培训作业 Microsoft Word 文档 2.docx
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学习了《新课标下的小学语文阅读教学》之后，请在您所教的本册书上选取一篇精读课文，尝试用本课程提供的教学策略，完成一个完整的教学设计。
《地震中的父与子》第二课时教学设计
教学目标：
1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2．依托语言文字，通过情景渲染、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法，理解课文内容。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2．展现“阿曼达在废墟下坚持信念，鼓励同学”这一情景的相关段落。
3．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
教学准备：
背景音乐，多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
导语：
同学们，这节课我们继续来学习《地震中的父与子》，（师指板书）（生齐读课题）
1、我们已经初读了课文，请回忆一下本文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲了1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲牢记自己常对儿子说的一句话，坚持不懈的挖，最终救出儿子和其他13位同学的事。
）
2、是的，课文讲的是发生在父子之间的事。
（相机板书：
父、子），刚才大家都提到了地震，同学们想一想像这样的大地震，正常情况下被埋在废墟下30多个小时的人生还的可能性大吗？
（齐答：
不大）是的，生还的可能性非常小。
然而，这篇课文讲的十四个小孩被埋在废墟下38个小时后却得救了。
是什么力量使他们得救？
是什么创造了这一奇迹？
（1、是父爱。
2、是心中的信念：
“不论发生什么事，我总会跟你在一起。
”）
3、师接着：
是父亲常对儿子说的一句平常话（屏幕出示句子1：
）
“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”
提问：
（1）同学们，父亲常对儿子说的这句话在文中共出现了几次？
（三次）
（2）这三次分别是在课文的哪部分出现的？
（是在“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救”这三部分内容中出现的。
）
二、研读“去救儿子”部分，感受父亲对孩子的爱
过渡：
那么我们先来看看“去救儿子”这部分内容，指名一生读“去救儿子”部分，其他同学找到父亲说的话，用“──”画出来，想一想从中体会到了什么？
1、出示句子2：
“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”
提问：
不论发生什么指生活中会遇到哪些事？
（困难、挫折、生病等）遇到这些事，父子俩会怎么做？
（共同面对，战胜它）看来大家都读懂这句话了。
好！
我来把前半句改一下，你们说后半句，谁敢试一试？
2、（点击句子3）出示：
A、阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼——
B、阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，疼得直流眼泪——
C、现在阿曼达被压在废墟下，生死未卜——
小结：
对！
如果他还活着，父亲一定要马上见到他，看他是否受了伤；万一死了，也一定要见到他！
这就叫—（引读）不论……不论发生什么，我总会跟你在一起！
（二）研读“拯救儿子”部分，感受父亲了不起
过渡：
是呀，就是这样一句平常的话语：
不论发生什么，我总会跟你在一起！
使父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身，走向废墟去救儿子。
请大家默读救助儿子部分，思考：
在救助儿子的过程中，父亲的哪些言行最触动你的心灵。
1、重点抓住（出示句子3：
）
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
1、看来这两句话值得我们去品味，谁来读读这两句，从中体会到什么？
（1）提问：
当父亲挖了24小时，24小时几天几夜？
（一天一夜），一天一夜不吃不睡，父亲身体会发生怎样的变化？
（饥饿、疲劳、浑身无力、）这个时候周围会发生什么事情？
（发生火灾、大爆炸）
（2）这些随时都会危及父亲的生命，但是父亲仍然没有放弃，因为他心中只有一个信念：
生接——儿子在等着我；36小时过去了，36小时已经是一天一夜再加一个白天了，此时的父亲心里会想些什么？
（想：
一定要救出我的儿子；只要我多挖一点，我就会离儿子更近一些。
）所以他要不停地挖，因为他心中只有一个信念：
生接——儿子在等着我。
2、经过漫长的36个小时的挖掘，年轻的父亲此时变得怎么样了，（齐读：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”）
（1）：
让我们看看此时此刻的父亲吧！
（出示）插图，注意观察时要有顺序。
（电子教鞭指头、身、手。
）你看到了一位怎样的父亲学生交流。
（2）：
是啊，8小时过去了，他满脸灰尘，双手早已被磨破，可他还在挖着，因为他曾对儿子说过（生：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”）；师：
12小时过去了，他更加疲惫了，可他仍在坚持。
因为他曾对儿子说过（生：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”）；师：
24小时过去了，他的双眼布满血丝，双手早以血肉模糊，可他没有停下来，因为他曾对儿子说过（生：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”）；师：
36小时过去了，父亲仅凭着心中的信念支撑着，因为他曾对儿子说过（生：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”）；师：
分分秒秒中都包含了对儿子的爱，让我们带着心中的体会再读这句话。
（3）师过渡：
在我眼里，这不是普普通通的两句话，而是一首饱含父爱的诗。
出示句子4（通过配乐朗读感受父亲的了不起。
）
他挖了8小时
12小时
24小时
36小时
没有人再来阻挡他
他满脸灰尘
双眼布满血丝
衣服破烂不堪
到处都是血迹。
2、这位父亲就这样挖呀挖，不吃不喝，不休息，难道就没人阻拦过他吗？
（有）有哪些人来阻拦他？
（好心人、消防队长、警察）这些人是怎样劝阻的？
分别读出劝阻的话。
当时这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻拦他了呢?
