第5课 古诗词三首 课堂实录人教版五年级语文下册.docx
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第5课古诗词三首课堂实录人教版五年级语文下册
5.《古诗词三首》课堂实录
《牧童》课堂实录
一、点词读句
师:
这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是
生:
牧童
师:
之前,同学们有没有去读一读这首诗啊.
生:
读了。
师:
我知道,学这首诗,对你们来说不算困难。
因为这首诗没有一个生字,你要做到读正确读流利,那是非常简单的事。
今天洪老师提一个更高的要求,要大家做到熟读(板书)(生接:
熟读成诵)。
对,这就需要认真反复地练一练。
现在洪老师给你3分钟时间,做到熟读成诵。
开始。
生:
(自由朗读)
师:
停,(学生感到为难),其实,刚才,你们自己给自己提高要求了,洪老师只想你们做到熟读,还没有要你们做到熟读成诵呢!
(生笑),怎么样才叫熟读呢,现在我们来搞个活动,这个活动叫“点词读句”。
先老师给你们作个示范,洪老师点到一个诗词,如果你做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。
请用举手的姿势告诉大家。
明白吗?
生:
明白
师:
卧,(学生纷纷据举手)你看,读得很熟了么!
请你说。
生1:
不脱蓑衣卧月明。
师:
(继续稳重地念)卧
生2:
不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)
师:
明白吗?
生:
明白。
师:
你们明白洪老师为什么要点这个词吗?
(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。
生:
(再读这句诗)
师:
诗句一共有7个词。
谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字,猜一猜就可以了。
你说,这个男孩。
生:
卧是睡的意思,诗人在月光下着睡觉
师:
注意了,他讲到了另外一个词:
睡。
他说这句诗里面不用睡而用卧,是因为卧字比睡字好,所以洪教师要点这个卧字。
(面向发言的同学)你说得很对,这句诗里的这个卧字很特别,能让人联想开去。
生:
卧字给我感觉是,他不是真的在睡觉,而是在欣赏月色。
生:
对,卧是躺的意思,躺在草地上休息一会,也有玩的味道。
师:
好。
接下来,谁来做小老师,我们请小老师来点词了。
来,由你来点词
生:
(一生上台)
师:
现在你上来只读一个词,所以一定要读得稳,让每一个同学都听得清楚。
生:
好。
------弄
生:
(齐声,兴奋地)笛弄晚风三四声
师:
多熟啊,再读
生:
笛弄晚风三四声
师:
你点这个词有理由吗?
生:
有
师:
他点这个词也有理由的,我们也来猜一猜。
生:
因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师:
你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生:
牧童在玩弄着手中的笛子
生:
笛声在逗弄晚风
师:
笛声在逗弄晚风,这是一幅怎么样的情景
生:
很美丽的
生:
很和谐的
生:
仿佛两个顽皮的孩子
师:
这个词用得好
生:
如诗如画
师:
多好啊!
谁还想来点词
生:
(一生上台,教室里很静,大家的眼睛一齐盯着小老师)铺
生:
(激动地)草铺横野六七里
师:
看看,同学们真的做到熟读了,一下子就能说出来。
你再点
生:
铺
生:
(齐)草铺横野六七里
师:
(面向个别学生)铺
生1;草铺横野六七里
师:
铺
生2:
草铺横野六七里
师:
铺
生3:
草铺横野六七里
师:
铺
生:
(齐)草铺横野六七里
师;谁来猜一猜他为什么点这个铺字
生:
因为这个草不是铺的话就不好了,比如说“长”,好象就只有一点点地方,如果铺的话,有很大很大的感觉
师:
你就会比较。
他用一个长来替代一个铺字,一替代,一比较,觉得这个长字不行,这个铺字用得好。
这个铺,告诉我们草长得很茂盛。
仿佛在上面——
生:
铺上了一层绿地毯。
师:
给人的感觉暖洋洋的,多舒服啊!
这位同学真不错,会比较。
还有理由吗?
