的学习具有一定程度的被动性。
（四）学生学习活动的心理意义：
1．学生的学习活动反映了社会的要求。
2．学生的学习体现了教学的要求。
3．学生的学习活动反映了集体的要求。
第二节 几种主要的学习理论
（一）联结派的学习理论
***桑代克的连接理论：
准备率、练习律、效果律
学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
***巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论
***斯金纳的操作性条件反射学习理论
***班杜拉的社会学习理论：
观察学习的4个过程：
注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程
（二）认知派的学习理论
***格式塔学派的完形学习理论：
学习就是知觉重组或认知重组。
“顿悟”产生的2个原因：
a.刺激情境的整体性和结构性；b.心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷。
***托尔曼的符号学习理论：
学习是一种有目的的行为，最主要的决定因素是行为的目的性和认知性。
***布鲁纳的认知－发现学习理论：
学习的实质是主动的形成认知结构。
所谓的认知结构就是指由于个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，他可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是类别编码系统。
***奥苏伯尔的认知－接受学习理论：
意义学习是学生学习的主要方式。
分三种：
代表性学习、概念学习、命题学习、此外还有教高级的发现学习。
意义学习必备的3个前提条件：
a.学习材料本身必须具备逻辑意义；b.学习者必须具有意义学习的心向；c.学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
（三）折中派的学习理论（代表人物：
加涅）
1．学习的信息加工模式
2．学习的层次及其条件（8个层次，由低到高分别是）：
动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
3．学习过程
（四）建构主义学习理论：
***学习的进行需具备的四个条件：
a.学习要以学生为中心，教师的作用是协助学生；b.学习情境，特别是实际情境，即结构不良领域；c.协助学习；d.教学环境的设计要为受教育者提供充分的资源。
简言之，主体、情境、协作、资源是建构主义学习的条件。
***建构主义的3种教学方法：
a.随即通达教学；b.情境教学与自上而下的设计（抛锚学习）；c.支架式教学
第三节 学习问题的表现与成因
（一）学习问题的表现：
1．学习动力缺乏或不足（学习动机的影响因素：
学习的目的性、成就动机、交往动机）
2．学习策略与方法不对（不知道运用一定的策略来学习或复习；不会制定学习计划；缺乏基本的技能去运用策略；不会对自己的学习进行监控和调节）
3．学习焦虑水平过高
4．情绪波动明显
5．行为习惯不良
（二）学习问题的成因分析：
1．学习心理问题的内部原因：
a、生理因素：
大脑损伤与神经系统的功能失调
生物化学因素的影响
疾病因素
b、遗传因素
c、心理因素：
认知因素-认知能力缺陷是导致学习心理问题产生的关键原因之一
非认知因素
·学习方法不当
·自我认识和评价不准
·学习动机
·自我效能感
·消极归因方式
·不良的个性特征
·不良学习习惯
·情感情绪与意志因素
2．学习心理问题的外部原因：
a、不良的社会环境影响
b、不良的家庭环境影响
c、学校环境中不利因素的影响
第四节 学习辅导概述
（一）学习辅导应遵循的基本原则：
1．客观性原则
2．发展性原则
3．系统性原则
4．教育性原则
5．坚持性原则
6．个别化原则
（二）学习辅导的主要内容与方法
1．学习辅导的主要内容：
智力因素、非智力因素、人格因素
2．学习辅导的主要方法：
a、个别辅导：
·每个学生须被视为可接纳的个体，并以此观念相待
·咨询是一种自由许可的关系，尽可能地尊重学生的意见
·咨询着重于与学生共同思考
一切咨询的原则应符合民主的思想，一是承认个别差异，二是尊重他人权益
b、团体辅导：
首先，收集受辅导者的背景资料
其次，要设定目标与确定人数
再次，确定时间与场所
（二）开展学习辅导的意义：
1．开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率
2．学习辅导是解决学生心理问题、培养学生健全人格的重要途径
