教育技术学研究方法知识点.docx

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教育技术学研究方法知识点

教育技术学研究方法知识点

第一章

1、科学研究方法的特征是什么，其基本程序如何。

特征：

继承性、创新性、系统性、控制性、客观性

基本程序：

1、准备阶段---规划设计：

选题、假设、对象、抽样、方案

2、现象阶段---收集资料：

观察、调查、实验、测量

3、实体阶段---整理分析和加工资料：

逻辑、统计

4、本质阶段---提出结论，形成理论，撰写论文

2、教育技术学研究的基本任务是什么

（一）揭示和发现科学事实

（二）探求科学规律

（三）建立和发展科学理论

1、形成一些科学的概念、定义和命题

2、做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则

3、形成一个有层次的结构理论体系

4、进行科学的预测和控制

3、教育技术学研究方法有哪些作用

（一）促进教育技术学科的形成和发展

（二）规范教育技术学科研究

（三）丰富教育技术学科内容

（四）推广运用教育技术成果

4、教育技术学研究方法的概念

教育技术学研究方法，是人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

属于科学方法的一个分支。

是一门方法论性质的学科。

5、什么是教育科学研究，教育科学研究的信度和效度是什么

教育科学研究就是运用科学的方法，以探索人类教育现象的客观本质规律或解决教育问题为目的的一种科学认识研究和实践活动过程。

教育研究的效度：

指研究结果真实、正确地反映教育研究对象情况的程度，即研究结果符合客观教育实际的程度。

教育研究的信度：

是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复，它是研究结果稳定性和一致性的反映。

6、教育科学研究应该遵循哪些原则

（一）客观性原则

（二）系统性原则

（三）理论与实践相结合原则

（四）教育性原则

（五）伦理性原则

7、教育科学研究通常遵循哪些步骤

（1）选定课题并提出假设

（2）查阅文献

（3）设计研究方案

（4）实施研究并收集资料

（5）处理分析资料

（6）检验假设并做出结论

8、讨论：

根据本章所学，你认为教育技术学研究人员应具有怎样的研究态度？

第二章

1、课题选择的基本原则是什么

（1）需要性原则

（2）创造性原则

（3）科学性原则

（4）针对性原则

（5）可行性原则

2、研究变量有哪几种，它们分别有何特征

按性质分为分类变量（类别变量）、等级变量、等距变量和等比变量四种。

按作用分为：

（1）自变量（X）特征：

其变化会导致研究对象发生反应；其变化能够被研究者操纵控制；

其变化是受计划安排、呈系统性变化的

（2）因变量特征：

随自变量变化而变化；

有待观察或测量；

是能够以某种反应参数来表征

（3）干扰变量：

除自变量外，另外一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无法作出正确的判断与解释，称为干扰变量。

主观、客观因素均有

（4）另外的变量

1、有机变量：

表示研究中个体先天特征的变量。

不能随机分配。

有时可以作为自变量加以控制，此时成为控制变量。

2、控制变量：

不起主要作用的次要自变量，其效果可由研究者控制。

补充：

自变量和因变量的概念

自变量：

即由研究者安排的、人为操纵控制、作有计划变化的诸因素。

因变量：

又称应变量或依变量，是随自变量变化而变化、需要观测的变化因素。

3、什么是研究假设，研究假设的表述方式有几种

研究假设简称假设，是对问题的答案、两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议。

判断其是否正确，叫检验假设，其结果不是支持假设就是否定假设。

科学研究，就是验证假设的过程

研究假设的表述方式：

1、存在式表述（描述型假设）：

“在C的条件下，A具有B的性质”

2、条件式表述：

“在C的条件下，如果有A，则有B”

3、差异式表述：

“在C的条件下，A和B之间存在差异”

4、函数式表述：

“在C的条件下，随着A的改变，B将作某某方式的变化”

举例：

教材第30-31页

4、什么是抽样，常用的抽样方法有哪些

抽样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一部分个体的过程，其目的在于根据对样本研究所得的数据，对全部研究对象的特征作出具有一定可靠程度的估计和推算，以达到对总体的认识。

概率抽样包括随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法

随机抽样应遵循的原则（看看）

1、随机性原则：

即总体中每一个个体被抽取的机会相等，任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。

该原则可以保证使样本和总体具有相同的结构

2、可行性原则

3、信息性原则

（一）简单随机抽样的方法：

是对总体中随机抽取的个体不加任何限制的一种方法。

机会均等、相互独立。

1、抽签法

2、随机数表法

3、计算机造数法

适用于总体小的情况。

（二）等距随机抽样（机械、系统随机抽样）

1、将总体的N个个体按与总体特征标志无关的标志从1到N进行排序

2、确定抽样间隔K，把N分成n个小组：

K=N/n

3、决定起点R:

随机确定（1≦R≦K）或计算确定R=（K+1）/2或=（K+2）/2

4、在每一组中抽取第R个个体组成样本n

（三）分层随机抽样

1、分组：

把总体按主要标志分成R组

2、确定每组抽取数目ni:

ni=n•Ni/N

3、在各组中按简单随机抽样法抽取小样本ni组成样本n

要确保N1+N2+N3+……=N、n1+n2+n3+……=n

（四）整群随机抽样

是以个体的自然组为单位进行随机抽样的方法，如班级、学校、区、市、县等。

适用于大总体。

详细的看31—35页

5、选择一个教育技术学领域的课题，写出课题名称、研究变量、操作性定义和研究假设

操作性定义：

简称操作定义，是关于如何或用什么办法测量变量的描述。

（看看）

操作性定义的作用：

（1）使抽象的变量定义具体化、可操作化；

（2）可使研究重复，提高研究结果的可解释性；

（3）帮助建立研究结果的外在效度

操作性定义的要求：

具体、可操作（可观测）

6、查阅文献的基本步骤：

7、研究文献的定义和种类：

研究文献，简称文献，指记录、保存、交流和传播知识或信息的物质材料，主要是用文字、图形、代码、符号、动画、音频、视频等方式和技术手段记载在一定载体上，具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料等。

教育技术文献是记载教育技术学知识的文献。

研究文献的种类：

1、印刷型文献

包括：

书籍、期刊、报纸、学位论文与学术会议文集

2、缩微型文献：

微型胶卷

3、机读型文献：

磁盘、光盘、U盘

4、声像型文献：

录音、录像

5、网络文献：

互联网、局域网

8、教育技术学文献的来源：

1、教育技术学图书

国际标准书号ISBN

2、教育技术学期刊

国际标准刊号ISSN，中国标准刊号CN

3、网络文献资源

4、学术会议论文集

9、查阅文献的意义：

（看看）

50.9:

32.1:

9.3:

7.7

1、有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解

2、有助于研究者选择研究课题、形成研究假设

3、有助于研究者搞好研究设计

4、有助于研究者解释研究结果、撰写研究报告

10、研究文献的搜集原则：

（看看）

1、时间上：

逆时法

2、范围上：

有限制，以权威性学术杂志为主

3、性质上：

以第一手资料为主

4、代表性上：

要代表各种观点、不同结论

5、领域上：

有关的多领域、跨学科

11、研究文献的搜索渠道：

（看看）

图书馆资料室读者服务部学术会议个人订购与交往档案室情报服务中心网络

12、研究文献的搜索方法：

（看看）

1、检索工具查找法

（1）工具书检索

目录卡片检索

书目、索引、文摘检索：

人大复印资料等

语言工具书：

字典、辞典、词典

参考性工具书：

百科全书、年鉴、手册、指南、名录、图册等

（2）计算机工具检索

A.光盘检索

B.联机检索

C.网络检索

2、参考文献查找法（追溯查找法）

利用文章和书籍之后所列的参考文献目录

13、文献综述的概念（看看）

文献综述，文献综合评述的简称，它是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述和评论。

分为综合性综述和专题性综述两种

阅读36页2.5.2和40页2.5.3

第三章

1、什么是结构化观察，结构化观察包括哪些内容，如何实施结构化观察。

结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考查的一种方法。

要注意观察的客观性和全面性

结构化观察包括哪些内容：

（一）语言行为

（二）特殊语言行为

（三）非语言行为

（四）关系分布行为

结构化观察的类型：

（一）直接观察

（二）间接观察

结构化观察的实施步骤：

（一）选择观察对象和确定观察内容

要求：

可被观察的明显行为

1、学习行为信息：

语言行为、特殊语言行为、非语言行为、、关系分布行为

2、学习成就信息

3、心理生理信息

（二）确定观察范围，即观察时空取样

1、时间取样

2、场面取样

（三）设计结构化观察记录表格

包括：

观察内容（行为表现）、时间取样、场面取样、对象编号、行为表现等级

（四）做好观察记录

1、频数记录2、评等记录3、时段记录4、描述记录5、连续记录

（五）观察结果的分析

分类统计、计算、绘制统计图

举例：

教材第72-73页

第四章

1、研读教材第60-61页的问卷范例和第63-67页的问卷调查研究案例。

2、问卷由哪几个基本部分组成（问卷的一般结构）

1、题目、前言和指导语

2、问题和答案、问卷的主体、个人特征资料部分、事实性问题、态度性问题

3、结束语

3、什么是教育调查法，教育调查的基本步骤是什么。

教育调查法，是指研究者在某种方法论的指导下，在自然条件下，通过亲自接触和广泛了解某些教育现状，对取得的资料进行分析以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