生:
这个草是碧绿碧绿的,镶嵌在大地上
师:
这个镶嵌和铺是有什么区别。
这位同学的视野很广,意思是,在无边无垠的的大地上,这方圆几十里的草,就仿佛是嵌在大地上。
生:
这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师:
(面向刚才点词的小老师)你对他们的发言还有要补充的吗
生:
没有了
师:
看看,你们都很不错,他点这个词的理由你们都猜中了。
还有谁想点的。
(没有人举手)没有了,好,我们就点这么几个词,刚才我们总共点了几个词
生:
三个
师:
这三个词点得好不好
生:
好
师:
我们说它好就应该在这些词上----
生:
(动笔诠注)
师:
好记性不如烂笔头。
我们就应该在这个词的上面圈一圈,再想一想。
同学们,其实,这三个词的意思懂了,整首诗的大概意思也就了解了。
我们一起再来把这首诗读一遍。
老师读题目,大家接着读全诗,这一次读不一样了,要读出诗的意境来,因为你已经把最主要的词语理解了。
生:
(齐读这首诗)
二、自主研读
师:
同学们,洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。
这份资料写得很好,如果你也去读一读这份资料,那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。
这份资料我带来了,现在给你们每人一份,看看,你能不能通过读这份材料,去再深入地理解这一首诗呢?
大家要一段一段看,看下去,想下去,对照这一首诗,这一段读懂了,你就在这一段下面划一条横线。
如果读不懂呢?
生:
我们就打个?
号。
师:
好。
读不懂的内容不要划,这样就很清楚,划出来的就是你已经读懂的,没划出来的就是你不懂的。
明白吗?
生:
明白了
师:
这种读老师也给它一种名称叫做(板书:
研读)
生:
研读
师:
就是研究着读,怎么样研究呢,就是把这份材料和这首诗对照起来,看看人家是怎么来理解这一首诗的,想想这样理解有没有道理,明白吗?
生:
明白
师:
好,开始,看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生:
(传资料)
师:
研读是要拿起笔来的。
生:
(开始研读)
师:
(走到一生前,个别辅导)先读第一段,要打开书,看着诗读,把你划出来的读一遍给我听听
生:
(非常流畅地读资料袋内容)“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:
广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没有看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬……
师:
你看,读这样的材料,你也读得那么流畅,真不错,你的语文水平很高的。
继续看下去。
师:
(走到另一位学生前面)划线的时候不要用尺子,这样速度太慢,你理解就行了,你把你划出来的句子读一遍。
生:
(流利地读划出来的句子):
“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。
”
师:
(发现一位学生没有划,走到他身边,问)看到哪里了,前面是不是都看不懂,
生:
看得懂
师:
看得懂为什么不划呢
生:
划了(原来学生划诗句了)
师:
不是划这里,是划资料袋的内容,哪些内容懂的,划下来。
生:
明白了
师:
(看到一学生还在用尺子划)不用尺子,对,这样速度比较快,也利于你去思考,对,很好。
看得懂,是吗,千万不要不懂装懂,读懂了才划下来。
师:
有些同学有些累了,累了你就伸个懒腰,接着再读。
要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走过去,但是一定要交流,你的朋友会给你许多启发的,为什么这样写啊,有没有更好的理解呢,等等。
师:
好。
先来交流已经读懂的,还是先来交流你存在的问题?
生:
先来交流存在的问题
师:
好,请你说一说
生:
为什么风中的笛声是时断时续的?
师:
这个问题提得很有水平,但是解决这个问题,我觉得很简单,请你说
生:
应该是风把笛声给弄乱了
师:
诗说“笛弄晚风”,反过来晚风也把笛声弄乱了,是吗?
生:
是
师:
你看看,多么富有情趣啊!
仿佛两个小朋友在玩耍。
还有不同的问题吗?
(没有人再举手提问)看来没有了,那么我们就来交流一下,眼睛看洪老师,通过这个资料袋的阅读,通过研读,你对这首诗又知道了什么?