3．学习辅导有助于使学生真正学会学习
考核要求
（一）学习的概念
【识记】学习的概念
【领会】各学派所下的定义
（二）几种主要的学习理论
【识记】各种学派的理论思路
【领会】各学派的学习理论的内涵
（三）学习问题的表现与成因
【识记】学习问题的表现
【领会】学习问题的成因
（四）学习辅导概述
【识记】学习辅导的概念
【领会】学习辅导的主要内容和方法
【简单应用】开展学习辅导，提高学习效率
【综合应用】开展学习辅导，培养学生健全人格和学会学习
<本章重点>：
学习的定义、理论、学习问题的成因及其辅导。
<本章难点>：
学习含义的理解、奥苏伯尔的知识分类思想以及建构主义的学习理论。
第二章学习动机辅导
课程内容
第一节 学习动机概述
（一）学习动机的含义
1．动机的定义：
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机也是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
2．学习动机对学习的作用：
只有有了足够的学习动机学习才有积极性和主动性，才能把要我学习的被动局面变成我要学习的主动局面。
（二）学习动机的分类
1．我国心理学界对动机的传统的划分
·根据学习动机的社会意义来划分：
正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
·根据学习动机起作用时间的长短来划分：
直接的近景性动机和间接的远景性动机。
·根据动机起作用的大小来划分：
主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
2．西方心理学界对动机的划分
·根据需要的来源：
生理性动机和心理性动机。
·根据动机产生的诱因：
内部动机和外部动机。
（三）学习动机对学习过程和学习结果的影响
1．学习动机对学习过程的影响：
·对学习行为的启动作用
·对学习行为的维持作用
·对学习过程的监控作用
2．学习动机对学习效果的影响：
a、总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越好。
·学习动机作为一种非智力因素，间接的对学习起促进作用。
·学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，形成学习—动机—学习的良性循环。
b、对于一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。
有时随着学习动机的增强，学习效果反而下降。
（四）学习动机的内部构成：
（三方面）
1．认知的内驱力
2．自我提高的内驱力
3．附属的内驱力
（五）中小学生学习动机的发展特点：
1．社会性动机日益明显
2．直接的近景性动机向间接的远景性动机的转变
3．外在动机向内在动机发展
4．认识兴趣不断发展
第二节 国外几种主要的动机理论（三大类）
（一）联结派的动机理论：
联结派学习动机理论的基本观点是学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。
因此联结派的学习动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概念联系在一起的。
1．联结派动机理论的思想
2．斯金纳的强化论
@对于学生学习动机辅导的启示意义：
首先当学生表现出良好学习行为时，教师应及时给以强化；其次，教师提供的强化物尽可能是学生最急于获得的；第三，要提供给学生模仿学习的对象，教师、家长或者是学习优秀的学生等都可以作为学生学习的榜样。
（二）认知派的动机理论：
认知派学习动机理论的基本观点是学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程。
1．费斯廷格的认知失调论
2．班杜拉的自我效能论
3．成就动机理论。
@对于学生学习动机辅导的启示意义：
首先，教师要给学生提供明确具体的目标，同时又是通过学生的努力最后可以达到的富有挑战性的目标，要避免过于简单或模糊的目标；其次要提高学生自我管理与自我管理与自我控制的能力；再次，鼓励学生反省与思考，改变原有的不准确的或错误的认知。
（三）人本主义的动机理论：
人本主义心理学家把教育看成是实现人的内在潜能的过程。
马斯洛的需要层次论
@对于学生学习动机辅导的启示意义：
