一稿我的伯父鲁迅先生教学设计.docx

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一稿我的伯父鲁迅先生教学设计

《我的伯父鲁迅先生|》教学设

一稿

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中含义深刻的句子，初步了解鲁迅的伟大，了解人们对他的爱戴。

2、理清课文脉络，试着给文章事先分好的六部分确立恰当的小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

理解作者是怎样选材、怎样组材的，课文为什么按照这样的顺序记叙。

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物性格和品质的方法。

4、完成摘录笔记，独立认字5个，写字11个。

理解“囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜”等词语在课文中的意思。

教学重点：

1、理解文中含义深刻的句子，初步了解鲁迅的伟大，了解人们对他的爱戴。

2、理清课文脉络，试着给文章事先分好的六部分确立恰当的小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

理解作者是怎样选材、怎样组材的，课文为什么按照这样的顺序记叙。

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物性格和品质的方法。

教学难点：

1、理解作者是怎样选材、怎样组材的，课文为什么按照这样的顺序记叙。

2、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物性格和品质的方法。

学情分析：

课前准备：

学生预习课文，自学生字词。

收集鲁迅先生的简介和代表作。

教师精心整理鲁迅资料，做好课件。

课时安排：

两课时

教学设计：

第一课时

课时目标：

1、正确、流利地朗读课文，初步了解鲁迅的伟大，了解人们对他的爱戴。

2、理清课文脉络，试着给文章事先分好的六部分确立恰当的小标题。

弄清第一部分和后面几部分的关系。

3、概括课文主要内容。

师：

今天我们换了地方来上课，底下还有很多老师听课，大家回头看，老师们都用眼睛盯着我们，你们感到兴奋不兴奋？

师：

高兴不高兴？

师：

紧张不紧张？

师：

真的吗？

师：

再说一次我看看你们是不是不紧张。

师：

比我强，我就很紧张。

（众笑）你们听我说话的声音是不是有点颤抖？

师：

真的，老师们都笑话我了。

心跳得很厉害，

师：

听说你们上课很活跃，很爱动脑子，爱发表自己的见解，是这样吗？

师：

这种自信，我非常欣赏，现在我提全课第一个问题，也是最难的一个问题。

不管你会不会回答，敢尝试的举手。

这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？

生：

是《我的伯父鲁迅先生》。

师：

这个问题难不难？

生：

（齐）不难。

师：

我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？

师：

好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？

（是个称呼）。

你叫谁叫伯父？

（我换个方法问你，你父亲的哥哥你叫什么？

）

师：

明白了伯父的意思是什么了吧？

生：

（齐）明白了。

师：

这篇课文说的伯父是谁？

生：

（齐）鲁讯先生。

师：

鲁迅就行了，为什么还要加个先生？

（板书“鲁迅先生”）

生：

这是对他的尊敬。

师：

是对有学问的人，有道德的人的一种尊称，男的女的都可以称先生。

做课件【“先生”字面的意思为：

出生比自己早，年龄比自己大的人，外延为有一定地位、学识、资格的人。

　　古汉语“先生”一词，是对有学问者的尊称。

　　可见，但凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”

在中国现当代史上，能被称之为“先生”的女性屈指可数，仅有杨绛、冰心、宋庆龄、林徽因、张兆和、胡絜青。

　　前不久，我国著名药学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖，在科技部和中科院发给屠呦呦的贺信中，把她称为“先生”。