生:
作者很想过牧童的生活,日出而作,日落而息
师:
你认为诗人也很羡慕牧童,是不是
生:
是
师:
你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生:
自由自在的,无拘无束的,
师:
想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,连晚风也想去-----
生:
逗弄一下
师:
谁看着老师再说,原来不知道的,现在明白了
生:
“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界,谁也挠乱不了他,只有晚风才会挠乱他的笛声
师:
对这个弄字的理解越来越深刻了,我相信他刚才说的话,在这个资料袋里是一个字都没有的,他是读了以后对这个弄,又有了自己的理解。
生:
牧童其实是把地比作床,把天比作帐,饥来则食,困来则眠。
师:
这句话在资料袋中就有,他现在是看着老师把这句话说出来的,已经把这样的话变成自己的话了。
生:
这里的三四声,不是数字,而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师:
你原来是这样理解的吗
生:
不是
师:
现在读了这个资料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是吗?
生:
对
师:
希望你以后也会用这样的写法。
还有吗?
(没有学生举手)没有关系,这个资料袋我们是第一次读,还不知道怎样去提炼,不过,书上有一段话,我们是一定要去读一读的,把书翻开,21页,这里有两段话,谁把第一段来读给大家听一听,
生:
(读课文单元提示第一段话)“童年是纯正、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执------看起来微不足道,却包含着我们的快乐、梦想和追求。
本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好象发生在我们自己的身上。
”
师:
读得多好啊,你仔细读读书上的提示,也有利于我们理解这一首诗。
谁愿意像他那样把这一段话再读一读。
把“本组课文”改成“这首诗。
生:
(再读这段话)
师:
同学们,有一位小朋友读了这首诗后,写了一篇读后感,这篇文章不是最优秀的,现在请你浏览一遍,看一看,想一想,提出对这一篇读后感的修改意见。
浏览就是快速地看,凭你对这首诗的理解,你觉得在读后感中还应该写什么
生:
(学生浏览读后感)
师:
有没有想法。
我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生:
我认为他写这么多童年趣事,最好能找出一件来具体描写,这样能更加体现出童年是多么的快乐
师:
你有这样的事例吗
生:
有
师:
我相信你一定有,你可以补充上去。
就这样去改。
我想把这个事情布置成家庭作业,明天早上能收到你这个作业,你可以在这个上面圈圈点点,会做吧。
生:
会
师:
我相信对你们来讲,是小菜一碟。
三、抄读诗文
师:
好,现在我们要来做一件很重要的事情,学一首古诗,不仅要会读,还要会写,现在我们来抄读,怎样做呢?
比如第一句诗怎么读
生:
草铺横野六七里
师:
现在你们是背出来的,我请你们看着读出来
生:
草铺横野六七里
师:
眼睛还没看,看仔细,一个字一个字看,再读
生:
草铺横野六七里
师:
这是第一步,接下来把书放在旁边,把这句诗写下来,不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句,明白吗?
生:
明白
师:
所以,现在的读,实际上要你脑子里记什么
生:
字怎么写
师:
然后呢,就把这句诗写下来,如果哪个字不会写怎么办
生:
看一遍
师:
对,但是要等到把这句诗写完后,再回来看一看,错了再把它改过来,不会写的再补上去。
这样一句完成后再来做下一句,好,开始。
生:
(开始抄读)
师:
如果这样的抄读完成的好,老师就奖励你,完整地默写一遍。
《舟过安仁》课堂实录
师:
童年是美丽的年代,如歌,如画,如诗。
今天,我们就要学习杨万里的一首诗。
(生齐读课题)——《舟过安仁》。
读诗句
师:
捧起书本,让我们也来做一回诗人。
听说古人吟诗时总是摇头晃脑,抑扬顿挫,如痴如醉,我们也来学一学这种读法吧。
生自由读。
师:
这位男生的姿势真像一位小诗人,你来读读。
生读。
师:
不错,气韵很像。
哪个同学再试试?
