幼儿园园教研活动研讨记录.docx
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幼儿园园教研活动研讨记录
幼儿园园教研活动研讨记录
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
《指南》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动.....”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
幼儿园的自主性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活动提供良好条件，同时又渗透教育的目的要求。
幼儿之所以喜欢自主性游戏，是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。
自主性游戏为幼儿提供充分的自主活动的机会。
在自主性游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自己选择材料和伙伴，自己决定活动内容，在教师创设的良好的游戏环境中愉快地游戏。
那么，教师在自主性游戏中如何推进幼儿的学习和发展呢？
当教师在充分的观察了解分析幼儿的自主性游戏后，究竟什么时候该介入幼儿的自主性游戏中，应该以什么方式介入？
介入后应进行怎样的指导和帮助？
以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法：
一、教师介入游戏的方式
（一）平行式介入法：
是指教师在幼儿附近!
和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
例如，教师在美工区提供了一些矿泉水瓶，卡纸，画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无人问津，这时候教师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会围拢过来，教师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去模仿，自己去做。
这样隐性地提醒了幼儿要做什么？
该怎么做？
这样幼儿就又感兴趣起来了！
（二）交叉式介入法：
是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必
要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
例如，幼儿在玩超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。
当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展。
例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，教师走过去问：
“你做什么？
”幼儿想了想说：
“面线。
”教师又问：
“那为什么没有加料？
幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：
“你快去准备鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！
两幼儿就同时分工合作起来。
他们心中确立了共同的目标：
面线糊餐厅有面线也有许多的材料。
从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（三）垂直介入法：
是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
二、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
（一）把握游戏前的引发
游戏前的引发取决于幼儿游戏的顺利开展，在游戏之前教师应清楚介绍游戏主题、内容和材料。
让幼儿知道有什么可以玩。
如今天的角色游戏有银行、超市、土笋冻、牛肉馆、深沪鱼丸等。
在介绍完毕后，应要求幼儿商量，今天要玩什么？
你要当什么？
我要当什么？
要怎么玩？
让幼儿明确自己的角色和职责。
（二）把握游戏过程的指导1、语言指导。
（1）发问。
发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。
如，“你想做什么呀？
”“你要做什么呀？
”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作
出明确的行为判断。
例如，在表演《金色的房子》中，表演的小狗到处乱跑，都不呆在舞台上，我去问她：
“你表演的是什么？
为什么不在舞台上？
那这样算小演员吗？
”她想了想，便跑回舞台上，这样的发问，就让她自己去思考这样的做法是对还是错，让她明确自己的职责。
（2）提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如，玩“超市”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。
”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
（3）鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。
例如，在结构游戏中，陈彦蓉自己拼了一条三角形的热带鱼，跟其他小朋友拼的不一样，我及时地表扬了她，并且鼓励他拼出更有难度的鱼出来。
在得到我的认可后，她便又开始构思下一条鱼的拼法。
2、行为指导。
（1）身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
（2）动作示范，规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。
在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在幼儿的自主性游戏中，教师的观察与指导是不可缺少的，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。
教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分展现游戏的自主性。
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
为助力幼儿园深入贯彻实施《3—6岁儿童学习与发展指南》，我园举行了园本校园“幼儿园课程游戏化的组织实施”专题系列培训活动。
本次培训，让我获益匪浅。
学习结束以后，我好好的进行了消化和反思，就围绕“课程游戏化”这一内容，对我们班的主题背景下的区域有了新的设想。
通过我们班现在开展的主题活动，首先我可以从小记者这一活动入手，让孩子去调查、采访各行各业的人们。
让他们了解各种职业的特征以及各行各业对人们生活的重要性。
同时孩也萌发他们对各行各业劳动者的尊敬。
接下来可以选择贴近孩子生活的、孩子感兴趣的几个职业在班级开始相应的“实习场”，比如：
开设超市、医院等等。
围绕超市、医院我又可以展开一系列的活动。
在开超市之前，可以跟孩子们一起进行规划，从参观超市入手，超市里面有什么？
超市的货架是什么样子的？
超市里面的收营员是怎样工作的？
超市里面的设施是什么样子的等等。
所有的这些我们都可以采取分组活动的方式去进行。
当这些活动都完成以后，超市就可以正式营业了。
我相信如果按照这样一个设想来完成我的主题活动，孩子们一定会有很大的收获。
他各方面的能力都能得到较好的发展。
再来说说“游戏”材料的投放，我觉得老师提供给孩子的应该是
低结构的游戏材料。
而且提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
反思一下我们班的建构区，现在孩子们正在做的是小区。
这段时间孩子们对小区里的车子很感兴趣。
于是我就创设了马路和停车场这一场景，小朋友就把家里的玩具车给拿来了，玩了一段时间以后孩子们就没有原先的热情了。
接下来我就准备提供一些各种各样的包装盒子，如牙膏盒、药盒等等，让孩子们自己去做汽车。
