统编部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计三一等奖.docx

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统编部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计三一等奖

古诗三首

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）读准“燕”字的读音，通过范读、合作读等多种形式，正确、流利、有感情地朗读古诗。

（二）通过结合注释、查阅资料的方法，加深对古诗的理解，背诵古诗。

（三）关注借物喻人的表达方法，体会诗人的情感及所咏事物背后抒发的志向。

二、教学准备

课件，板贴，共学学习单，绘本《我是一匹马，我想对你说》。

三、教学过程

（一）阅读绘本，呈现画面

1.阅读绘本，聚焦“马”。

（1）学生独立阅读绘本《我是一匹马，我想对你说》，了解有关马的成语。

（2）指名说马的成语。

（伯乐相马、马到成功、一马平川、一马当先、千军万马、单枪匹马、天马行空、驽马十驾、老骥伏枥、白驹过隙、龙马精神等）

（3）出示成语，齐读。

2.揭题，引入新课。

（1）过渡。

马是六畜之首，是吉祥、幸福、成功的象征。

人们用不同的方式歌咏马、赞美马，其中一首独树一帜、千古流传，表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》。

（2）揭题，读题。

（相机板书：

马诗）

3.了解写作背景和作者。

（1）交流课前查阅的资料。

（2）教师补充资料，学生默读。

（课件出示）

李贺（790〜816）,唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔，但当时家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世俗的嘲讽。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

（3）交流。

通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？

你觉得他像一匹怎样的马？

（二）诵读诗句，感受画面

1.初读古诗。

自由朗读，读准字音，标出节奏。

（出示《马诗》）

马诗

［唐］李贺

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

2.指名朗读。

（正音：

“燕”读作第一声）

3.范读。

（明确正确的朗读节奏）

4.师生合作读。

（1）第一遍教师读前半部分，学生读后半部分。

（师）：

大漠——（生）沙如雪，

（师）：

燕山——（生）月似钩。

（师）：

何当——（生）金络脑，

（师）：

快走——（生）踏清秋。

（2）第二遍师生交换读。

5.齐读古诗。

（三）展开想象，描述画面

1.打开记忆，交流策略。

我们可以运用哪些方法学习古诗？

预设：

借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读。

2.借助策略，自主学习第一、二句古诗。

（出示学习任务）

读：

大漠沙如雪，燕山月似钩。

找：

两句诗中描写了哪些景物？

品：

这些景物分别是什么样子，诗人用了什么修辞手法？

说：

你仿佛看到了什么？

3.小组共学，完成表格。

诗中有画

地点

景物

样子

修辞

大漠

（沙）

（如雪）

（比喻）

燕山

（月）

（似钩）

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意。

指名说：

眼前出现了怎样的画面？

预设：

这漠漠旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

（2）说修辞。

“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法？

（比喻）

（3）描画面。

学生描述画面，教师简笔描绘画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。

这两句诗表达了诗人什么样的心情？

预设：

这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。

（2）自由读。

抓住“沙如雪”“月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷、悲凉的感觉。

（3）展示读。

6.小结。

“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒，所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。

（相机板书：

边疆战场、清冷悲凉）

（四）借马明志，体会情感

1.导语。

如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈！

2.自主学习第三、四句古诗。

（出示学习任务）

读：

何当金络脑，快走踏清秋。

说：

这是一匹怎样的马？

从哪几个词可以看出来？

想：

表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”“快走”，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（出示图片）

看图理解“金络脑”：

就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流。

这匹马受到重用了吗，从哪个词看出来的？

（何当）说一说句意。

预设：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢？

5.指导朗读。

（1）联系李贺的生平，你感受到了诗人怎样的心境？

预设：

诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

（相机板书：

驰骋疆场、建功立业）

（2）过渡。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（3）朗读诗句。

想到这些，诗人怎能不焦急？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不忧虑？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不愤慨？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

朗读指导要点：

“何当金络脑”朗读时适当上扬，“快走”读得短促有力，读出节奏感。

（五）关注表达，体会写法

1.同桌探讨。

题目是《马诗》，却不见一个“马”字，这是为什么？

2.体会写法。

小组交流搜集到的资料，想一想：

作者想要表达怎样的情感？

（怀才不遇，渴望有所作为）

3.朗读背诵全诗。

4.小结。

李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

（相机板书：

托物言志）

附板书：

古诗三首马诗

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意。

指名说：

眼前出现了怎样的画面？

预设：

这漠漠旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

（2）说修辞。

“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法？

（比喻）

（3）描画面。

学生描述画面，教师简笔描绘画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。

这两句诗表达了诗人什么样的心情？

预设：

这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。

（2）自由读。

抓住“沙如雪”“月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷、悲凉的感觉。

（3）展示读。

6.小结。

“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒，所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。

