集体备课教案纸.docx

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集体备课教案纸

集体备课教案纸

科目：

语文年级：

三年级单元：

第三单元课型：

精读

教学内容

10《惊弓之鸟》

主备人

郑红娟

周次

第五周

修订

教学目标：

1、认识7个生字，会写10个生字。

2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。

3、了解这个成语的意思和用法。

4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。

教学重点：

理解寓意

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，本单元我们已经学习了两则寓言故事，今天我们还要学习一篇新的寓言故事。

对这个题目你怎样理解呢？

（惊：

害怕，惊吓；弓：

弓箭；之：

的。

指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟）文中是如何写这个故事的呢？

下面我们就一同来学习。

二、初读课文，整体感知

1、指名读课文，注意生字的读音。

2、听老师读课文，思考：

本文主要写了一件什么事？

3、检查生字的预习情况（屏幕出示要求认识的七个字，指生认读，重点强调“弦”、“惨”的读音。

）。

4、指导写字：

重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。

学生练写。

5、指生再读课文，做到正确、流利。

三、抓人物对话，理解课文内容。

同学们，老师根据这篇文章制作了一个动画片，今天想请大家帮忙，结合课文给动画挑挑毛病，提提意见。

（学生们提出三条建议：

（1）应该给动画片中人物配上声音。

（2）更羸拉弦，大雁掉下来缺少动作。

（3）人物如能加上面部表情会更生动）

（一）学习2——4自然段。

1、大家想不想使这部动画片更精彩？

（全班学生兴趣高涨）

2、我们来看课文2——4段，能不能为这部分人物语言配上声音呢？

（小组讨论，分角色练习）

（1）更羸说话语气：

肯定、自信、有把握。

（不用弓箭射鸟）

分析：

“有名的射箭能手”“只要……就……”“慢慢地飞来，边飞边鸣”。

（2）魏王的话：

怀疑，不太相信。

（“是吗？

”“……本事？

”）

分析：

“信不过自己的耳朵”“这样的本事”。

（3）更羸很谦和，（“请让我试一下。

”）

分析：

“请”“试一下”

（同时板书：

不用箭信不过）

3、这次老师放动画，谁来当小配音演员？

（二）学习第5段

1、这段效果比以前好多了，下面来看第五段，读后思考：

这段主要描写了什么？

（更羸只拉弓，大雁就掉下来）

2、来看这段动画，看你有什么新建议。

（播动画）

缺少更羸及大雁的动作：

（学生配动作，并说明动作为什么不可少）

（1）更羸：

“左手拿弓，右手拉弦”。

（并没冲着鸟，只是做动作）

（2）大雁：

“直往上飞”“拍了两下翅膀”“直摔下来”。

↓↓

（拼命、用力）（很快地、一下子）

（三）学习6——8段。

1、这部分也是人物对话，只要配上人物的声音就会非常好了，对吗？

（学生争论，得出每个人说话的注释语中都有表示神态的词语，如语言、神态并加，效果会更棒）

（同时板书：

掉下来，大吃一惊，更奇怪）

2、小组内交流，排练。

每组推选一名同学表演。

（表演时，配有动画，并去掉叙述语）

四、深入学习，设疑解疑

经过大家的补充、修改，动画片太精彩了，不过这时我们都和魏王有同感，发生的这一切到底是怎么回事呢？

共同看屏幕（打出最后一段）齐读，考虑：

这段你读懂了什么？

还有什么地方不明白？

1、读最后一段讲解。

这一段解释前文魏王怀疑、吃惊、疑问的所有问题，更羸之所以判断这只雁是受过伤的是因为他看到这只雁飞得慢，听到叫得悲惨，并将看到及听到的进行具体分析。

2、这一段内容采用了总述---分述的写法。

3、也采用了因果关系的写法。

（因果倒装）先说结果，后说原因，用词连起来就是：

“因为……所以……”“之所以……是因为……”用这两个关联词语练习说话。

4、与前文“慢慢飞来，边飞边鸣”呼应，那时他一做出了判断，体现“有名的射箭能手”。

（同时板书：

是因为……观察、分析）

5、读到这里，你能说说这个故事的意思吗？

6、后人就用它来比喻经过灾祸，遇事心有余悸的人。

同学们，这节课我们了解了这个故事，你们一定得到了一些启迪，谁能说一说？

（学生自由回答）

7、从大家的发言中老师听出来了，你们都想做一个像更羸那样遇事认真思考的人，而不想像那只大雁那样，一有风吹草动，就自己吓自己，那样只会自己害自己啊！

五、作业：

1、练习复述课文2、搜集积累自己喜欢的寓言故事。

板书设计：

更羸不用箭掉下来是因为……

分析观察

魏王信不过大吃一惊更奇怪

集体备课教案纸

科目：

语文年级：

三年级单元：

第三单元课型：

精读

教学内容

主备人

郑红娟

周次

第五周

修订

教学目标：

　　1．学会本课14个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2．有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段；

　　3．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；

　　4．学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时　

　　一、导入

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？

这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。

（板书：

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

　　1．齐读课题。

　　2．让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　老师出示思考题，让学生带着问题读书：

　　1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3．课文主要讲了一件什么事？

　　4．课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1．指读生字词。

　　2．指读课文。

　　本文讲了一件什么事？

　　3．你理解了哪些新词意思？

怎么理解的？

（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：

凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）

　　五、布置作业

　　l．熟记生字新词。

　　2．正确、流利地读课文。

第二课时　　

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1．学习第一自然段，指名读。

　　提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2．学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？

讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。

）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。

）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）

　　让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）

　　3．学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

）

　　4．学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

　　5．学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

（板书：

一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书要……不要，是……就）

　　谁能用“要……不要”说一句话？

　　三、总结全文

　　1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2．齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

　　板书设计：

父亲：

是……就……

老师：

角度不同样子不一

要……不要……是……就……

我：

一生受用