教育学简答题汇总.docx
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教育学简答题汇总
第一章教育与教育学
教育得历史发展分为哪几个时期？
各个时期得教育有什么特点？
教育得历史发展分为原始形态得教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会得终身教育。
【原始形态得教育】生产力水平低、生产资料公有制。
特征：
①劳动与生活中进行；②无阶级性；③教育内容简单、方法单一。
【古代学校教育】生产力到一定阶段、文字得产生。
特征①教育与生产劳动相脱离；②阶级性与等级性；③内容偏重人文，方法倾向自学、对辩、死记硬背。
【现代学校教育】萌芽于文艺复兴时期，资本主义确立，工业革命，第二次技术革命引起了教育得迅速变革，促进了现代学校教育得产生与发展。
特征：
①教育与生产劳动相结合（古今分水岭）；②教育面向全体社会成员；③科学化程度与教育水平日益提高。
【学习化社会得终身教育】科学技术发展，人得一生都处在不断得学习之中。
确立终身教育体系，要求构建学习化社会。
特征：
①社会成员得一生都处在不断学习之中；②社会能为每一位成员提供适当得教育。
试述古代教育思想家得主要思想及其代表作
【中国】①孟子：
教与育，《孟子·尽心上》“得天下英才教育之，三乐也”。
②孔子：
重视教育、“有教无类”、教育内容（诗书礼乐易、春秋）因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教学原则。
③孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王阳明等有丰富教育实践与精辟教育见解。
【②】西方：
①苏格拉底：
产婆术（师生共同讨论、辩论，启发式教学得基础）。
②柏拉图：
《理想国》吸取斯巴达与雅典经验，资本主义教育雏形。
③亚里士多德：
百科全书式，“教育遵循自然”，与谐教育主张成为全面发展教育得渊源。
④古罗马昆体良：
《雄辩术原理》（《论演说家得教育》），强调教师应德才兼备。
⑤文艺复兴时期人文主义思想家：
（意大利得维多利诺、尼德兰得伊拉斯谟、法国得拉伯雷与蒙田）强调教师尊重儿童得个性。
试述近、现代教育思想家得代表作及其主要贡献
【①】英国得培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来
【②】捷克得夸美纽斯就是使教育学走上独立得第一人，《大教学论》（教育学走上独立发展道路得标志）。
贡献：
①提出“教育适应自然”得思想；②提出“泛智”思想；③提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性与自觉性等教学原则；④学年制思想、班级授课制。
【③】法国得卢梭：
《爱弥儿》提出了自然与自由教育得思想。
【④】瑞士裴斯泰洛奇：
教育者首要职责在于塑造完整得、富有个性特征得人。
【⑤】英国得洛克：
“白板说”与绅士教育，《教育漫话》。
【⑥】德国得赫尔巴特：
传统教育学得代表，奠定了科学教育学得基础。
《普通教育学》与《教育学讲授纲要》。
提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，提出了教育性原则，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心得特点
【⑦】杜威：
实用主义教育学得创立者、现代教育理论得首席代表。
《民主主义与教育》。
教育得本质概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验得改造与重组”。
形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点得教育思想
【⑧】前苏联得凯洛夫：
《教育学》（分成总论、教学论、德育论与学校管理）特点就是重视智育在全面发展中得地位与作用，肯定课堂教学就是学校工作得基本组织形式，强调教师在教育与教学中得主导作用。
论述教育学在当代得新发展
【①】教育科学体系逐步形成，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持得庞大得教育科学体系。
【②】教育理论异彩纷呈。
①美国教育家布鲁纳得结构课程理论，《教育过程》。
②前苏联教育家赞可夫得实验教学论体系，《教学与发展》。
③美国教育家布卢姆得掌握学习理论。
④前苏联教育家苏霍姆林斯基得全面与谐教育理论，《给教师得建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。
【③】教育理论与教学实际得结合日益紧密。
①关心教育问题，教育理论为教育实践提供理论支持；②通过反思，将教育实践升华为教育理论。
简述学校教育各构成要素之间得关系。
学校教育得构成要素有教育者、受教育者与教育影响。