也许在制作过程中他们会发现还需要一些圆形的片片，可以做汽车的车灯或车轮。
这样孩子们在操作、摆弄的过程中各方面的能力都得到了较好的发展。
同时在探索的过程中也能够体验到成功的喜悦。
也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
这次我参加了学校组织园本培训的“《指南》背景下课程游戏化专题”培训，在这次培训中，我聆听XX园长园长的精彩讲座。
XX园长园长以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。
在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了“游戏”在幼儿园中的重要性，同时王园长也明确了“游戏”在于幼儿、幼儿园的意义，并且讲述了最能体现幼儿园教育特点的词是“游戏”。
且与在座的各位老师进行交流与研讨，不仅让在座的培训教师拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力也得到了相对的提升。
通过王园长的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。
其实，我们的孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。
针对我园的教学实际情况，想从以下几个方面进行反思：
问题一：
对游戏教学化、教学游戏化的认识误区；问题二：
游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：
正确认识教学与游戏的关系。
一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏；教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。
总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。
二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
游戏与教学对儿童发展的促进：
发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发展价值。
游戏与教学对儿童发展的效应：
即未来效应与即时效应；潜在效应与显
在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。
游戏的两个特征表现在：
一是重过程轻结果，二是转换替代。
游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。
这时，教师必须具备三种能力：
一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。
三、当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑1、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。
这种现象显然是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
2、关于区角活动的性质有了区角活动，游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢？
因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?
区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？
我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”、“幼儿园要以游戏为基本活动”、等等的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如黎安林教授在解读活动区活动中幼儿的学习与发展时，说道，我们要正确理解幼儿园的活动区活动，是要让幼儿
通过游戏来进行的自主式教学活动才能一举兼得、事半功倍，如果是重课轻游戏，那么孩子将是机械式的受益者，而老师也将变成传统的教书匠或是呆呆老师，将会离现代化新型教师越来越远，越来越不被孩子喜欢不被家长所接纳，教师的工作将是无味和不幸福的。
其实幼儿的学习本身就是一种游戏，幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，探索中发现快乐和成果，循序渐进的促进各方面的发展。
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化主题培训心得
活动心得感悟：
20XX年9月21号，我参加了园内XX园长园长的“《指南》背景下课程游戏化主题培训”培训活动，培训会上，我认真聆听了王园长专题讲座。
让我在学习《指南》的基础上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，从而明确、理解《指南》，为期一天的学习让我受益匪浅。
活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
以教师为主导的“教”作为出发点，则会孤立地在《指南》所列目标下面的各年龄典型表现中，寻找“上课”的依据，试图通过直接训练来达成目标；而把幼儿自主的“学‘作为
维果斯基曾说过：
“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。
为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。
”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。
那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？
（一）教师在幼儿游戏中的作用
按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。
1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等
2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等
3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平
4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结
（二）教师介入幼儿游戏的策略
1.以游戏者的身份介入
教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：
平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？
平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼
儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导
语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？
”“你什么时候给你的病人开刀？
”“警察的工作是不是只抓坏人啊？
”“拿不下了怎么办？
”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？
”
上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。
教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？
”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？
”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还
扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？
”（帮助幼儿丰富对警察的认识）