（大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。
）出示句子5：
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
提问：
失常什么意思？
（失去理智，神志不清）父亲真得精神失常了吗？
（没有）你为什么说这位父亲精神没有失常？
（1、因为父亲心中只有一个信念，儿子在等着他，他一定要去救自己的孩子。
这种信念产生一种超出常人的力量，他坚持挖了38个小时，这是一个父亲对孩子深深的爱，我们只会被他的精神所感动，所以说他是精神没有失常。
2、因为父亲心中始终想着对儿子的承诺：
“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”这句平常的话成为父亲精神的支柱，所以他才不吃、不喝、不睡不停地挖，可见父亲的精神不失常。
）
师小结：
是的，父亲的精神确实没有失常。
因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。
他心中只有一个念头：
我要救我的儿子！
这是一位伟大的父亲。
让我们再来读读父亲这一伟大的壮举。
齐读他挖……这句话。
（三）、抓住语言描写，感受儿子的了不起
过渡语：
这位了不起的父亲，用深深的爱，坚定的信念感动了我们，让我们再看看他的儿子阿曼达是一个怎样的孩子呢？
请大家找出描写儿子的部分大声读一读，边读边体会。
1、下面我们来交流一下，谁来说一说你眼中的阿曼达是一个怎样的孩子？
（是个有爱心的孩子！
生：
是个了不起的儿子，是个勇敢的孩子）
2、抓住了不起，你从哪里体会到？
读出来。
出示句子6：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
”
（1）从儿子的话中，你感受到什么？
（儿子相信父亲一定会来救他）你能用朗读告诉大家儿子对父亲充满信任。
生读——齐读
（2）从儿子的话中，你还能感受到什么？
（儿子很勇敢。
）
（3）创设情境体会儿子的勇敢。
师:
来，请大家闭上眼睛。
你和阿曼达一起正在那座三层教学楼里上课，突然，整个教学楼开始剧烈地摇晃，轰——厚重的房顶像山一样向大家砸来，倾刻间，所有的人都被压在了废墟底下。
四周一片漆黑，什么也看不见，房屋的倒塌声，同伴尖叫、哭泣的声响成一片。
师：
这时你又有什么感受？
（生1：
很害怕。
生2：
很恐惧，很无助。
）
师：
那么被埋在废墟底下的阿曼达整整煎熬地等待了38小时啊！
在这38小时里他都会想些什么？
说些什么？
师：
四周一片漆黑，尖叫的声音、哭泣的声音响成一片，即使大人也会害怕，更何况七岁的阿曼达，他害怕过，颤抖过，但他最终战胜了自己，还不住地安慰同学，表现得多么勇敢啊！
是什么力量让阿曼达战胜了恐惧，表现得那么勇敢。
是父亲说过的那句话（学生齐读“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”）
（4）创设情境感悟儿子的品质。
师：
7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。
一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊！
现在终于逃出死神的魔掌。
同学们，如果你就是阿曼达，当安全洞口被打开，当一丝光射了进来，当父亲冲你声音颤抖地说：
“出来吧！
阿曼达！
”你的第一反应会是什么？
（生：
马上冲出去。
）师：
你说出了自己的真实想法，很好。
让我们听听阿曼达是怎样说的？
生读阿曼达说的话
出示句子7：
“不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起！
”
师：
听了阿曼达的话，你最想对他说什么？
（生：
阿曼达，你真勇敢，我很佩服你。
生：
阿曼达，你很有爱心，你真了不起。
）
师：
这对父子马上就要相见了，父亲是多么激动，多么急切！
而儿子却把先出去的机会让给了同学。
是什么让他有这样可贵的勇气和爱心呢？
（生：
是父亲说的话。
）
（5）师：
又是父亲这句话。
在面临绝境的时候，儿子想到了这句话，父亲也想到了这句话。
一句看似平常的话，在文中反复出现了三次。
这句话让你感受到了什么？
（6）激情导语：
困境中，因为有了这种信念，才把他们父子的心紧紧地连在了一起。
让我们读读这句让父亲顽强执着、决不放弃的话！
（生齐读）让我们读读这句给了儿子无比的信心，坚定的勇气的话！
（生齐读）让我们读读让这对父子彼此信赖，心息相通的话！
（生齐读）在生死关头，这句承诺，这句话，顿时化为一种不可摧毁的力量，这就是——生：
爱的力量。
师：
是的，这是一种伟大的不可摧毁的爱的力量！
（师板画：
）
师：
是爱创造了奇迹，地震中的父与子终于经受住灾难的考验，重逢了！
让我们通过朗读最后一句感受他们重逢的喜悦，无比幸福感吧！
（（生齐读）
（7）提问：
如果请你把课题《地震中的父与子》换个题目，你会以什么为题，为什么要这样换？
三、课外延伸，激发情感
过渡语：
地震中的父与子用爱创造了生命的奇迹的一幕令人感动，像这样感人的故事还有很多，今天老师要给大家讲发生在汶川地震中的一个伟大母亲的感人故事，请大家边听边想听了这个故事你有什么感受。
（师配乐朗读故事）。
亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你!
抢救人员发现她的时候，她已经死了。
.双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，身体被压得变形了.当人们把废墟清理开时，发现她的身体下面躺着一个孩子，包在一个小被子里，大概有3、4个月大。
因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。
医生解开被子准备做检查时，发现有一部手机塞在被子里，只见手机屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。
1、学生谈感受。
四、总结回味，升华情感
1、感受生活中父母的爱
过渡语：
只因为有爱，我们的父母就可以无私地为我们付出一切，甚至他们的生命。
同学们，现在让我们回忆一下，在平日的生活中，父母为我们做了哪些看起来微不足道，却又饱含深情的事呢？
学生交流
2.师：
是呀，爱是清凉的风，丝丝拂过我们的心田。
父母的爱己融在我们生活的点点滴滴，它也许只是一个动作，一个眼神，一句话，或是冲你痴痴地傻笑，给你一个满怀的拥抱，却流露出不尽的爱。