同学们说得非常好。

（板书“我”）她是谁？

】

生：

她是作者周晔。

师：

周晔是谁？

生：

是鲁迅先生的侄女。

师：

非常正确。

所以这篇课文的标题就是什么呀？

生：

（齐）我的伯父鲁迅先生。

师：

（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。

鲁迅，你们认识吗？

生：

（齐）不认识。

师：

谁来给大家介绍一下鲁迅？

生：

鲁迅的资料课件【鲁迅资料】

师：

鲁迅是咱们中国人的骄傲，值得我们每一个中国人自豪，大家自豪地读一遍课题。

生：

（齐读课题）。

师：

（如果读的不好就再读一遍。

）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？

那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。

师：

非常好，语调显然变化了。

我提一些问题让大家来回答我。

就读这个课题来回答，是要你们用语调的变化作答案。

会不会？

师：

那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？

读课题回答。

生：

（齐）我的伯父鲁迅先生。

（语气突出“我的”）

师：

我的什么人是鲁迅先生？

生：

（齐）我的伯父鲁迅先生。

（语气突出“伯父”）

师：

我的伯父是谁呀？

生：

（齐）读课题。

（语气突出“鲁迅先生”）

师：

非常好，语感非常强。

好了，大家读过课文没有？

生：

（齐）读过。

师：

生字词还有问题吗？

谁来读读这组词-----课件【追悼水浒颧骨吊唁挨打复杂怒号殡仪馆模模糊糊】【恍然大悟饱经风霜张冠李戴囫囵吞枣】

师：

大家一起读一遍。

师：

难读的词语会读了，课文读的怎么样？

这堂课我们什么都不干，还是读书，你们愿意吗？

师：

好，打开书。

怎么读呢？

我问大家，大家喜欢严肃点还是活泼点？

师：

喜欢拘束点还是自由点？

师：

我让你们自由点，敢接受吗？

师：

下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。

也可以拿着凳子去找你的朋友读，敢吗？

师：

那么现在开始自由读一遍。

读完后就坐直，等于告诉我你读完了。

（学生各自读课文）。

师：

好！

大家都读了一遍。

把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。

这回我不提问题了，是向你们请教。

我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？

你们能教教我吗？

师：

谁来告诉我？

生：

【这是一篇写人的文章。

】

师：

写了那么多的事怎么就成了写人的了？

生：

是通过几件事来反映一个人的品质。

师：

同意她的观点吗？

生：

（齐）同意。

师：

课文一共写了几件事？

生：

（齐）四件事。

师：

第一件是什么事？

【谈书送书】

生：

和我谈《水浒传》。

师：

谁知道“水浒”是什么？

生：

《水浒传》是中华四大名著之一。

师：

你对里面印象最深的是谁呀？

生：

武松。

师：

哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。

师：

光谈《水浒传》？

生：

送我书。

师：

你看能不能简单点，把两个内容连在一起。

《水浒传》是一本书，“和我谈《水浒传》”用两个字可以说是“谈书”，“送我书”也用两字，就是——送书【板书谈书送书】，这是第一件事。

课文中第二件事是什么？

预设生：

是我和伯父谈碰壁。

师：

谈碰壁，行不行？

师：

还有别的答案吗？

预设：

说鼻子

师：

说鼻子，行不行？

师：

谈碰壁也可以说成是说碰壁。

你上前来，我想让你把“谈碰壁”“说鼻子”写上去，行不行啊？

生：

（齐）行。

师：

你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。

预设（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）

师：

这样写可以不可以？

生：

（齐）可以。

师：

第三件事呢？

预设：

燃放烟花

师：

三个字可以吗？

怎么说？

预设：

放烟花

师：

你来写在黑版上。

师：

第四件事是什么？

生：

救助车夫。

师：

还可以怎么说？

三个字行不行？

生：

行。

救车夫。

师：

可以吗？

哪个更好？

生：

救助车夫

师：

你把它写上去，第五件事呢？

不太好说。

生：

关心女佣。

师：

要是三个字，怎么说？

书上有一个字挺好

预设【见女佣】

生：

劝女佣。

师：

对，两个都写上去（学生板书）。

这个女佣叫什么？

生：

（齐）阿三。

师：

我写“劝阿三”行不行？

生：

不行。

师：

怎么不行？

阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？

生：

如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。

师：

鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？

（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。

你这道理还不能说服我。

我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？

生：

写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低*，但鲁迅照样关心她。

师：

他说得对不对？

生：

（齐）对。

师：

但是他有一个词用得不太合适。

生：

低*。

师：

你家里有女佣没有？

生：

没有。

师：

以后要是有的话千万别把人家看得低*了。

不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，按小时收费的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。

写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。

要是写了“劝女佣”呢？

别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。

这五件事出来了，课文就写了这五件事？

生：

（齐）不是。

师：

还有什么？

生：

还有追悼会。

师：

写了追悼会没有？

生：

（齐）写了。

师：

我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？

课文一开始那段写的是追悼会呢还是写人们对鲁迅的？

（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。

生：

是写她的心情和想法。

师：

对，她的心情是一种什么样的心情？

有什么想法？

生：

她是一种对鲁迅先生的尊敬。

怎么得到这么多人的爱戴？

师：

可以怎样列小标题？

生：

（齐）怀念。

师：

这种怀念深刻不深刻？

生：

（齐）深刻。

师：

我不用“深刻”，你们能换一个词吗？

什么样的怀念？

（板书“深（）怀念”）

生：

深切怀念。

师：

哎呀！

咱们班的同学真不简单，哪个“切”？

生（齐）：

“亲切”的“切”。

师：

“亲切”的“切”。

好的谢谢。

（板书“切”）从鲁迅的角度列小标题可以怎么说？

深受爱戴。

板书——深受爱戴。

师：

这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？

生：

有。

师：

你讲的你说（对刚才说话的学生）。

预设生：

自然空格。

师：

自然空格？

每个自然段开头空两格？

（众笑）哪篇文章都是这样。

生：

自然空行。

师：

是隔行分段是不是呀？

全文一共五个空行把课文分成几部分？

生：

（齐）六部分。

师：

你们参考一下黑板，这六部分之间是什么关系，能看出来吗？

预设生：

第一部分写的是伯父深受爱戴，人们深切怀念。

然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。

师：

对不对呀？

生：

（齐）对。

师：

说得很好，一开始写她的深切怀念和疑惑，由于她的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是不是这么一个关系呀？

生：

（齐）是。

师：

哎呀，大家真会读书！

这样一来这篇课文的整体内容大家心里明白了吧？

这时板书样式为：

深切怀念谈书送书笑谈碰壁燃放烟花救助车夫（劝）关心女佣

师：

好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很爱思考，很会读书，一下子就搞明白了。

课文那么长，全文的内容都在心里面了。

师：

能用自己的话结合小标题说说文章的主要内容吗？

文章主要写的是作者回忆鲁迅先生谈论读书、碰壁、放烟花、救助车夫、关心女佣五件给自己留下深刻印象的事情，从而明白了鲁迅深受人们爱戴的原因。

师：

那么，为什么鲁迅先生得到那么多人的爱戴，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。

为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。

下节课我们将继续学习。

下课。

教学板书：

我的伯父鲁迅先生

深受爱戴谈书送书

谈论碰壁

燃放烟花

救助车夫

关心女佣