“拿不下了怎么办？
”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？
”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。
（2）建议式语言。
建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：
“我觉得如果放在旁边会更好。
”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：
“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。
”
（3）澄清式语言。
幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。
据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。
（4）鼓励式语言。
鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。
（5）邀请式语言。
幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。
比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。
这时教师可以运用邀请的方式：
“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。
（6）角色式语言。
教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。
需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。
这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
（7）指令式语言。
“指令式语言”即直接的命令或指令。
当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。
明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。
在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：
以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。
总之，非常感谢这次王园长为我们培训，让我的业务水平能得到质的飞跃，让我的理念又得到一次刷新。
我将带着我的思考、我的希望重新启航„„
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化专题培训心得
活动心得感悟：
9月21日，我参加市园本培训《指南》背景下游戏化专题培训活动，让我感受到课程游戏化对教师提出更高的要求。
这次有意义的活动让我受益匪浅，王园长提出了幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。
结合自己的工作实际，我谈谈自己的一些想法。
所谓实习场，就是让幼儿在拟真的环境中操作、体验和创造，从而理解知识、发展能力，利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性、尝试性甚至创造性的学习，引导幼儿合作学习、共同学习，引导幼儿进行解决问题的学习。
对我班现在开展的区域游戏有很好的指导作用。
一、做整体游戏的设计师。
根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了科学探索区、美工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域游戏。
为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、美工区等区域设为固定区，其余设为活动区。
在区域游戏环境的创设方面，我认识到区域游戏必须创设能鼓励幼儿自
由选择，大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、区域游戏前材料的投放。
首先，在区域材料投放上，以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料,开放性地创设区域游戏的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和游戏内容。
在幼儿园区域游戏创设中老师、幼儿、家长都应该是游戏材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。
要让家长了解班级区域游戏的内容，如果能得到家长的大力支持与配合，会很有利于区域游戏的开展。
区域游戏创设中还要去深入了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思考什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等，然后创设出孩子喜欢并有意义的区域游戏环境，做到充分发挥材料的价值。
其次，幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标的，内容我们可以将其放在区角游戏中作为一个补充。
因为孩子们在游戏过程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。
如我们的手工活动中，在老师的带领下折出的东西往往是单一的，特别是动手能力差一点的孩子不能及时完成作品。
我们可以在美术活动后，将游戏材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园时间进行反复操作、巩固所学知识。
将幼儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定教育意义的内容投放于相应的区域中。
最后，材料还必须可操作性。
幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供
一些可以动手操作的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。
我在班级中开辟了图书角，给幼儿提供丰富的图书和纸张画笔，请幼儿看看讲讲，也可将自己听到的故事制作成连环画，幼儿可以用它排一排图片顺序，猜一猜故事内容，相互讲讲故事中的情节，这样一来，幼儿能积极地投入到游戏中。
恒济镇中心园教研活动研讨记录姓名：
活动主题：
《指南》背景下课程游戏化专题培训心得
活动心得感悟：
9月21日，我参加了XX园长园长的讲座《指南》背景下课程游戏化主题培训。
两个多小时的学习，收获颇多。
这次的培训，XX园长园长们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，特别是讲到关于幼儿园自主游戏课程的实施，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。
让我的教育理念上升了一个台阶。
她说：
游戏中有学习，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。
只有真正的走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。
在游戏中，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，让幼儿在游戏中自由、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。
是呀，回想我们的教学，我们的掌控太多了，我们的指令太多了，我们的说教太多了。
那么，我们应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？
今天我得到了答案：
一、提升自身的学习理念
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