请回顾你的生活，在文后的方框中书写你心中的爱，能写几句就写几句。
（配乐，屏幕出示8：
（生小练笔，教师巡视。
汇报）
爱，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引我前进的方向；
爱，是冬日里母亲织的毛衣，驱走严寒，给我温暖；
爱，是；
爱，是；
爱，是；
……
师：
同学们，你们都写出了心中的爱，晚上回家后读给你的家人听，好吗？
2、赠送诗歌《父爱》（配乐）
师总结：
孩子们，爱是一曲不老的歌，是一首感人的诗，是一个讲不完的故事，愿我们都能成为这个故事中了不起的人物！
最后，我想跟大家分享——诗歌《父爱》
总有一个人将我们支撑
总有一种爱让我们心痛
这个人就是父亲
这种爱就是父爱
板书设计：
地震中的父与子
了不起
父亲儿子
跟你在一起
教学设计与反思模板
课题：
《狮子和鹿》
科目：
语文
教学对象：
三年级
（2）班
课时：
1课时
提供者：
林雪飞
单位：
玉环县合洋小学
一、教学内容分析
《狮子和鹿》是人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事，这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。
鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。
当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。
这个故事告诉我们：
物各有所长、所短。
不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处；还告诉我们，不要光图美丽，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有它的存在价值。
二、教学目标
知识目标：
正确、能有感情地朗读课文。
能力目标：
读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
情感、态度与价值观目标：
培养独立阅读能力。
三、学习者特征分析
这时一篇浅显易懂的童话故事，三年级学生已经具备初步阅读童话故事的能力，本课是一篇略读课文，字词的学习学生很容易掌握，难点是学生对故事蕴含的道理很难懂，教学中教师应作为重点突破。
四、教学策略选择与设计
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
五、教学重点及难点
１．通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
２．教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、情景导入，激发兴趣。
课件展示：
欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1、同学们，今天老师把谁请来了？
（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？
你觉得它什么地方最美？
学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？
（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
”3、学生朗读句子，师引：
这到底是怎么回事呢？
那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
学生交流：
你觉得它什么地方最美？
多媒体课件展示，创设生动直观的情境，让学生初步感受小鹿的美丽模样，激发起学习的兴趣。
接着以文中的重点句设疑，巧设悬念，不仅激起了学生的求知欲，而且激发了学生积极思维的火花。
二、朗读感悟，以读促思
（一）初读全文，了解课文大意。
１、学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。
２、学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。
教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”；用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
３、学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
４、学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。
５、教师出示课文第六、七自然段。
学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。
可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读一句交替读。
６、你能说说课文主要讲了一件什么事。
学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。
每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。
鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
（二）深读课文，对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
”
请学生从中找出两对反义词。
（美丽—难看、送命—逃生）
2、小鹿是怎样赞美自己的角的？
请你找找。
过渡：
同学们，现在我们就是这只漂亮雄健的公鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。
①、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
②、它把自己的角比作什么？
你还能用哪些词来赞美它？
③、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？
（兴奋、惊讶）
④、谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。
（用头饰引起学生的阅读兴趣。
）
⑤、用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿为什么会认为腿是难看的？