生读。
(类似抽读数次,直到学生读准,读出感觉。
)
生齐读。
学生有滋有味地模仿古人的模样读书,寓读于乐,既能感受诗的外在的韵味,又能消除机械读带来的疲劳。
解诗意
师:
光会读还不算诗人,若要能理解诗的意思,那才算又向诗人靠近了一步。
(小黑板出示:
一叶()的渔船,两个()的孩童,收起(),停下(),()地坐在船中。
怪不得(),原来不是(),而是()。
拿起你手中的笔,在括号里填上适当的词语。
生写,生汇报。
生1:
一叶窄窄的渔船,两个小小的孩童,收起竹篙,停下船桨,静静地坐在船中。
怪不得无雨都张开了伞,原来不是为了遮雨,而是为了使风。
师:
不仅词语填准确了,而且填得也像一首小诗。
你具有诗人气质!
生2:
一叶简陋的渔船,两个稚嫩的孩童,收起竹篙,停下船桨,快乐地坐在船中。
怪不得没下雨都撑开了伞,原来不是为了遮雨,而是为了使船前行。
师:
真是细致,简陋的,稚嫩的,快乐地,多整齐的句子。
生3:
一叶简简单单的渔船,两个快快乐乐的孩子,收起竹篙,停下船桨,说说笑笑地坐在船中。
怪不得没下雨都撑开了伞,原来不是为了遮雨,而是为了使风让船前行。
师:
一个比一个厉害!
简简单单,快快乐乐,说说笑笑,好美的句子!
生4:
一叶古老简朴的渔船,两个聪明伶俐的孩子,收起竹篙,停下船桨,无忧无虑地坐在船中。
怪不得没下雨都撑开了伞,原来不是为了遮雨,而是为了转出风儿让船前行。
师:
精彩!
(还有很多学生想发言)把你写的句子,读给你同桌听。
生读自己填好的句子
师:
认为自己填得比同桌好的同学举手。
一部分学生举手。
师:
认为同桌比自己写得好的同学举手。
师小结:
不错,一部分同学自信,一部分同学谦虚,自信的和谦虚的都是学习的高手。
知道了诗意,我们对这首诗的感觉又不同了,一起再齐读这首诗吧。
生齐读全诗。
以填空的格式解诗意,降低了理解诗意的难度,也规范了学生的语句,同时是对学生写作的一种训练,也将普通的翻译诗歌变得更有艺术性。
多个学生回答,适当的点评也激发了学生的创造性,课堂气氛浓。
品诗情
师:
我们来想一想,诗人经过这条河,河两岸可能是什么样的风景?
把你想到的词或句子写在书上。
写好了举手。
生1:
河两岸可能一碧千里。
生2:
这个地方可能鸟语花香,是个世外桃源。
生3:
诗人可能看到轻舟悠然碧波上。
生4:
河水清澈见底,还可以看见河底的细沙和异石。
生5:
大树郁郁葱葱,青山绵绵延延,小河如一条银色的带子。
生6:
可能有奇花异草。
师:
是啊,这里青山绿水,很可能是座世外桃源啊。
可诗人眼为什么只有两小童呢?
把你想到的写下来,写好的站起来读自己写的。
生1:
这两个小孩勾起了诗人对自己童年的回忆,所以诗人眼里就只有这两个小孩了。
生2:
这两个小孩的好奇与调皮吸引了诗人的目光。
生3:
这两个小孩的童心吸引了诗人。
生4:
这两个小孩的聪明吸引了诗人。
生5:
孩子是世界上最美丽的风景。
师小结:
是啊,在童心面前,最美的风景也会失去颜色,孩子就是这世界上,最美丽的风景。
我们想想,杨万里看到这两童时,两小童可能在说说笑笑呢。
他们在说什么呢?
同桌互相对对话。
生1:
唉,累死了,手臂都酸了。
我不干了。
生2:
是啊,我的头上尽是汗了。
我也不干了。
生1:
我有办法了,我们张伞,让风来推动船吧。
生2:
好啊,好啊。
生3:
老弟,哥累了,你划划吧。
生4:
切,我比你小,我划不动。
生3:
只有想想办法啦。
生4:
有了,我们把伞撑开吧,有风帮忙呢。
生3:
你这小鬼头。
师:
就是因为孩子的童稚,童趣,让诗人觉得风景这边独好,他忍不住吟咏(引读全诗。
)
想象当时画面,训练了学生对美的体验与感知,培养了学生的想象能力和表达能力。
两个小童的对话猜想的设计,提高了学生的学习兴趣,也让学生细腻地感知了童趣,童心。
同时也为悟诗境这一环节做了一个很好的铺垫。
悟诗境
师:
船小,孩童小,可是这小小的船里,这两个孩童小小的心里,却装满了许多许多令人羡慕的东西。
我们想想,是什么呢?
