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井冈山大学幼师专业毕业论文
井冈山大学幼师专业毕业论文
论文题目：
浅谈小班幼儿语言表达能力的培养
专业：
学前教育
学生姓名：
陈依
身份证号码:
2014年9月18日
内容提要、、、、、、3
关键词、、、、、、3
浅谈小班幼儿语言表达能力的培养、、、、、、3
绪论、、、、、、3
一、了解幼儿原有的语言基础、、、、、、、4
1.1入园幼儿的家访、、、、、、、4
1.2家庭语言环境调查、、、、、、、5
1.3建立语言分类卡、、、、、、5
二、调查分析，发现问题、、、、、、5
三、创设语言环境，在日常生活中发展幼儿语言表达力、、、、、6
3.1结合日常生活，进行练习、、、、、、6
3.2创造说话的条件，促进语言的发展、、、、、、7
3.3提供语言刺激，营造良好语言环境、、、、、、9
四、倾听幼儿的表达，提高幼儿的口语水平、、、、、10
4.1在倾听中激发孩子们说话的兴趣、、、、、、11
4.2引导并帮助幼儿把话说完整、、、、、、12
4.3对孩子们的表达错误耐心地予以纠正、、、、、、13
4.4让不爱说的孩子也说起来、、、、、、13
五、家庭语言环境是幼儿语言发展中不容忽视的问题、、、、、、13
结论、、、、、、15
浅谈小班幼儿语言表达能力的培养
[内容提要]小班幼儿正处于语言发展的关键敏感期，幼儿教师要在充分了解入园时幼儿语言能力状况的基础上，努力为幼儿创设良好的语言环境，与家长紧密合作，采用各种有效措施发展幼儿语言水平，为幼儿各种智能的健康发展奠定良好的语言基础。
[关键词]幼儿语言表达语言基础语言环境语言能力
绪论：
美国一位学者指出，有六种才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可能成为某个领域杰出的人物。
这六种才能中，首要的是语言表达能力。
语言表达能力的重要性自不待言，语言表达能力在多大程度反映人的素质也不言而喻。
3-4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。
幼儿园语言教育旨在帮助幼儿学会使用语言，促进思维动，从而促使幼儿智能健康发展。
发展幼儿的口语表达能力，对文字资料初步的听、说、读、写能力及对各种非文字资料的理解力有很大帮助。
小班幼儿正是语言发展最迅速、最敏感的时期。
研究者们认为，孩子从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，孩子语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而孩子语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视听说能力发展，同时还要注意为他们读写能力的发展作准备。
因此加强对小班幼儿口语表达能力的培养，自然显现出它的重要性和必要性。
一、了解幼儿原有的语言基础
我在深圳特区一个较有名气的民办学校幼儿园任教小班教学。
我班32个孩了，来自于不同的家庭。
由于每个幼儿的遗传因素不同，社会环境及其影响不同，家庭背景和教育不同，特别是孩子来至不同的省份和地区，各方面的差异使幼儿的语言能力和基础显现出很大的差距。
为了能尽快了解每一个孩子的语言发展水平，我们进行了一系列摸底调查。
l、入园幼儿的家访
在小班孩子入园后，我们便挨家挨户到孩子们家庭中去了解孩子的语言发展情况。
从调查反馈的信息了解到由于我们幼儿园处于特区，刚入园的幼儿中70%是讲方言，一句普通话也不会说不会听；20％的孩子由于是外来人口，所以讲自己的家乡话，但能听部分和讲一些普通话：
只有10％的孩子基本讲普通话。
开学几天孩子的语言情况也验证了这一点：
只有个别孩子能流利说一句话，例如：
张伟杰见到教师会主动说：
“老师你好!