是最基本、应用最广泛的一种方法。

目的在于考察现状、发现问题、总结规律

教育调查的基本步骤是：

（一）制定调查方案

1、确定研究的目的和问题

2、将研究问题转化成详细、具体、可操作的研究目标

3、制定研究方案

（二）准备调查阶段

1、将研究目标转化成具体的问题

2、小规模试验性调查

3、对问题或问卷进行修改、调整、补充

4、准备问卷的前言、指导语和训练访谈员

（三）实施调查并收集资料

（四）分析资料并得出结论

1、定性分析

2、定量统计分析

3、对结果做出解释和讨论

4、得出结论

5、撰写调查报告

4、什么是问卷调查，怎样进行问卷的设计

问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种搜集资料的调查工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。

类型有无结构型问卷和结构型问卷

怎么进行问卷的设计：

问卷设计的原则：

1、目的性原则

2、贴切性原则

3、全面性原则

问卷设计的基本步骤：

1、确定调查研究的课题和调查对象

2、确定调查研究的具体内容

3、设计表述问题的语句

4、确定问题的排列组合

5、试测与修订

5、什么是访谈调查，怎样进行访谈调查

访谈调查是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法

一、访谈调查的实施步骤

（一）制定访谈计划

1、确定研究的主要内容

2、了解调查对象

3、拟定访谈内容

4、安排问题呈现次序

5、确定访谈的方式和程序

6、制定访谈记录卡

7、确定访谈时间表

（二）试谈及修改访谈内容

要求：

1、试谈对象与正式访谈对象要相似

2、详细记录

3、可追问一些问题

4、若改动较大，可减少人数再进行一次试谈

（三）正式访谈

要求：

1、选择恰当的访谈时间和地点

2、尽快接近访谈对象

3、自然灵活地按预定计划进行访谈

4、建立一个融洽的访谈气氛

5、认真做好访谈记录

（四）整理和分析访谈结果，撰写调查报告

1、分类、编号

2、分析并解释结果

3、撰写调查报告

第五章

1、什么是实验，教育技术学实验研究由哪几个基本部分组成。

实验就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下所进行的一种探索活动。

是搜集科学事实，获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展和检验理论的实践基础。

教育技术实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，主动干预或控制研究对象，从而验证假设、探讨教育技术现象之间因果关系的一种研究方法。

其它方法均称为“非实验方法”

反应测量

信息收集

教育实验的构成：

实验者

实验对象

实验手段

（一）实验者（主试）及其活动

（二）实验对象（被试）

刺激干预

操纵控制

（三）实验手段

2、教育技术实验类型

（一）按实验目的分

1、判断性实验：

有没有？

是不是？

2、对比性实验：

实验组VS对照组

3、析因性试验：

多因素分析、因果关系判定法

（二）按被试的人数和组织分类

成组实验（群组实验）

*单个被试实验

3、教育技术实验设计的基本类型有哪些，它们分别适用于什么条件

（一）

实验组O1XO2

单组前测后测设计

基本模式

这种实验只有一个被试组且不是随机选择的，无对照组，有前测后测，前测后测成绩构成配对样本，其平均数差异的显著性用配对样本t检验。

适用条件：

例如，为了研究多媒体课件在小学语文识字教学中的作用，采用这种单组前测后测的实验设计模式。

（二）

实验组对照组的前测后测设计

基本模式

（三）

实验组对照组的后测设计

基本模式

适用条件：

例如为了研究网络教学对培养学生信息素养的作用，随机取样两个等组，随机指派其中一组为实验组开展网络教学，另一组为对照组按常规进行传统教学，一段时间后测验，将测验成绩用样本t检验进行分析

（四）所罗门四组设计

基本模式：

4、什么是准实验研究，它有什么特点

严格地说，准实验研究是指在无需随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法，对比真正的实验研究，准实验研究有以下特点：