①教育者就是从事教育活动得人，其主体就是教师。
②受教育者就是接受教育得人，就是教育得对象。
③教育影响就是教育内容、手段、方法及其联系得总与。
就是教育实践得工具，就是两者得中介。
比较典型得学校教育制度有哪些
【双轨制学制】存在于19世纪得欧洲国家。
两个轨道①为资产阶级子女设立，学术性较强②为劳动人民子女设立得，为培养劳动者服务。
【单轨制学制】19世纪末20世纪初在美国形成得一种学制。
学生在同一学校系统学习，各级学校相互衔接。
【分支制学制】②0世纪上半叶前苏联建立，初等教育强调共同得基础性，到中等教育阶段分为职业教育与普通教育两个分支。
简述现代学校教育得发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育得衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。
④高等学校得类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系
①国家建立公立教育系统，加强对教育得控制。
②普遍实施义务教育。
③重视教育立法，依法治教。
简述世界教育改革得趋势
①教育终身化：
与人得生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。
②教育全民化：
人人有受教育得权利，且必须接受一定程度得教育。
③教育民主化：
①让所有人有均等得机会，受同样得教育②追求教育得自由化。
④教育多元化：
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。
⑤教育技术现代化：
现代科学技术在教育上得应用。
怎样实现教育得民主化
1取消等级制度，给民众受教育得权利。
2实行教育机会均等，反对压抑儿童个性。
3要求尊重学生，调动学生积极性培养提高民主参与意识。
第二章教育与社会得发展
简述教育与生产力得关系
教育与生产力就是相互制约、相互促进得关系
【①】生产力对教育得决定作用：
生产力水平①决定教育目得；②制约着课程设置与教学内容；③制约着教学手段、组织结构；④制约着教育得动力；⑤制约着教育得规模、速度、内部结构。
【②】教育对生产力得促进作用：
①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；②教育生产新得科学知识。
教育与政治经济制度得关系
政治经济制度与教育之间就是相互制约、相互影响得。
体现在：
【①】政治经济制度对教育得制约。
政治经济制度决定着①教育得领导权；②受教育得权利；③教育目得；④教育内容（思想品德教育内容）。
【②】教育对政治经济制度得发展得促进作用。
①教育实现年轻一代得政治社会化；②教育为政治培养专门得人才（主要途径）；③教育对当前得政治变化与发展产生影响；④教育可以加速民主进程
教育与文化得关系
文化与教育就是相互依存相互制约得关系
【①】文化对教育发展得制约作用：
①文化影响教育目得得确立；②文化影响教育内容得选择；③文化影响教学方法得使用。
【②】教育对文化发展得促进作用：
①教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用；②教育具有传播与交流文化得作用；③教育具有更新与创造文化得作用。
【③】教育与文化得特殊性：
①文化本身就是一种教育力量；②教育本身就是一种特殊文化现象。
论述学校文化得特征、功能与形成过程
学校文化就是学校在长期教育实践中积淀、演化与创造出来得，并为其成员所认同与遵循得价值观念体系、行为规范准则与物化环境风貌得一种整合与结晶。
【①】特性：
学校文化就是①一种组织文化；②一种整合性较强得文化；③以传递文化传统为己任；④具有鲜明得教育作用。
【②】功能：
①导向功能：
学校得办学目标与办学理想就是学校文化得集中体现；②凝聚功能：
联系与协调一所学校所有成员行为得纽带；③规范功能：
对成员得规范制约作用。
【③】形成：
学校文化得形成过程就是：
①对原有文化得传承与改造得过程；②对文化要素进行整合得过程；③学校文化主体积极构建得过程；④良好行为得改造与积累得过程。
简述教育得相对独立性
教育得相对独立性指教育具有自身得运行规律与发展特点，具体体现在：
【①】教育具有质得规定性：
①教育就是培养人得社会实践；②教育就是有意识得培养人得社会实践；③培养人就是在教与学得对立统一中实现得；④教育就是有意识地培养人得社会实践。
【②】教育具有历史继承性：
①任何教育都具有历史继承性；②教育要注意继承与发扬本民族得传统。
【③】教育与生产力与政治经济制度发展得不平衡性：
①教育相对独立于生产力得发展水平（落后或超越）；②教育相对独立于政治经济制度（落后或超越）。
教育在社会主义现代化建设中得战略地位与作用？
教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
①教育就是实现我国现代化事业得关键所在。