”在交谈过程中也能说几句话。
如：
“老师你说的白话好难听。
”而大多数孩了是在父母的启发下被动说几句，例如：
刘媛会说“老师坐”；“老师吃水果”。
也有少部分孩子一声不吭的。
如童芳君，姜明，在一旁偷偷看老师，就是不说一句话。
这些就说明小班孩子还不能主动地、自如地运用语言表达自己的意愿。
2、家庭语言环境调查
用问卷法的形式向家长进行调查。
从调查结果发现，大部分孩子家里没有玩伴，家长也很少与孩子交淡，经常让孩子一个人无声地玩玩具，外出时也很少启发孩子说话或与孩子变流，语言环境的缺乏造成了幼儿语言发展的不足。
但调查中发现，大部分家长能客观评价自己孩子的语言水平。
3、建立语言分类卡
为每一位幼儿建立语言水平卡，卡的形式也分三种：
一是会说会听普通话：
二是会听普通话但不会说；三是完全不会听不会说普通话。
我们根据孩子的语言卡对孩子有针对性的进行教育和培养，让孩子在不同层次上得到提高。
二、调查分析
通过对以上调查情况的分析，我发现：
（1）刚入园的小班幼儿，由于从一个熟悉的环境到一个陌生的环境，会变得胆怯而不肯主动说话，在成人的启发引导下，部分孩子能说几句，但口齿不清，语句不完整，因此造成孩子之间与成人之间交流的障碍。
（2）由于语言水平就差，所以还不能用简短的语言表达自己的愿望，需求及感受。
（3）由于家长工作忙，把孩子交给老人或保姆，亲子之间缺乏语言交流，造成孩子性格孤僻、不合群、不愿意说话。
（4）移民的孩子由于身处多样化的语言环境，造成语言能力的水平差距大，部分孩子不会听说普通话。
（5）刚入园语言基础参差不齐，大多数语言能力有欠缺，急需通过各种方式发展其语言能力，以满足幼儿发展及交际的需要。
针对调查结果中存在的问题，采取合适的方法进行解决。
三、为幼儿创设语言环境，在日常生活中发展幼儿语言表达能力
1、结合日常生活，进行练习
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展为语言的“教材”。
让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。
如“今天小朋友想到哪里去玩？
”“今天我们玩了什么游戏？
好不好玩？
怎么玩的？
”“今天老师教了小朋友什么本领？
”等等。
如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物，然后很随意问孩子“你看到了什么，听到什么？
是怎么样的？
”等等。
例如：
我们校离飞机场很近，经常可以看到飞机飞过。
一开始，飞机飞过时，孩子们只是本能地抬头看，个别幼儿会说“飞机、飞机”，这时候我就会问：
“听，飞机发出什么声音？
你看到了什么？
”孩子们会根据老师的问题回答说“飞机发出隆隆隆的声音；我看到飞机后面有光；我看到飞机好小；飞机离我们很高……”，久而久之，孩子的语言表达能力，观察能力都会得到发展和提高。
2、创造说话的条件，促进语言的发展
语言是在一定的环境和实践中发展起来的，孩子的语言表达能力在很大程度上受到周围环境和心理因素所制约。
同伴间的交往更是语言发展的好机会，孩子们年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。
因此，我们鼓动孩子与孩子之间交往，还为孩子创设同伴间的语言交往环境。
例如，每天早餐后10分钟，我们让孩子自己交谈，谈话内容就是自己在家时发生的事；还通过午餐前20分钟，让孩子相互交流上午自己进行的那些活动，教师有意识地引导幼儿一些正常相处的常用语。
在一日活动中我们还抓住游戏、上课、入园、晨检、早练、用餐等多种机会，为孩子创设平等和谐的语言氛围。
如怎样向别人提出请求，怎样请求别人帮助，怎样向别人表示感谢、表示歉意，等等。
不但孩子们的语言得到了发展，孩子们还学会了礼貌用语，培养了孩子们的良好交际能力。
通过测试，我班语言发展较弱的孩子，就是这样让语言发展较快的孩子给带动起来的。
根据有关规定，幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，而事实上,在一些条件较差的幼儿园，以上关于场地的规定几乎是一个奢望。
另外建园较早的幼儿园有相当的一部分已被禁固在有限的空间内了。
这些幼儿园地处横街窄巷，无论是向空间发展，还是向周围发展，都是非常困难的。
随着各类幼儿园特别是民办幼儿园的大量兴起，事实上能享受充分的户外活动空间的孩子并不占多数。
因此，在这样的情况下，孩子们的活动大部分是室内环境下进行的，这就从某种程度上限制了孩子们与大自然的接触。
为了让孩子们能充分享受户外活动的乐趣，我们必须采取一些相关的措施，例如，合理分配现有的户外空间，将各个班级活动时间分开，轮流进行活动，同时相同年龄段班级可以使用同一块场地进行活动，通过多次少量的方法使孩子们尽可能多地接触自然；如果遇到有些教室采光、通风效果较好，窗外环境宜人，可以试着把自然搬到教室来，通过在室内布置一些无副作用的动、植物，营造一个贴近自然的环境，这样即使是在室内进行体育活动，孩子们一样能感受自然；在适当的时候，可以组织园外的体育活动，这样能够大大地增加体育活动所需要的场地，丰富体育活动内容，提高体育活动的质量。
当然，这个做法从安全性上讲存在着很大的隐患，这就要求园方在组织活动之前，必须统筹周密地考虑到一切可能发生的问题，同时投入尽可能多的人力来进行现场安全的维护。