找找相关内容。
（1）、学生朗读句子，齐读。
（2）、谁能读好这一句，带着怎样的表情、心情？
（皱眉、抱怨）（3）、练习：
选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。
（）
②．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。
（）
4、朗读展示（读中评）老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（1）推荐平时读书最好的同学朗读；
（2）请平时读书机会较少的同学朗读；
（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；
学生用自己喜欢的读书方式，选择写鹿腿和鹿角的句子自由练习朗读。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
因此，教学中努力营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
。
（三）感悟鹿遇险的经过，再次体会鹿思想发生变化的原因。
过渡：
难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？
1、默读第六自然段，思考：
①难看的腿有什么优点？
美丽的角又有什么缺点？
②通过这件事，你有什么样的感受？
③你碰到过类似的事吗？
能说出来和大家一起分享吗？
2、小组合作，交流信息。
3、自由读课文五六自然段，体会鹿遇险的经过，真是有惊无险。
再次体会鹿思想发生变化的原因。
（指名读——齐读）
4、师引读，导语激情：
同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？
对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。
闭上眼睛：
清清的池水边，一头公鹿正在悠然地喝水，突然它发现了自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地欣赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头……，（惊叫）生读：
哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
……师：
就在狮子灰心丧气不想再追事鹿的角却被树枝挂住了。
生读：
狮子……这次，狮子再也没有追上。
小组合作，交流信息。
在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这段的朗读训练里，通过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游
三、议论争辩，顿悟创新。
过渡：
经历了这次灾难之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢？
１、 生经过小组讨论之后形成正反两方:
（１）正方：
不应该把角锯掉。
（２）反方：
应该把角锯掉。
2、以正反两方展开辩论，摆事实，讲理由。
3、师小结：
很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。
像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，大多用拟人的手法，用一个简短的动物故事来说明一个道理，在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，希望同学们能和寓言交上朋友。
以正反两方展开辩论，摆事实，讲理由。
思辩的这一过程，完全激活了学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，让孩子们据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们推荐了这一特点鲜明，又深受大家喜爱的文学作品，激起了学生强烈的阅读愿望。
四、 前后联系，延伸拓展
1、教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
2、学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
（学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。
）
3、师小结：
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。
不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
）
学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
把两篇课文联系起来说说共同之处。
通过比较，学生的思路和视野会更加开阔，学会用多种方式进行阅读。
五、读写结合，训练技能。
过渡：
这个单元我们学习了许多寓言故事，懂得了许多道理。
请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
1、学生各自开始创编后，介绍一下编的寓言题目。
2、指名学生朗读创作的寓言故事，师生讨论评价。
3、增设一项特别奖项－“创作奖”：
鼓励编的寓言好的学生。
六、拓展练习，引导实践。
１、摘抄本课中你认为写得好的词句。
２、把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。
３、课外找《伊索寓言》读一读。
学生各自开始创编后，介绍一下编的寓言题目。
学生朗读创作的寓言故事，师生讨论评价。
读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
］
七、教学评价设计
评价内容
学生姓名
李自强
评价日期
2011.5月17日
评价项目
学生自评
生生互评
教师评价
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
课堂表现
回答问题
作业态度
知识掌握
综合评价
优
语
八、板书设计（本节课的主板
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