首先，辅导者要给学生提供安全、信任、接纳与归属感的教学环境，然后引导、鼓励学生较高层次的需要与学习；其次，在教材内容的安排上，应注意趣味性及由易到难、由简到繁的原则，同时教学之前要了解学生的学习背景、学习经验与原有的知识水平，应尽量避免让学生产生恐惧与挫折感；再次，教师不能过分强调同伴之间的学业成绩的竞争，应让学生更多进行纵向的比较；最后，教师应多注意鼓励学生，少批评学生，设法让其获得成功体验，以提高其自尊。
第三节 激发学习动机的一般策略
（一）学习动机培养与激发的一般原则：
1．学习动机培养与激发的并行性原则
2．学习动机培养与激发的递进性原则
3．学习动机培养与激发的手段与目的共一性原则
（二）学习动机培养与激发的方法与技术
1．内部学习动机培养与激发的方法与技术：
·激发和维持学生的求知欲和好奇心
·设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
·帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
·训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因
·利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移
2．外部学习动机的培养与激发的方法与技术：
·提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息
·合理运用外部奖赏
·正确运用表扬与批评
·营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心
（三）学习动机的辅导
人们对行为的归因主要有四种因素：
·内部稳定的不可控的因素，如能力高低
·内部不稳定的可控的因素，如努力程度
·外部稳定的不可控的因素，如任务难易
·外部不稳定的不可控的因素，如运气好坏
1．归因训练：
基本思想：
通过一定的干预技术，纠正或改变学生原来不恰当的或错误的归因，形成或获得正确的归因，从而形成新的符合学习所需的行为方式，进而提高或促进学习效果。
一般步骤：
第一，选择对象；第二，干预实施；第三，效果测量。
具体实施：
首先是言语说服；其次是集体讨论；再次是示范；最后是强化矫正。
2．成就动机的训练的一般程序：
·教导参与者了解并练习高成就者的行为
·运用个别与团体咨询的技巧，使学习者反省自己是个怎样的人，讨论个人的动机与抱负，进而决定成就动机在个人未来生活中的角色与作用。
·知道学习者建立未来的目标
·培养团体情感，以便训练之后，个人的努力与改变仍可获得支持。
成就动机训练举例：
蒂卡姆思的动机训练方案（95页）
活动一：
认识自己（目的、方式）
活动二：
故事写作（目的、方式）
活动三：
拼字游戏（目的、方式）
活动四：
填写自动自发手册（目的、方式）
活动五：
人际觉察训练（目的、方式）
活动六：
写作活动（目的、方式）
考核要求
（一）学习动机的概述
【识记】学习动机的涵义
【领会】学习动机的影响以及发展特点
（二）几种主要的学习动机理论
【识记】各个经典的学习动机理论
【领会】理论观点的内涵
（三）激发学习动机的策略
【识记】学习动机激发的原则
【领会】学习动机激发的方法与技术
【简单应用】归因训练
【综合应用】成就动机训练
<本章重点>：
学习动机对学习过程的影响，学习动机的内部构成，费斯廷格的认知失调论、班杜拉的自我效能论、阿特金森的成就动机理论以及马斯洛的需要层次论。
<本章难点>：
阿特金森的成就动机理论以及班杜拉的自我效能论。
第三章 学习策略辅导
课程内容
第一节 学习策略概述
（一）学习策略的概念界定：
学习策略是指有助于提高学习效率或完成一定的学习任务的方法的总称，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
（二）学习策略的类型
1．用二分法对学习策略进行的分类：
·基本策略与辅助策略
·一般策略与调解策略
·微观策略与宏观策略
2．用三分法对学习策略进行分类：
·一般策略、宏观策略和微观策略
·复述策略、组织策略和精加工策略
·认知策略、元认知策略与资源管理策略
3．用多分法对学习策略进行分类：
（三大类）
·基本学习策略：
学习者对学习材料的加工策略，包括复述、组织与精加工等策略；
·支持性学习策略：
学习时间的分配和学习活动中的各种技巧等一些具体的学习方法
·元认知策略
（三）学习策略的特点：
1．主动性与操作性的统一
2．外显性与内隐性的统一
3．变通性与通用性统一
（四）学习策略水平的测量：
1．美国的温斯坦编制的测量学习策略水平的标准化量表（由76个自我报告项目组成的10个分量表）
2．10个量表的分量表：