（1）降低控制水平，增强现实性

（2）进行研究的环境不同

（3）效度

5、教育实验一般要遵循哪些基本程序

（一）准备阶段

1、确定实验课题，形成研究假设

2、明确实验变量

3、选择实验设计类型

4、制定实验方案

（二）实施阶段

按照方案搜集资料的过程

1、培训教师

2、落实实验措施

3、记录与测量

（三）总结评价阶段

1、对资料进行整理与分析

2、验证假设，形成结论

3、撰写实验研究报告

6、影响实验内在效度和外在效度的因素各有哪些，提高实验效度的方法有哪些。

（一）内在效度及其影响因素

实验的内在效度是指实验结果被明确解释的程度。

内在效度的高低也就是实验控制水平的高低、内在质量的高低，是外在效度的前提。

影响因素：

①偶然事件（历史、时间）②成熟③测验动机④工具（测量手段）⑤统计回归⑥被试选择

⑦被试的缺失（流失）⑧选择和成熟的交互作用

（二）外在效度及其影响因素

实验的外在效度是指实验结论的可推广度。

它是实验推广价值高低的标志。

影响因素：

①实验环境的过分人工化②被试缺乏代表性③测验与实验处理的交互作用

④选择与实验处理的交互作用⑤实验安排的效应（如霍桑效应）⑥多重处理的干扰

提高实验效度的方法：

1、随机法（即平衡法）

随机抽样、随机分组、随机指派实验处理

2、纳入法增加自变量或控制变量

3、恒定法使某些变量保持不变

4、循环法每组被试都接受几种实验处理

5、统计控制

7、真实验设计有哪些类型，各适用于什么情况。

打印PPT5.2节

8、测量及教育测量的概念（看看）

测量，就是根据某种法则，把研究对象的某种属性予以数值化的过程。

三要素：

事物及其属性、数字或符号、法则

教育测量是指根据某种法则，把所观察到的教育现象或教育对象的属性予以数量化的过程。

9、教育测量的尺度（看看）

测量的尺度就是指在测量过程中，按照法则所分派的符号、数字所能代表的事物的某种特征的程度水平，即所能提供信息的多少。

⑴类别量尺（称名量尺）——类别量表

计数数据，仅表明类别，适用百分比、列联相关、卡方检验等统计方法

⑵等级量尺（位次量尺）——等级量表

数量数据，可按程度排序，适用中位数、百分位数、等级相关等统计方法

⑶等距量尺——等距量表

数量数据，等间距，可加减，适用平均数、标准差、标准分数、相关系数、t检验、f检验等统计方法

⑷比率量尺（等比量尺）——等比量表

数量数据，有绝对零点，可乘除，适用所有统计方法，如几何平均数、相对差异量

10、教育测量的质量指标（看看）

效度——测量的准确性指标

信度——测量的可靠性与稳定性指标

11、教育测量的工具（看看）

试题、问卷、量表、观察表

12、实验反应变量的测量（看看）

（一）教育技术实验反应变量的种类

对教育技术的认知、对教育技术的态度、使用教育技术的行为

（二）实验反应变量的选择原则

1、客观性2、合理性（代表性）3、灵敏性（可测性、外显性）4、可转换性

13、阅读并讨论教材第89页4.5节中的案例

第六章

1、统计整理包括哪几部分的内容

（1）数据检查

（2）数据分类（品质分类和数量分类）（3）数据排序（等级排序和次数排序）

（4）数据统计表（5）数据的图示法

2、差异程度检验的原理是什么，其基本步骤有哪些

当需要判断两个样本的统计值之间的差异是来自相同总体（随机误差、抽样误差）还是来自不同总体（系统误差、实质差异）时，即差异是否存在于两个总体之间时，需要对样本的差异显著性进行检验，即进行统计检验，也称假设检验或差异显著性检验，是推断统计中最重要内容。