通过这样的调节，孩子们感觉到户外活动的空间不再那么紧张和狭窄，心情上得到释放，教师们更容易调动孩子们爱玩的天性，让体育过程与自然环境充分结合，同时也能更有效地结合其他教育内容，产生多方效益。
这样，通过创造说话的条件，创造语言的进一步发展。
3、提供语言刺激，营造良好语言环境
孩子学语言是从听和模仿成人说话开始的。
因此，我们有意识培养孩子倾听别人说话的习惯。
首先学会倾听老师的说话，为吸引孩子安静地倾听，在与孩子交谈时，我们做到语言生动，表情丰富，说话速度适中，使孩子听清每一个字的正确发音，同时矫正孩子的普通话发音；其次学会听同伴说话，要求孩子听别人说话时不插嘴，仔细认真听，有必要时让孩子重复一遍；最后利用午睡前10分钟，播放一些孩子们喜爱的童话故事、儿歌等录音磁带，孩子们在良好的语言刺激中提高了自己的语言能力。
此外，还应该注意几点：
⑴教师的语言要生动形象、内容饱满、幽默而不俗套。
那呆板的语言会让幼儿觉得昏昏欲睡而生动形象的语言，可以发展幼儿的联想与想象力，使幼儿的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，能够提高其兴奋性。
⑵合理搭配场地、器材，要尽量做到新颖，不重复搭配。
天天对着同样的一块场地或者一套器材，幼儿很快就会觉得乏味；而每天接触不一样的场地或器材，能够吸引幼儿的注意力，使其产生参与练习的需要和兴趣。
快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以幼儿产生需要和兴趣为前提的。
⑶教材的选用和搭配。
在教学过程中，如果教材枯燥乏味，试想如果幼儿每天进行的都是一个内容的练习，那么幼儿对活动的喜爱也会一点一点消失。
一方面在教学的前半部分应抓住幼儿头脑较清醒的时机安排新的较难的教材，让幼儿学到新的知识，后半部分则宜安排认识负荷较小的带复习性质的教材，进一步巩固所学内容；另一方面，要将教材内容游戏化，结合音乐、故事、道具等因素，将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样便显得教材的新颖。
总之，对心理负荷的调节，教师应处理好幼儿认识负荷的紧张与松驰，情绪活动的兴奋、欢快和平静，意志努力程度的变化，方能取得较好的效果。
四、倾听幼儿的表达，提高幼儿的口语水平
倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能让孩子更愿意说；倾听，能帮助孩子说得更精彩。
有个关于学前教育的网页，它的首页有这么一句话：
“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，请倾听孩子的心语。
”这句话给我感受很深，特别是倾听孩子的心语。
在教育实践中，我们往往注重培养孩子倾听老师的语言，而忽视了自己倾听孩子的表达。
于是我改变了原有的教育模式，学会倾听孩子的心语。
1、在倾听中激发孩子们说话的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
一个人一生中是否能有杰出的成就，除去遗传因素，那兴趣就是最重要的因素之一。
我们知道，兴趣能促使人自主增加从事某一活动的时间。
因为兴趣是一种带有情绪色彩的主观认识倾向，表现为一种好学精神。
从而促使人去挤出时间来从事这一活动，满足自身的需要，一个人在做自己感兴趣的事的时候，就会投入全部的精力，不会受外界因素的干扰，从而使效率大大提高。
另外，兴趣还能提高人的耐挫折能力。
当今的世界是竞争的社会，无论你有多高的学历、多强的能力，在一生中遇到几次乃至几十次挫折是很正常的事。
强烈的兴趣更能让人获得成功。
而兴趣的培养是需要从小开始的，同样，兴趣在幼时就发挥着巨大的作用。
举例子，让我们看看兴趣的重要性，比如一个对学习感兴趣的人，在学习时，就算有人看电视、甚至吵闹，他都可以不受干扰；而对学习不感兴趣的人在做作业时往往容易把注意力分散到周围的事物上，总是东看看西看看，这里动动，那里摸摸。
结果显而易见，不受影响而专注的人所取得的效率肯定是比注意力不集中的人取得的效率要高的。
幼儿无论就生理心理而言都还处于初级阶段，他们对世界对生活都知之甚少，更别说理解什么责任、理想、抱负。
那么，对于幼儿来说，他们学习的主要动力就要依靠兴趣来激发。
作为一名幼儿教师，应该引导幼儿激发兴趣，尊重幼儿的兴趣，并充分挖掘幼儿兴趣点上所具有的教育价值，使幼儿得到主动发展。
在教学和日常生活中当孩子们看到美好的事物和听到新鲜的事情时，他会兴奋地告诉老师，这时我会认真、耐心地听孩子说完。
虽然有的时候孩子讲得语无伦次，甚至已经说了好几遍，但我还是带着欣赏的态度，并用眼神告诉他，我在认真听他说每一句话，这样孩子得到了老师的鼓励，就会产生说话的兴趣，正是在不断的听说中，孩子们的语言能力得到了提高。
现在，我班每一个孩子都有爱说话的特点，无论看到什么，都会滔滔不绝讲上一番。
2、引导并帮助幼儿把话说完整
随着孩了的生活经历日渐丰富，他想说的话就越来越多，但往往词不达意或语法不符合逻辑，所以就造成语言不完整、不丰富、甚至不准确。
这时候老师就要帮助幼儿丰富词汇，加长句子，引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。
如孩子经常说：
“出去玩。
”老师就帮助孩子说：
“老师，我们等一下出去玩好吗?
