第5课 古诗词三首 课堂实录人教版五年级语文下册.docx

1、第5课 古诗词三首 课堂实录 人教版五年级语文下册5.古诗词三首课堂实录牧童课堂实录一、点词读句师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是生: 牧童师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.生: 读了。师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。生：（自由朗读）师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎

2、么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？生：明白师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。生1：不脱蓑衣卧月明。师：（继续稳重地念）卧生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）师：明白吗？生：明白。师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。生：（再读这句诗）师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉师：注意了，他讲到了另

3、外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词生：（一生上台）师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。生：好。-弄生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声师：多熟啊，再读生：笛弄晚风三四声师：你点这个词有理由吗？生：有师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。生：因为这个词可以体现出笛声是

4、悠扬的。师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊生：牧童在玩弄着手中的笛子生：笛声在逗弄晚风师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景生：很美丽的生：很和谐的生：仿佛两个顽皮的孩子师：这个词用得好生：如诗如画师：多好啊！谁还想来点词生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺生：（激动地）草铺横野六七里师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点生：铺生：（齐）草铺横野六七里师：（面向个别学生）铺生1；草铺横野六七里师：铺生2：草铺横野六七里师：铺生3：草铺横野六七里师：铺生：（齐）草铺横野六七里师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好

5、象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面生：铺上了一层绿地毯。师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗生：没有了师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。

6、（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词生：三个师：这三个词点得好不好生：好师：我们说它好就应该在这些词上-生：（动笔诠注）师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。生：（齐读这首诗）二、自主研读师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一

7、份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？生：我们就打个？号。师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？生：明白了师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）生：研读师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？生：明白师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。生：（传资料）师：研读是要拿起笔来的。生：（开始研读）师：（走到一

8、生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。生：（流利地读划出来的句子）：“这里的六七里和三四声不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的寂静。”师：（发现一位学生没有划，走到

9、他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，生：看得懂师：看得懂为什么不划呢生：划了（原来学生划诗句了）师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。生：明白了师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？生：先来交流存在的问题师：好，请你说一说生：为什么风中的笛

10、声是时断时续的？师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说生：应该是风把笛声给弄乱了师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？生：是师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是生：是师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点生：自由自在的，无拘无束的，师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去-生：逗弄一下师：谁看着老师再说，原来不知道的

11、，现在明白了生：“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。师：你原来是这样理解的吗生：不是师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？生：对师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）

12、没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，生：（读课文单元提示第一段话）“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执-看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。”师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。生：（再读这段话）师：同学们，有一位小朋友读

13、了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写什么生：（学生浏览读后感）师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐师：你有这样的事例吗生：有师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。生：会师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。三、抄读诗文师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一

14、首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎样做呢？比如第一句诗怎么读生：草铺横野六七里师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来生：草铺横野六七里师：眼睛还没看，看仔细，一个字一个字看，再读生：草铺横野六七里师：这是第一步，接下来把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。读完一句再写一句，明白吗？生：明白师：所以，现在的读，实际上要你脑子里记什么生：字怎么写师：然后呢，就把这句诗写下来，如果哪个字不会写怎么办生：看一遍师：对，但是要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，开始。生：（开始抄读）师：如果这样的抄读完成的

15、好，老师就奖励你，完整地默写一遍。舟过安仁课堂实录师：童年是美丽的年代，如歌，如画，如诗。今天，我们就要学习杨万里的一首诗。（生齐读课题）舟过安仁。 读诗句师：捧起书本，让我们也来做一回诗人。听说古人吟诗时总是摇头晃脑，抑扬顿挫，如痴如醉，我们也来学一学这种读法吧。生自由读。师：这位男生的姿势真像一位小诗人，你来读读。生读。师：不错，气韵很像。哪个同学再试试？生读。（类似抽读数次，直到学生读准，读出感觉。）生齐读。学生有滋有味地模仿古人的模样读书，寓读于乐，既能感受诗的外在的韵味，又能消除机械读带来的疲劳。解诗意师：光会读还不算诗人，若要能理解诗的意思，那才算又向诗人靠近了一步。（小黑板出示：

16、一叶（）的渔船，两个（）的孩童，收起（），停下（），（）地坐在船中。怪不得（），原来不是（），而是（）。拿起你手中的笔，在括号里填上适当的词语。生写，生汇报。生：一叶窄窄的渔船，两个小小的孩童，收起竹篙，停下船桨，静静地坐在船中。怪不得无雨都张开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使风。师：不仅词语填准确了，而且填得也像一首小诗。你具有诗人气质！生：一叶简陋的渔船，两个稚嫩的孩童，收起竹篙，停下船桨，快乐地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使船前行。师：真是细致，简陋的，稚嫩的，快乐地，多整齐的句子。生：一叶简简单单的渔船，两个快快乐乐的孩子，收起竹篙，停下船桨，说说笑笑

17、地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了使风让船前行。师：一个比一个厉害！简简单单，快快乐乐，说说笑笑，好美的句子！生：一叶古老简朴的渔船，两个聪明伶俐的孩子，收起竹篙，停下船桨，无忧无虑地坐在船中。怪不得没下雨都撑开了伞，原来不是为了遮雨，而是为了转出风儿让船前行。师：精彩！（还有很多学生想发言）把你写的句子，读给你同桌听。生读自己填好的句子师：认为自己填得比同桌好的同学举手。一部分学生举手。师：认为同桌比自己写得好的同学举手。师小结：不错，一部分同学自信，一部分同学谦虚，自信的和谦虚的都是学习的高手。知道了诗意，我们对这首诗的感觉又不同了，一起再齐读这首诗吧。生齐读全