差异显著性水平α：

统计上给出的允许判断失误的小概率p，常取0.05或0.01

基本思想：

反证法

基本步骤：

１、建立虚无假设Ｈ０：

µ１＝µ２

２、统计运算

３、选定显著性水平α，根据运算结果，确定Ｈ０成立的概率P,并得出结论：

小概率P≤0.01,否定H0，差异非常显著

事件P≤0.05,否定H0，差异显著

大概率事件P>0.05,肯定H0，差异不显著

3、差异程度检验有哪些类型，它们分别适用于什么条件打印ppt6.3或者看书113—116页

4、Z检验有哪几种类型？

基本步骤是什么ppt6.3

5、t检验有哪几种类型？

基本步骤是什么ppt6.3

6、卡方检验有哪几种类型？

基本步骤是什么ppt6.3

第七章

1、什么是内容分析法，其特征表现在哪些方面

内容分析法是对明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

内容分析法的特征：

（1）明显性

（2）客观性（3）系统性（4）量化

2、如何开展内容分析研究PPT7.2节和课本141—145页

3、内容分析研究有哪些应用模式，它们分别适用于什么条件ppt7.2节和课本145—148页

4、阅读教材第148页第6.3节中的两个研究案例

第八章

1、什么是教育行动研究法？

它有哪些特征？

教育行动研究法，是指在实际情境中，教育实践工作者密切结合本职工作，针对实际问题提出改进计划，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的一种教育研究方法。

它是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究办法，是一种小范围探索性的研究活动。

特征：

1、为行动而研究2、对行动的研究3、在行动中研究4、行动者即研究者

5、研究结果的立即应用6、行动者与研究者协调一致7、兼用质与量的方法

8、理论基础——人的发展，自我反思、自我教育

2、行动研究一般包括哪些基本环节？

每个环节包含哪些内容？

（一）计划

1、明确与分析问题

2、制定计划包括：

（1）计划实施后与其达到的目标

（2）对课堂教学试图改变的因素

（3）行动的步骤与时间安排

（4）本研究涉及到的人

制定计划时应考虑到诸多问题

（二）行动

是研究者有目的、负责任、按计划、灵活地实施计划

（三）观察

观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的全面、客观的考察

收集资料的方法有：

文献调查、观察、访谈与记录、个人资料收集与记录等

（四）反思

评价及调整

1、整理和描述

2、评价解释

3、写出研究报告

评价时要针对多方面的问题

3、进行行动研究时应注意什么

1、研究者应始终保持严谨的科学态度，不能放松要求

2、不仅要利用观察等手段去诊断现状、发现问题，还要利用试验的手段去改进现状

3、行动研究的成效需要广大教师的积极自觉行动的支持，以及多方面人员的长期良好协作

4、教师如何才能成为一名合格的行动研究者

1、加强教育理论的学习与进修，提高理论思维水平，形成科学的理性和精神

2、加强合作、交流与互动

3、批判地考察已有的知识和教学现状

4、成为一个具有自我反思能力的批判性的探究团体中的一员

5、加强教育研究方法知识的学习，灵活掌握多种方法技术

5、阅读教材206-229页中的三个行动研究案例。

第九章

1、什么是质的研究，其基本特征是什么

定性研究，又称质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法。

特征：

1、整体性2、自然式探究3、参与性4、动态性、弹性的5、强调归纳法

6、资料丰富性7、描述性的8、非判断的、解释性的

2、质的研究操作程序包括哪些

1、确定研究目的

2、确定研究的重心或计划

3、确定分析的单位，即“个案”是什么

4、实施现场研究，通过观察访问等方法收集资料

5、分析资料。

即分析资料与研究目的之间的逻辑关系

6、解释研究的发现，撰写研究报告

3、质的研究资料有哪些收集与分析的方法

一、访谈资料的收集与分析

案例：

240-242页

二、观察资料的收集与分析

案例：

242-247页

三、实物资料的收集与分析

案例：

247-248页

4、阅读教材249-256页的质的研究报告的案例

第十章

1、评价研究的基本特征是什么，评价研究包括哪些要素

评价研究的基本特征：

（1）评价的目的性

（2）价值性的判断

组成要素：

（1）评价对象

（2）评价指标体系（3）评判者

2、评价研究包括哪些基本步骤

（一）确定评价目标

（1）比较平等

（2）达标衡量（3）发展比较

（二）建立评价指标体系

（三）资料的收集与鉴别

（四）评等加权量化

（五）做出价值性判断

3、评价指标体系包括哪些内容，评价指标体系设计的原则是什么

评价指标体系包括指标项系统、权重、等级标准。

其实指标项系统表明评价的内容，权重表明各指标项的重要程度，等级表明实施评价的依据和方法。

评价指标体系设计的原则：

（1）指标项与总目标的一致性

（2）指标项的直接可测性

（3）系统内指标项的相互独立性（4）指标项系统的整体完备性

（5）指标项的可比性

4、什么是评价？

评价，就是指依据明确的目的，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。

第十一章

1、什么是研究论文，常见的论文类型有哪些

研究论文是科学研究过程和结果的文字记载形式。

研究论文的类型：

调查报告、实验报告、学术论文（含专论、评述、综述、译述和学