”再如识字活动中，认识“太阳”，孩子们看到图上的太阳就会说“太阳”，老师引导说：
“光芒四射的太阳公公笑眯眯地躲在云后面。
”，让孩子按老师说的重复说一遍。
这样，既维持了原有的意思，又引导了孩子。
通过长时间的示范和启发了，孩子们便能学会讲完整的话。
3、对孩子们的表达错误耐心地予以纠正
当孩子表达错误时，我们常常说“再想一想，想好再说，不急。
”尽管孩子说得口齿不清，老师也不能打断，更没有讥笑，而是鼓励他勇敢地说下去，表扬他说了不少话，然后再适时地让孩子们重述一遍，必要时，老师还会给孩子们进行示范，让孩了在模仿中纠正错误的表达。
4、让不爱说的孩子也说起来
不爱说话的孩子原因很多，如性格内向、胆小、紧张等，在这些孩子面前，老师用自己的动作、眼神、表情去鼓励孩子大胆去说，帮助他们放松情绪，使他们产生想说的愿望，说出心里想说的。
五、家庭语言环境是幼儿语言发展中不容忽视的问题
从调查中发现，当今家庭家长与孩子沟通很少，虽然有带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话。
常常听家长说“孩子大了就会说话的，不着急。
”或者就把任务推给老师。
为了让家长莫错过孩子语言发展的良机，我利用各种机会，采用各种形式启发家长重视孩子早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。
如：
建立我班特设的“心连心笔记奉”，每天交流幼儿在园在家的语言情况，把孩子经典的语言记录在笔记本里，每周有目的、有计划地作一次语言汇总，根据孩了的个体差异指导家长有目的地进行教育。
如我班有位小朋友，在幼儿园一直不肯开口说话，不管用什么方法他都用沉默或点一下头表示。
与家长联系，得知这孩子在家里能说会道，家长怎么也不相信孩子在幼儿园是个不说话的孩子，但在老师的提醒下，家长经过一段时间自己的观察，确实发现孩子在幼儿园不说话，于是才有些着急。
这时我与她分析了好多原因，在家样样都能说不代表他的语言表达能力就强，于是我向家长介绍如何正确指导孩子说话的方法，希望家长给予充分的合作。
这位家长也能照着老师说的在家培养孩子说话，例如问孩子“今天老师让你告诉妈妈什么事呀?
”在孩子返校时给孩子提出要求要把在家做的事告诉老师和小朋友等等。
由于家长与老师配合默契，一段时问以后，这孩子在校虽然不是很能说话，但明显的是他开始开口说话了，我还发现，他和小朋友已有了说不完的话。
幼儿期孩子的思维基本以感性为主，受周围事物的影响较大，很容易对新事物产生兴趣，但也很快会感到厌倦。
因此在教学过程中，我们要观察观察孩子们的情绪波动，适时作出调整。
一般来说，不论在幼儿园还是在家庭的各项活动中，应选择一些容易学习的教学内容，让幼儿通过一定的努力就能完成任务，且需有积极愉快的情绪伴随幼儿，让幼儿在快乐中动脑筋从而体验到成功悦，增强自信心，培养活泼开朗的性格教师要善于调控幼儿的学习情绪，并能参与到活动中去，用自己的积极情绪来感染幼儿。
在这样的学习氛围中，激发幼儿语言表达能力培养和信心。
结论：
由此看来，幼儿语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，老师要主动地与家长沟通，求得家长的配合，如果家长也重视孩子的语言培养，家长、学校紧密合作，那么孩子的语言发展就会更为迅速。
总之，语言表达能力是人一生中最重要的一种能力，是其他各种智能发展的基础。
因此，我们必需充分地了解和把握小班幼儿年龄段的生理、心理及智能特点，采取种种积极有效的措施，发展幼儿的语言能力，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。
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