(板书:
船小,孩童小,大/多。
)拿出笔,写一写。
生1:
船小,孩童小,快乐多。
生2:
船小,孩童小,鬼点子大。
生3:
船小,孩童小,好奇心大。
生4:
船小,孩童小,欢声笑语多。
生5:
船小,孩童小,调皮多。
生6:
船小,孩童小,无忧无虑多。
生7:
船小,孩童小,智慧大。
生8:
船小,孩童小,童趣多。
师小结:
是啊,杨万里诗兴来了,满是羡慕满是激动地写下了(引读全诗。
)
生齐读全诗。
师:
如果我们能背这首诗,能默下来,那就是:
教室小,学生小,本领大。
敢挑战吗?
生背默。
以小衬大,把学生的视角牵进意境,牵进了诗的内髓。
使课堂最终赢得古诗小,孩子小,意蕴大的效果。
《清平乐村居》课堂实录
一、导入新课
师:
同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词,(指课题)一起读。
生:
清平乐村居
师:
我听到这一个字,有人读“yuè”有人读“lè”,该怎么读,谁来说说?
来,拿话筒。
生:
应该读yuè,
师:
为什么呢?
生:
因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌,所以读yuè
师:
噢,清平乐在这是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,我们一起读
生:
清平乐
师:
而《村居》是词的题目,我们读的时候中间要注意停顿,好,一起读“清平乐村居”齐
生:
清平乐村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解,了解词牌名的正确读法,其中也渗透了读的方法。
二、教学过程
师:
下面我们一起来看一看这首词,课件展示全文它和我们以前学过的诗,在形式上有什么不同?
谁发现了?
好,请你
生:
每行字数不相等,
师:
噢,句子有长有短,所以词还有另外一个名字叫长短句,这样词的结构才更加鲜明,这是他的发现,还有谁发现了?
好,你说
生:
我们读的都是绝句和七律,而这一个每行字数不相等,我第一次读这样的。
师:
你和他的发现一样。
还有谁发现了什么?
这中间…….好,你说
生:
中间空了一行,而且这两首小歌都是一个作者写的
师:
不叫两首小歌,这是一首词的两部分,上面的一部分叫上片也叫上阕,下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样,明不明白?
还有它的题目上有不一样,有词牌名,这是诗和词形式上的差别。
课文,课前读过吗?
生:
读过
通过教师的指导和学生的仔细观察,发现了词与诗的区别,让学生更好的把握了词的特点。
师:
读过三遍以上的举手,好,非常好,预习是非常好的习惯,好,请放下,下面谁愿意来为我们读一读?
好,请你。
其他人认真听,看看他的字音读的是否正确。
好,请。
生:
读课文
师:
谁来说一说,好,就你的同桌说吧
生:
应该是翁aǒ,他把aǒ读错了,
师:
这个字应该读…好,你说
生:
应该读aǒ
师:
对,应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读
生:
翁媪
师:
翁媪在这是生字,来,伸出手,和老师一起来写翁,
生:
描
师:
我们写的时候要把上面的公写的扁一点,下面的羽,左边写的小一点,右边写的大一点,这样这个字写的才有美感,才有层次感,看看上面的公,这翁是指…..你说
对于生字的指导,在读正确的基础上,指导书写,写法,怎样才会把字写得美。
教师指导完,还有学生的练习,巩固了本课生字。
生:
就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷,
师:
对,指老爷爷,那奶奶在这里是哪一个字
生:
媪
师:
一起说
生:
媪
师:
我们再把这个词读一遍,一起读
生:
翁媪
师:
带到句子里再读一读
生:
白发谁家翁媪
把生字指导完,学生理解的基础上,进一步再读词语,既纠正了读音又理解了词义,为理解整篇词做铺垫。
师:
刚才他读得还有什么地方?
