美国成人学习理论.docx

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美国成人学习理论

美国成人学习理论

域外扫描中国成人教育2007年1月

美国当代成人学习理论述评

○王海东

［摘要］本文对近半个世纪以来美国成人学习的主要理论派别及相关研究进行了简要介绍和评析，包括诺尔斯的成人教育学理论，塔夫等人的自我指导学习理论和麦兹罗的嬗变学习理论等经典理论，以及情境认知等新近出现的一些理论。

这些理论为我们认识纷繁芜杂的成人学习现象、指导成人教育实践提供了建议和指导。

［关键词］美国；成人学习理论；成人教育；述评；借鉴

本文在参考已有文献的基础上,

该有一种师生共同探索、互相学习的

二、塔夫等人的自我指导学习理

对美国当代成人教育领域三个重要理

氛围。

另外,诺尔斯还提出“学习契约”

论

论进行简要概述和评价,

主要包括诺

（Learningcontract）技术,即根据学生各

自我指导学习理论（Self-Directed

尔斯的成人教育学理论,

塔夫等人的

自不同的特点和需求,

由师生在学习

Learning,简称SDL）,是第二个比较有

自我指导学习理论和麦兹罗的嬗变学

开始前签订一个文书,

上面写明学生

影响的成人学习理论,它的出现基本

习理论,以及新近发展起来的一些其

学习的内容、方法、时间安排和结果评

上与诺尔斯引进成人教育学的概念在

他理论。

希望这些理论的综述和评析,

价等。

制定学习契约的宗旨在于引导

同一个时期。

诺尔斯、霍尔和格若等学

对于我国学者了解美国成人学习理

成人学生主动学习,

对自己的学习承

者对这一理论都有不小的贡献,而对

论、乃至整个成人教育研究有所借鉴

担起责任来。

这一技术在成人的教育

这一理论贡献最大的则是塔夫（Tough）

和启发。

和培训领域至今仍有广泛应用。

的研究[

2]。

在霍尔（Houle,1961）工作的

一、诺尔斯的成人教育学理论

诺尔斯的成人教育学理论,自提

基础上,

塔夫最先对自我指导的学习

1968年,时任波士顿大学教育学

出以来一直引起很大争议和批评,这

进行了全面细致地描述。

通过研究66

教授的马科姆·诺尔斯（Malcolm

些批评从某种程度上也推动了其理论

个加拿大成人学生自我设计的学习项

Knowles）提出了成人教育学（Andra-

的发展。

初期的讨论集中在成人教育

目,他发现这种类型的学习广泛存在,

gogy）这样一个全新概念,以用来区别

学是否应该被作为一种成人学习的理

它们是成年人日常生活的一部分。

这

传统的面向青少年的学校教育学

论上。

例如,海尔垂（Hartree,1984）就建

类学习同时又是系统的,不依赖于教

（Pedagogy）。

Andragogy这个词来自欧

议这些仅仅是一些从实践中总结出来

师或者教室条件而存在。

这种新的学

洲,诺尔斯（Knowles）把它定义为“帮助

的原则,或者“成人学生看上去是怎么

习形式的发现随即引发了成人教育领

成人学习的艺术和科学”（p.43）[1]。

这

样的”之类的描述。

第二类的批评是针

域又一波大规模的研究活动。

一概念随后被广泛采用,

作为界定成

对这些成人学生特点的假设。

有人提

自我指导学习的目标,不同学者

人教育、区分它与其他教育领域的一

出,有些成人对教师有依赖性,而有些

基于不同立场认识不同。

例如,诺尔斯

个标志性概念。

儿童却很自立;成人的学习动机不一

和塔夫等人认为自我指导学习的目标

诺尔斯的成人教育学,对成人学

定都是内在驱动的,

例如为了保住工

应该是学习者的自身发展,特别是发

生的特点提出了五个基本假设。

他认

作岗位而接受培训;

生活经验不一定

展自我指导的能力。

而麦兹罗等人则

为成人学生应该具有如下特征:

①具

都是对学习有帮助的,

有些反而有阻

认为学习目标是实现嬗变学习（下部分

有独立的自我概念,能够指导自己的

碍作用。

这些意见迫使诺尔斯修改了

详述）,

学习者通过批判式的反思来实

学习;②积累了丰富的生活经验,这些

他的模型,从起初认为成人教育学和

现其自我角色的改变。

还有人提出自

经验是其后继学习的资源;③具有学

学校教育学互相对立,

调整为代表从

我指导学习的目标,应该是提升个体

习需要,这些需要与改变自我的社会

教师主导的学习到学生主导的学习这

自我或群体解放的社会行动。

角色密切相关;④以问题为中心,希望

样一个连续体。

90年代以来,对诺尔斯

关于自我指导的学习过程,早期

能立即运用自己所学的知识;⑤学习

模型的批评主要是认为它过份强调个

的一些理论模型多为直线式的。

例如

为内在动机所驱动,而非外在因素。

人的心理认知方面,

而忽视了成人学

塔夫和诺尔斯等人提出的模型包括从

在这些假设的基础上,诺尔斯提

习的社会背景和环境因素。

但总的来

需求分析、资源评估、教学形式到结果

出了成人教育项目发展模型,包括项

说,诺尔斯和他的成人教育学理论,对

评价的一系列过程。

后来的模型不仅

目设计、实施和结果评估等步骤。

根据

于这个专业领域的建设,以及系统地

考虑到了学习者因素,还将学习环境、

成人学生的特点,诺尔斯建议教室的

研究和揭示成人的学习特点,有着重

学习内容等因素考虑在内,并增加了

环境布置,从物理上和心理上都应该

要的地位和作用。

诺尔斯本人也因为

更多的互动性。

例如,丹尼斯（Danis,

考虑到成人的特点。

学生们置身其中

其开创性的研究,而被尊为美国的成

1992）提出的模型中,将学习策略、学习

会感受到被接受、尊重和支持,那里应

人教育之父。

阶段、内容、学习者特点和学习环境等