美国成人学习理论.docx

1、美国成人学习理论美国成人学习理论 域外扫描 中国成人教育 2007 年 1 月 美国当代成人学习理论述评 王海东 摘要 本文对近半个世纪以来美国成人学习的主要理论派别及相关研究进行了简要介绍和评析，包括诺尔斯的成人教育学理论，塔夫等人的自我指导学习理论和麦兹罗的嬗变学习理论等经典理论，以及情境认知等新近出现的一些理论。这些理论为我们认识纷繁芜杂的成人学习现象、指导成人教育实践提供了建议和指导。 关键词 美国；成人学习理论；成人教育；述评；借鉴 本文在参考已有文献的基础上 ,该有一种师生共同探索、互相学习的二、塔夫等人的自我指导学习理对美国当代成人教育领域三个重要理氛围。另外, 诺尔斯还提出“

2、学习契约”论 论进行简要概述和评价 ,主要包括诺(Learning contract)技术 , 即根据学生各自我指导学习理论 (Self- D irected尔斯的成人教育学理论 ,塔夫等人的自不同的特点和需求 ,由师生在学习Learning, 简称 SD L), 是第二个比较有自我指导学习理论和麦兹罗的嬗变学开始前签订一个文书 ,上面写明学生影响的成人学习理论 , 它的出现基本习理论 , 以及新近发展起来的一些其学习的内容、方法、时间安排和结果评上与诺尔斯引进成人教育学的概念在他理论。希望这些理论的综述和评析,价等。制定学习契约的宗旨在于引导同一个时期。诺尔斯、霍尔和格若等学对于我国学者了解

3、美国成人学习理成人学生主动学习 ,对自己的学习承者对这一理论都有不小的贡献 , 而对论、乃至整个成人教育研究有所借鉴担起责任来。这一技术在成人的教育这一理论贡献最大的则是塔夫(T ough)和启发。 和培训领域至今仍有广泛应用。的研究2 。在霍尔(H oule, 1961)工作的一、诺尔斯的成人教育学理论诺尔斯的成人教育学理论 , 自提基础上 ,塔夫最先对自我指导的学习1968 年, 时任波士顿大学教育学出以来一直引起很大争议和批评 , 这进行了全面细致地描述。通过研究 66教 授 的 马 科 姆 诺 尔 斯 (M alcolm些批评从某种程度上也推动了其理论个加拿大成人学生自我设计的学习项K

4、 now les) 提出了成人教育学 (A ndra-的发展。初期的讨论集中在成人教育目 , 他发现这种类型的学习广泛存在 ,gogy)这样一个全新概念 , 以用来区别学是否应该被作为一种成人学习的理它们是成年人日常生活的一部分。这传 统 的 面 向 青 少 年 的 学 校 教 育 学论上。例如, 海尔垂(H artree,1984)就建类学习同时又是系统的 , 不依赖于教(Pedagogy)。 A ndragogy 这个词来自欧议这些仅仅是一些从实践中总结出来师或者教室条件而存在。这种新的学洲 , 诺尔斯(K now les)把它定义为“ 帮助的原则 , 或者“ 成人学生看上去是怎么习形式的

5、发现随即引发了成人教育领成人学习的艺术和科学 ”(p.43) 1 。这样的”之类的描述。第二类的批评是针域又一波大规模的研究活动。一概念随后被广泛采用 ,作为界定成对这些成人学生特点的假设。有人提自我指导学习的目标 , 不同学者人教育、区分它与其他教育领域的一出 , 有些成人对教师有依赖性 , 而有些基于不同立场认识不同。例如, 诺尔斯个标志性概念。 儿童却很自立 ; 成人的学习动机不一和塔夫等人认为自我指导学习的目标诺尔斯的成人教育学 , 对成人学定都是内在驱动的 ,例如为了保住工应该是学习者的自身发展 , 特别是发生的特点提出了五个基本假设。他认作岗位而接受培训 ;生活经验不一定展自我指导

6、的能力。而麦兹罗等人则为成人学生应该具有如下特征 : 具都是对学习有帮助的 ,有些反而有阻认为学习目标是实现嬗变学习(下部分有独立的自我概念 , 能够指导自己的碍作用。这些意见迫使诺尔斯修改了详述),学习者通过批判式的反思来实学习 ; 积累了丰富的生活经验 , 这些他的模型, 从起初认为成人教育学和现其自我角色的改变。还有人提出自经验是其后继学习的资源 ; 具有学学校教育学互相对立 ,调整为代表从我指导学习的目标 , 应该是提升个体习需要 , 这些需要与改变自我的社会教师主导的学习到学生主导的学习这自我或群体解放的社会行动。角色密切相关 ; 以问题为中心 , 希望样一个连续体。90 年代以来,

7、 对诺尔斯关于自我指导的学习过程 , 早期能立即运用自己所学的知识 ; 学习模型的批评主要是认为它过份强调个的一些理论模型多为直线式的。例如为内在动机所驱动, 而非外在因素。人的心理认知方面 ,而忽视了成人学塔夫和诺尔斯等人提出的模型包括从在这些假设的基础上 , 诺尔斯提习的社会背景和环境因素。但总的来需求分析、资源评估、教学形式到结果出了成人教育项目发展模型 , 包括项说, 诺尔斯和他的成人教育学理论 , 对评价的一系列过程。后来的模型不仅目设计、实施和结果评估等步骤。根据于这个专业领域的建设 , 以及系统地考虑到了学习者因素, 还将学习环境、成人学生的特点 , 诺尔斯建议教室的研究和揭示成人的学习特点 , 有着重学习内容等因素考虑在内 , 并增加了环境布置 , 从物理上和心理上都应该要的地位和作用。诺尔斯本人也因为更多的互动性。例如 , 丹尼斯(D anis,考虑到成人的特点。学生们置身其中其开创性的研究 , 而被尊为美国的成1992)提出的模型中, 将学习策略、学习会感受到被接受、尊重和支持 , 那里应人教育之父。 阶段、内容、学习者特点和学习环境等