谁知道/好,请你来,后面戴眼镜的那位女生
生:
应该是“相媚好”,他读成相美好了
师:
对,这一个字读“媚”
生:
媚
师:
媚,四声,相媚好
生:
还有,他把莲蓬读作莲pén
师:
这个应该是后鼻音eng,是吧?
莲蓬这个词,在现代普通话中,我们正常读轻声,莲蓬,但是在古诗当中为了讲究和仄押韵,可以读他的第二声,莲蓬,好,一起读一遍
生:
莲蓬
师:
还有一个字是多音字,这个字,他在字典中有这样的解释,想一想,在这应该读哪一个音?
出示:
剥bōbāo
师:
bāo是去掉外面的皮或壳,bō是用强制的方法夺去,你说
生:
应该用bāo
师:
为什么呢?
生:
因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”
师:
是去掉莲蓬外面的壳,或去掉莲子外面的壳,好,我们一起来读一读这一个词。
剥莲蓬,齐
生:
剥莲蓬
师:
再读一遍,剥莲蓬,齐
生:
剥莲蓬
师:
把它放到句子里,溪头…读
生:
溪头卧剥莲蓬
纠正学生的读音,适当的补充重点字词的意思,最后再回归课本,让学生读好,每一步都走得很扎实,每一步都在为理解课文做铺垫。
师:
非常好,还有谁来读一读或和他比一比的?
好,请你。
这一次,同学们可听好了,看他读的是否正确,还要注意句子中的停顿,看一看他是在哪停顿的,来,开始
生:
读课文
师:
听出来没有?
你看他读的时候,“茅檐低小”,这就有停顿了,我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读:
“茅檐低小”,有节奏吗?
生:
有
师:
有韵味吗?
生:
有
师:
来,请你再来读一读
生读课文
师:
有进步吗?
生:
有
师:
注意这个赖字是边音,来一起读,“无赖”
生:
无赖
师:
再读
生:
无赖
师:
你们想读吗?
来,自己来找一找自己的节奏,自己的感觉,自己读一读,可以看书也可以看屏目,请自由读
生自由读课文
师:
好,读完的坐正,我们一起来体会体会它的节奏和感觉。
“清平乐村居宋辛弃疾”读
生齐读课文
师:
多聪明的孩子,一点就会,一说就通。
同学们,人们曾说“诗中有画画中有诗”,下面请你在轻声的读一读这首词,看一看你的头脑中浮现出了什么画面?
或者说你看到了什么样的画面?
来,自己轻声的读一读这首词,可以看书也可以看屏幕,自己轻声读
生自由读课文
古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫。
此处设计,正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在再一次饶有兴味的朗读中,词独有的韵律之美,在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
而且此处也渗透了读书方法,在读书的同时给了学生思考的问题。
师:
有没有谁看到这首词写出了什么?
好,浮现出这个画面的人越来越多,好,请你
生:
我的脑中浮现出了两个老人正在聊天,在茅房底下
师:
这儿,茅檐是指茅屋,对吧?
生:
茅草屋低小,中儿正织鸡笼,大儿除豆溪东,小儿卧剥莲蓬。
师:
这是他看到的,还有谁看到了?
你说
生:
我看到了有一所小小的茅草房,茅草房紧靠着小溪,溪边长满了青草,一对夫妻刚喝完酒,醉醺醺的回家了,他们亲热的在家里聊天,大儿在溪东锄豆草
师:
锄豆,是指锄去豆田里的杂草
生:
中儿正在家里织鸡笼,最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬
师:
这是你看到的画面,同学们,这就是我们所看到的村居图啊!
下面请同学们在仔仔细细的,好好地把你的心放入这段文字当中,去品读,去品味,去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象?
听明白了没有?
生:
听明白了
师:
可以打开书。
哪些词句?
好好地去品味,也可以用笔画一下思考的痕迹,因为思维是最美的浪花
生自由读课文师巡视
整体的感知课文所描绘的画面,诗歌给我们提供了想象的天地。
只