（相机板书：

边疆战场、清冷悲凉）

（四）借马明志，体会情感

1.导语。

如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈！

2.自主学习第三、四句古诗。

（出示学习任务）

读：

何当金络脑，快走踏清秋。

说：

这是一匹怎样的马？

从哪几个词可以看出来？

想：

表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”“快走”，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（出示图片）

看图理解“金络脑”：

就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流。

这匹马受到重用了吗，从哪个词看出来的？

（何当）说一说句意。

预设：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢？

5.指导朗读。

（1）联系李贺的生平，你感受到了诗人怎样的心境？

预设：

诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

（相机板书：

驰骋疆场、建功立业）

（2）过渡。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（3）朗读诗句。

想到这些，诗人怎能不焦急？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不忧虑？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不愤慨？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

朗读指导要点：

“何当金络脑”朗读时适当上扬，“快走”读得短促有力，读出节奏感。

（五）关注表达，体会写法

1.同桌探讨。

题目是《马诗》，却不见一个“马”字，这是为什么？

2.体会写法。

小组交流搜集到的资料，想一想：

作者想要表达怎样的情感？

（怀才不遇，渴望有所作为）

3.朗读背诵全诗。

4.小结。

李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

（相机板书：

托物言志）

附板书：

古诗三首马诗

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意。

指名说：

眼前出现了怎样的画面？

预设：

这漠漠旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

（2）说修辞。

“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法？

（比喻）

（3）描画面。

学生描述画面，教师简笔描绘画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。

这两句诗表达了诗人什么样的心情？

预设：

这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。

（2）自由读。

抓住“沙如雪”“月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷、悲凉的感觉。

（3）展示读。

6.小结。

“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒，所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。

（相机板书：

边疆战场、清冷悲凉）

（四）借马明志，体会情感

1.导语。

如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈！

2.自主学习第三、四句古诗。

（出示学习任务）

读：

何当金络脑，快走踏清秋。

说：

这是一匹怎样的马？

从哪几个词可以看出来？

想：

表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”“快走”，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（出示图片）

看图理解“金络脑”：

就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流。

这匹马受到重用了吗，从哪个词看出来的？

（何当）说一说句意。

预设：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢？

5.指导朗读。

（1）联系李贺的生平，你感受到了诗人怎样的心境？

预设：

诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

（相机板书：

驰骋疆场、建功立业）

（2）过渡。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（3）朗读诗句。

想到这些，诗人怎能不焦急？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不忧虑？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不愤慨？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

朗读指导要点：

“何当金络脑”朗读时适当上扬，“快走”读得短促有力，读出节奏感。

（五）关注表达，体会写法

1.同桌探讨。

题目是《马诗》，却不见一个“马”字，这是为什么？

2.体会写法。

小组交流搜集到的资料，想一想：

作者想要表达怎样的情感？

（怀才不遇，渴望有所作为）

3.朗读背诵全诗。

4.小结。

李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

（相机板书：

托物言志）

附板书：

古诗三首马诗

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意。

指名说：

眼前出现了怎样的画面？

预设：

这漠漠旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

（2）说修辞。

“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法？

（比喻）

（3）描画面。

学生描述画面，教师简笔描绘画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。

这两句诗表达了诗人什么样的心情？

预设：

这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。

（2）自由读。

抓住“沙如雪”“月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷、悲凉的感觉。

（3）展示读。

6.小结。

“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒，所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。

（相机板书：

边疆战场、清冷悲凉）

（四）借马明志，体会情感

1.导语。

如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈！

2.自主学习第三、四句古诗。

（出示学习任务）

读：

何当金络脑，快走踏清秋。

说：

这是一匹怎样的马？

从哪几个词可以看出来？

想：

表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”“快走”，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（出示图片）

看图理解“金络脑”：

就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流。

这匹马受到重用了吗，从哪个词看出来的？

（何当）说一说句意。

预设：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋、建树功勋呢？

5.指导朗读。

（1）联系李贺的生平，你感受到了诗人怎样的心境？

预设：

诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

（相机板书：

驰骋疆场、建功立业）

（2）过渡。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（3）朗读诗句。

想到这些，诗人怎能不焦急？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不忧虑？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

想到这些，诗人怎能不愤慨？

读——“何当金络脑，快走踏清秋”。

朗读指导要点：

“何当金络脑”朗读时适当上扬，“快走”读得短促有力，读出节奏感。

（五）关注表达，体会写法

1.同桌探讨。

题目是《马诗》，却不见一个“马”字，这是为什么？

2.体会写法。

小组交流搜集到的资料，想一想：

作者想要表达怎样的情感？

（怀才不遇，渴望有所作为）

3.朗读背诵全诗。

4.小结。

李贺的这首诗，既是写马，也是写人。

马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

（相机板书：

托物言志）

附板书：

古诗三首马诗