I＝R/n
A上限-A下限
2
E=
即：
每组上下限中点
将数据按所属区间一一记录下来
R=10.8-5.3=5.5
N=10
I=0.55
班
级
数值区间
（a-b）
组中值
（E）
频数标记
（F）
频数（次数）
（∑）
累计频数
（∑f）
频数百分比
f%=f/∑f
累计百分比
∑f%=∑f/∑
实
验
（C）
班
（61）
人
10.8-10.25
10.25-9.7
9.7-9.15
9.15-8.6
8.6-8.05
8.05-7.5
7.5-6.95
6.95-6.4
6.4-5.85
5.85-5.3
4
9
4
15
4
5
5
1
2
1
平
衡
（）
班
（）
人
总和
4、典试方案
渠县现代教育技术专题实验研究典试
活动方案
（二）
学科
语文
时间
2007．5
对象
学生
主试教师
陈志琼
内容
课外趣味识字
地点
一
（1）教室
人数
62
助试（人）
学与教媒体的选择与运用
序号
媒体
类型
内容要点
使用时间
资料
来源
教学
作用
使用
方式
1
视频
播放“识字歌”
3
选用
S引导
播放
2
CAI
拆分整合生字过程
6
自制
巩固
演示
典
试
目
标
1.指导学生反复朗读韵文，读懂短文并找出短文中一共讲了几个字。
2.引导学生发现学习拆分、整合的识字方法。
3.在学会本课要求认识的5个生字后，引导学生用同样的方法，认识其它字，加强复习巩固。
典
试
内
容
分
解
本次活动是让学生学习一组韵文，通过形象的字形分析并启发学生运用拆分，整合的识字方法认字。
重
难
点
1．让学生读懂韵文。
2．总结识字的方法，并能用总结出的方法去认识其他的生字。
典
式
方
法
及
过
程
方
法
样本抽取方式
选样
典试顺序编排
整体编排
典试具体方法
课堂教学
主
要
过
程
一、师导语，引入活动
谈话激趣
二、玩中识字，自主探索
1.课件出示识字歌学生读。
2。
小组、全班交流你读懂了什么？
发现了什么？
3．师小结
4．出示生字卡片，学生认读
三、活动实践，自主探索
四、老师小结
五、拓展，布置作业
操
作
练
习
设
计
1、老师出示识字歌课件，学生读
2、让同学互相交流：
你发现了什么？
3、老师出示生字卡片学生认读
4、小组合作交流找出可以拆分的字
5、鼓励学生自由发言找拆分的字
板
书
设
计
课外趣味识字
尖:
小——大→尖
埋:
土——里→埋
闯:
门——马→闯
跌:
足——失→跌
歪:
不——正→歪
典
试
结
论
本次活动是学习一组韵文，在多媒体的辅助下通过形象的分析，启发学生运用拆分，整合的识字方法来认字。
同学们，我们祖国的汉字虽然多，但是只要大家掌握识字的方法，学起来也不难，还会认识到更多的字。
典
试
结
构
流
程
图
拓展练习，布置作业
结束
5、专题活动
科普教育个案：
学校科普教育活动的催化剂
——四川省渠县卷硐乡中心学校推进科普教育的个案
渠县卷硐乡中心学校，这是一所极为普通的山区农村学校，从2005年开始把科普教育作为学校教育的延伸，在零的基础上开始了科普知识的推广与普及，意在开拓农村山区学校科普教育的新局面，整合全国新农村建设的发展步伐，培养更多、更优秀的实用型建设人才，同时也为新农村建设探究新的路子，奠定良好的人才基础。
记录1：
2004年9月，XXX老师任校长，分管科普教育，他对科普教育工作相当重视，形成了学校科普教育工作网络，明确目标和方向，细化了每一个课题小组成员的工作范围和职责，成立了课题领导小组。
学校充分利用了现代教育技术实验校的优势，努力探索“科普教育工作与远程信息技术整合研究”，使科普教育工作课题化，提升了我校科普教育工作的层次。
我们充分发挥远程教育信息技术的优势使科普教育工作更现代化、信息化，并将科普教育工作深入到学科（例如：
信息技术、自然常识、语文、活动等）中，全校教师参与，全校学生参与，更好地开展科普教育工作。
评析：
通过丰富多彩的科普教育和科普活动，激发学生爱科学、讲科学、学科学、用科学的热情，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科技文化素质，并进一步推进全校科普教育良好氛围的建设。