态度量表、动机量表、时间管理量表、焦虑量表、专心量表、信息处理量表、选择要点量表、学习辅助手段量表、自我测查量表、考试策略量表
（五）中小学生学习策略发展特点：
根据皮亚杰的认知发展理论，中小学生学习策略的发展经历三个过程：
a、儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略
b、过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩，这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高。
c、学习策略的后期，相当于初中高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域可以不按照教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。
第二节 基本学习策略与辅导
（一）复述策略：
所谓复述策略，是指学习者在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
复述策略的辅导
复述不是简单的重复，需要采用一定的方法才能达到最佳效果。
第一，在时间安排上要及时，越是意义性不强、难以记忆的材料，越需要及时复述，一定要抢在“塌方式”的遗忘来临之前巩固“堤坝”。
我们要根据艾宾浩斯揭示的“遗忘是先快后慢、先多后少”的规律来安排复述时间。
第二，要注意好复述次数的安排。
在刚刚掌握后就停止学习，记忆效果不是最好的，应该采用“过度学习”的方式来巩固这些内容。
一般在学习程度达到原初学习的150%时，学习达到最佳效果。
第三，要注意复述方法。
研究发现，读背结合的方法有助于提高学习效果，简单的一遍一遍的重复容易分心，使学习变得很枯燥，不利于记忆。
第四，要注意复述策略的训练
（二）组织策略：
组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于理解的一种基本学习策略。
组织策略的辅导（被证明有效的组织方法）
1）聚类组织法
2）概括组织法（提纲法、网络法、地图法）
（三）精加工策略：
1．精加工策略是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的添加、构建，以更好的记住所学内容，这是一种深加工策略。
2．精加工策略的辅导（多种多样）
位置记忆法、首写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、寻找联想法、先行组织者方法
教师指导学生运用精加工策略时的注意事项：
第一，在课堂教学中教学速度不宜过快
第二，在课堂教学中，尽一切可能来促进新旧知识之间的联系
第三，在教学中穿插精加工策略的训练
第三节 支持性学习策略与辅导（三大类）：
（一）学习计划与学习时间的自我管理
一个完整的学习计划所包含的内容：
首先是学习目标；其次是学习内容；再次是时间安排。
在对学生进行学习时间的计划与管理的辅导时的注意事项：
a、中小学生一次学习时间不宜太长，要指导学生注意劳逸结合、张弛有度，既要考虑学习，又要考虑休息和娱乐。
b、培养学生养成守时的习惯。
c、要注意学习时间的合理分配。
d、充分利用最佳学习时间。
（二）学习环境的自我管理
1．学习环境：
自然环境、物质环境、心理环境
2．对学习环境中的心理环境调节的辅导：
a、劳逸结合是良好心理状态的物质保证。
b、良好的人际关系是健康心理的催化剂。
c、乐观的人生态度是不良心理的解毒剂。
d、广泛的兴趣爱好是健康心理的保鲜剂。
（三）学习资源的充分利用
1．参考资料的选择与利用
2．广播电视节目选择与充分利用
3．因特网信息资源的充分利用
第四节 元认知策略与辅导
（一）元认知的概述
1．元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。
2．元认知的构成（三种成分）
元认知知识：
包括关于认知个体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识三个方面。
元认知体验：
是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验
元认知监控：
是指个体在认知活动过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，及时调整计划，选用恰当的策略，从而保证任务的完成。
（二）元认知策略
所谓元认知策略是指监控策略，即个体对自己学习过程的有效监视和控制。
包括以下四种：