18、诗。以填空的格式解诗意，降低了理解诗意的难度，也规范了学生的语句，同时是对学生写作的一种训练，也将普通的翻译诗歌变得更有艺术性。多个学生回答，适当的点评也激发了学生的创造性，课堂气氛浓。品诗情师：我们来想一想，诗人经过这条河，河两岸可能是什么样的风景？把你想到的词或句子写在书上。写好了举手。生：河两岸可能一碧千里。生：这个地方可能鸟语花香，是个世外桃源。生：诗人可能看到轻舟悠然碧波上。生：河水清澈见底，还可以看见河底的细沙和异石。生：大树郁郁葱葱，青山绵绵延延，小河如一条银色的带子。生：可能有奇花异草。师：是啊，这里青山绿水，很可能是座世外桃源啊。可诗人眼为什么只有两小童呢？把你想到的写下来，

19、写好的站起来读自己写的。生：这两个小孩勾起了诗人对自己童年的回忆，所以诗人眼里就只有这两个小孩了。生：这两个小孩的好奇与调皮吸引了诗人的目光。生：这两个小孩的童心吸引了诗人。生：这两个小孩的聪明吸引了诗人。生：孩子是世界上最美丽的风景。师小结：是啊，在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。我们想想，杨万里看到这两童时，两小童可能在说说笑笑呢。他们在说什么呢？同桌互相对对话。生：唉，累死了，手臂都酸了。我不干了。生：是啊，我的头上尽是汗了。我也不干了。生：我有办法了，我们张伞，让风来推动船吧。生：好啊，好啊。生：老弟，哥累了，你划划吧。生：切，我比你小，我划不动。生：

20、只有想想办法啦。生：有了，我们把伞撑开吧，有风帮忙呢。生：你这小鬼头。师：就是因为孩子的童稚，童趣，让诗人觉得风景这边独好，他忍不住吟咏（引读全诗。）想象当时画面，训练了学生对美的体验与感知，培养了学生的想象能力和表达能力。两个小童的对话猜想的设计，提高了学生的学习兴趣，也让学生细腻地感知了童趣，童心。同时也为悟诗境这一环节做了一个很好的铺垫。悟诗境师：船小，孩童小，可是这小小的船里，这两个孩童小小的心里，却装满了许多许多令人羡慕的东西。我们想想，是什么呢？（板书：船小，孩童小，大多。）拿出笔，写一写。生：船小，孩童小，快乐多。生：船小，孩童小，鬼点子大。生：船小，孩童小，好奇心大。生：船小，

21、孩童小，欢声笑语多。生：船小，孩童小，调皮多。生：船小，孩童小，无忧无虑多。生：船小，孩童小，智慧大。生：船小，孩童小，童趣多。师小结：是啊，杨万里诗兴来了，满是羡慕满是激动地写下了（引读全诗。）生齐读全诗。师：如果我们能背这首诗，能默下来，那就是：教室小，学生小，本领大。敢挑战吗？生背默。以小衬大，把学生的视角牵进意境，牵进了诗的内髓。使课堂最终赢得古诗小，孩子小，意蕴大的效果。清平乐 村居课堂实录一、导入新课 师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，村居是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，村居是一首词，（指课题）一起读。 生：

22、清平乐 村居 师：我听到这一个字，有人读“yu”有人读“l”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。 生：应该读yu， 师：为什么呢？ 生：因为这清平乐 村居是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yu 师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读 生：清平乐 师：而村居是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐 村居”齐 生：清平乐 村居 由一首高鼎的村居自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。二、教学过程 师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文 它和我们

23、以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你 生：每行字数不相等， 师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说 生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。 师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间.好，你说 生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的 师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？ 生：读过 通过教师的指

24、导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。 师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。 生：读课文 师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧 生：应该是翁a，他把a读错了， 师：这个字应该读好，你说 生：应该读a 师：对，应该读a,我们一起来读a,连起来读 生：翁媪 师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁， 生：描 师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指.

25、你说 对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。 生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷， 师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字 生：媪 师：一起说 生：媪 师：我们再把这个词读一遍，一起读 生：翁媪 师：带到句子里再读一读 生：白发谁家翁媪 把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。 师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生 生：应该是“相媚好”，他读成相美好了 师：对，这一个字读“媚” 生：媚 师：媚，四声，相媚好 生：还有，他把莲蓬读作

26、莲pn 师：这个应该是后鼻音eng，是吧？莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍 生：莲蓬 师：还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？出示：剥 b bo 师：bo是去掉外面的皮或壳，b是用强制的方法夺去，你说 生：应该用bo 师：为什么呢？ 生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬” 师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐 生：剥莲蓬 师：再读一遍，剥莲蓬，齐 生：剥莲蓬 师：把它放到句子里，溪头读 生：溪头卧剥莲蓬 纠正学生的读音，适

27、当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。 师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始 生：读课文 师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。 师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？ 生：有 师：有韵味吗？ 生：有 师：来，请你再来读一读 生读课文 师：有进步吗？ 生：有 师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖” 生：无赖 师：再读 生：无赖 师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏

28、，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读生自由读课文 师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读生齐读课文 师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读 生自由读课文 古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在

29、朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。 师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你 生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下 师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？ 生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。 师：这是他看到的，还有谁看到了？你说 生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草 师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草 生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬 师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？ 生：听明白了 师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花 生自由读课文 师巡视 整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只