记录2：
2004年12，我校开展以科普教育为主题的课题研讨会，在此过程中，主要在“理念、组织、管理、行为”等方面凸现科学正确的导向，开始建立评价好评价体系，从而以自觉的教育行为改进学校科普教育存在的问题。
记录3：
以自然学科为主阵地，进行科普教育。
自然学科的教学是我们实施科普教育的主要阵地。
在分年级自然学科教学中，教师以课程目标为导向，通过制定科学合理的三维目标，在每一堂家常课中发展学生的科技素养。
同时，更注重对学生的整个学习过程进行全方位的评价。
如：
在完成某个单项作业或在一个单元的学习过程后，教师将根据学科课程标准，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
评析：
通过这样在扎实有效的常规教学中坚持渗透发展性评价的要求，学生的科技学习能力可以得到全面的提高。
记录4：
以游戏实验激发学生探究科普知识的兴趣。
新课程背景下的课堂教学关注的是教师的教与学生的学的全过程，因此，教师对学生的评价就要建立在有效的学习过程中。
我们在低年级的自然学科教学中比较多的运用游戏实验的方式激发学生的探究行为。
如:
《磁铁》是九年制义务教育课本小学自然二年级第一学期第八单元的教学内容。
学生通过观察、游戏性实验和交流，能发现磁铁能吸铁，进一步实验探究生活中有很过东西都是含铁和钢的。
在教学中，教师选择了游戏、实验等活动激发学生的学习兴趣，并创设探究的活动以培养学生探究和实践的意识习惯。
整个教学过程，让学生亲自经历探究的过程：
从发现问题——质疑提问——深入探究——预想推测——实验验证——得出结论。
在教学一开始，教师以钓鱼游戏，激发学生兴趣。
在第一次钓鱼的时候，教师不提任何要求，让学生尝试自己在游戏中发现问题，为什么有的鱼钓得起来，有的鱼钓不起来。
同时发现鱼并不是被“钓”起来的，而是被“吸”起来的，引入了“吸”这个词。
在第二次钓鱼的时候先请学生们按能被钓起的鱼和不能被钓起的鱼进行分类。
并根据已有的经验进行预想和推测原因。
接着打开鱼肚和鱼饵，里面放了各种材料，如铁片、钢片、铜片、铝片、橡胶、木条、塑料、布、纸等，再让学生用磁铁吸一次进行验证，最后得出结论：
磁铁能够吸铁和钢。
接下来，教师让学生们找找桌上老师提供的物品中有哪些物品能被磁铁吸住，把他们找到的东西画下来并进行交流。
在观察、寻找的过程中，启发他们观察到在日常生活中，从中找出共同点，这些能被磁铁吸引的物品中含有铁和钢。
最后教师鼓励学生小侦探，找出教室里用铁和钢做的或者含铁和钢做的东西。
评析：
整个教学过程，从学生已有的知识经验出发，层层推进，步步探究，螺旋式的上升，从学生兴趣点入手，培养了他们科学探究的意识以及初步的科学探究能力。
教师对学生的评价则自然地穿插在整个探究学习活动之中，将学生的实验、交流、发现、尝试等尽收眼底。
记录5：
以网络环境为学生创设探究科普知识的新空间。
主题多样的科技类专题学习网站是我校教学资源库的重要组成部分，它们为学生的学习活动提供了丰富的资源，打开了丰富多彩的选择性内容的大世界，因此，能够有效地提升科技学习的效益，发展学生信息环境下的科学研究能力。
《保护地球》、《能源的开发和利用》、《动物种类》、《植物的生活》、《探究性学习——车》等专题学习网站为学生提供了大量的资源，丰富了学习内容，供老师们和同学们在自然课、拓展课及其他学科中进行学习。
学生们在网络环境下利用专题网站进行探究活动，他们都很喜欢这样的学习方式，学习兴趣非常浓厚，还有很多学生把课堂里的学习延伸至课外继续深入研究呢！
例如：
在进行“能源的开发和利用”的研究时，主要通过学习了解目前人类对新能源的开发和利用的情况。
让学生初步知道新能源的特点与用途并能结合学习鼓励学生利用新能源进行创造性的设想。
教师首先根据学生课前在网站论坛中的质疑提问，引导他们选择自己最想要了解的能源（例如水能、风能、太阳能等）作为主要的探究内容，进行学习与创造
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