1．计划监控
2．领会监控
a）根据内容调整阅读速度，以适应对不同材料领会要求上的差异。
b）意义把握不准时，能容忍模糊。
c）猜测。
当不太理解某些内容时，要养成猜测的习惯，坚持下去，检验自己的猜测是否正确。
d）重读较难的段落。
3．策略监控
a）理解问题阶段问
b）拟定计划阶段问
c）执行计划阶段问
d）回顾问题阶段问
4．注意控制
在教学中教师应该充分利用这一点来唤起学生的注意：
a）讲授新内容前，告知学生每一节课的教学目标
b）使用表示重点的标记，如声音高低的变化、手势的变化等
c）增加材料的情绪性，带有感情色彩的词比中性词更能引起学生的注意
d）利用新奇、变化、动态的刺激，可以引起学生的注意
e）直接告知学生正在学习的内容非常重要，这对集中学生的注意有着更为显著的作用
（三）元认知的培养
1．元认知培养的主要方式：
自由放任式、直接传授式、计算机程序教学模式
2．培养学生元认知能力的具体途径：
首先，不断丰富学生的元认知知识。
其次，增强元认知体验
再次，提高元认知监控能力
另外，为了培养学生的元认知能力，教育者必须更新教育观念，纠正传统的以教师为中心的教育理念，代之以学生自我教育、自我管理的教育理念，使学生真正成为学习的主人。
考核要求
（一）学习策略的概述
【识记】学习策略的概念、类型以及特点
【领会】学习策略的水平的测量以及发展特点
（二）基本的学习策略与辅导
【识记】几种主要学习策略的概念以及内涵，
【领会】几种主要学习策略的特点
（三）支持性学习策略与辅导
【领会】支持性学习策略的具体实施方法
（四）元认知策略与辅导
【识记】元认知策略的概念及内涵
【领会】元认知策略的构成以及培养方法
【简单应用】支持性学习策略、几种主要学习策略以及元认知策略的培养
【综合应用】支持性学习策略、几种主要学习策略以及元认知策略的运用方法。
<本章重点>：
策略的概念界定，关于学习策略的复述策略、组织策略、精加工策略的内涵以及辅导方法，元认知策略与辅导。
<本章难点>：
元认知的内涵以及元认知策略的理解
第四章 学习习惯辅导
课程内容
第一节 学习习惯概述
（一）学习习惯的含义及特点：
1．学习习惯是学生在学习过程中经过反复练习而形成的一种稳定的自动化的学习行为方式。
2．学习习惯的特点：
稳定性、自动性、约束性
（二）学习习惯的意义：
1．提高学习效率和学习成绩
2．提高修养，完善人格
（三）学习习惯的种类：
1．与卫生有关的学习习惯
2．与认知有关的学习习惯
3．与个性有关的学习习惯
（四）影响学习习惯形成的因素
1．内部因素：
认知特点、动机强度、性格特征
2．外部因素：
教师和家长的作用
教师是系统化影响学生学习习惯形成的首要途经
家长要以身作则，养成良好的学习习惯，通过榜样的作用使孩子受到潜移默化的影响
第二节 良好学习习惯的培养
（一）学习习惯的培养原则：
1．序列性原则
2．反复性原则
3．抓关键期原则
4．协同性原则
（二）学习习惯的培养方法：
1．认知法
2．强化法（注意事项：
a、选择恰当的强化物b、即时强化c、描述具体行为d、防止饱厌e、逐渐脱离强化程序）
3．行为塑造法
4．链索法（链索训练有三种方式：
a、整个任务呈现b、逆向链索c、顺向链索）
5．自我管理法（实施步骤和注意事项：
a、选择目标b、制定计划c、自我教导d、自我记录e、自我强化f、监督与评价）
6．榜样示范法
7．集体熏陶法
（三）学习习惯的训练过程
1．习惯的养成过程：
画图
2．训练过程所需经历的几个阶段：
a、动机激发
b、讲解与示范
c、训练与强化（这个阶段注意以下几个问题）
·要有明确的目标
·要及时反馈和适当强化
·要严格要求
·要有活动配合
d、迁移与发展
（四）学习习惯培养的具体内容：
1．培养良好的学习卫生习惯
2．培养学生按时独立完成作业的习惯
3．培养学生课前预习和课后复习的习惯
4．培养学生认真听课的习惯（一看二听三说四记五想）
5．培养学生良好的阅读习惯
·选择阅读书目和阅读方式
·提高阅读速度
·做好阅读批注
第三节 不良学习习惯的矫正
（一）不良学习习惯的矫正原则：
1．针对性原则
2．及时性原则
3．疏与堵相结合的原则
（二）不良学习习惯的矫正方法：
1．认知调整法
2．惩罚法
3．激将法
4．消极练习法
5．切断联系法
6．矫枉过正法
7．代币制
代币制的优点：
·使强化作用更加有效
·可以用代币惩罚学生，这笔体罚要好
·代币本身是一种良好的教学工具
·代币制也有不足，它操作起来费时、费力，并且学生对代币容易产生依赖性。
（三）矫正案例
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