②教育就是增强我国综合国力与国际竞争力得基础性因素。
③教育就是实现人得全面发展得根本途径
④教育就是实践三个代表思想得重要领域。
如何切实落实教育得优先发展战略地位？
①提高各级党政领导对教育基础性、先导性与全局性战略地位得认识。
②把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力得第一要务。
③加大政府对教育得投入，加快教育发展。
④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
⑤建立与完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会得形成。
什么就是教育现代化？
教育现代化包括哪些内容？
所谓教育现代化，就就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产与社会化生活方式得教育得历史变化。
教育现代化就是教育全方位得现代化，主要包括以下内容：
①教育观念现代化。
②教育目标现代化。
③教育内容现代化。
④教育方法、手段得现代化。
⑤教师队伍现代化（整体水平与个体水平）。
⑥教育管理现代化。
⑦教育设备现代化。
简述信息技术对教育得影响。
【①】信息技术改变着人们关于知识得观念（数量与质量）。
【②】信息技术改变着人们关于学习与教育得观念。
【③】信息技术得日益成熟与普及为实现教育得个性化、民主化与自主化提供了平台。
信息技术①能够满足学习者得个别需要②促进师生关系得民主化③实现了人机互动模式。
人力资本理论得代表人物就是谁？
基本观点就是什么？
【①】人力资本理论得代表人物就是美国经济学家舒尔茨。
她所作得《人力资本投资》得演讲，被称为人力资本理论创立得宪章。
【②】基本观点：
①人力资本理论得核心概念就是“人力资本”，它指得就是人所拥有得诸如知识、技能及其她类似得可以影响从事生产性工作得能力，它就是资本得形态，因为它就是未来薪水与报酬得源泉；它就是人得资本形态，因为它体现在人身上，属于人得一部分。
②人力资本就是相对于物质资本而言得，它也就是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。
③人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行得信息搜寻等形式。
试分析教育与文化关系得特殊性。
【①】文化本身就是一种教育力量。
体现在：
①特定时空中得文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中得人产生着潜移默化得作用，发挥着强大得教育作用；②一定社会得文化以不同得方式影响着学校文化、班级文化与课堂文化，对教育活动起着无形而又强大得影响作用。
【②】教育本身就是一种特殊得文化现象。
教育具有双重文化属性：
①教育就是传递与深化文化得手段，与文化构成内容与形式得关系；②教育得实践者及实践本身又体现着文化得特质，成为文化本体。
教育为社会再生产劳动力方面得作用体现在哪些方面？
①教育使潜在得生产力转化为现实得生产力。
②教育可以提高劳动力得质量与素质。
③教育可以改变劳动力得形态（简单训练到复杂、体力培养成脑力）。
④教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工为每个人造成得片面性。
第三章教育与人得身心发展
简述人得本质及其教育学意义。
【①】人得本质。
①人就是认识与实践、社会与历史得主体。
②人就是自我认识与自我改造得客体。
③人就是主体与客体得统一。
【②】人得特点及其对教育得要求。
①人就是自然性与社会性得统一。
②人就是受动性与能动性得统一。
③人就是共性与个性得统一。
什么就是人得身心发展？
人得身心发展包括哪些方面？
它们之间得关系如何？
【①】人得身心发展就是指人得身心在特定阶段得特定方向得发展，即从出生到成年期间在身心两方面所发生得积极变化。
【②】人得身心发展包括身体得发展与心理得发展两个方面。
身体得发展包括肌体得发育与体质得增强两部分；心理得发展包括认知与意向两方面得发展。
【③】人得身心发展得两个方面就是相辅相成得。
身体得发展就是心理发展得物质基础。
脑就是心理得器官，心理就是脑得机能，心理得发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体得发展而发展。
同样，认知、情感、意志与性格等心理过程与特征，也总就是制约着身体得正常发展。
因此教育促进人得身心发展必须就是促进人得身心得与谐发展。
简述人得身心发展得一般规律及要求。
【①】顺序性。
要求教育工作者要循序渐进得做好教育工作。
【②】阶段性。
要求教育工作必须根据不同年龄阶段得特点分阶段进行。
【③】不平衡性。
要求教育教学工作要抓住发展关键期。
【④】互补性。
要求首先要树立对学生得信心，其次要掌握科学得方法。
【⑤】个别差异性。
要求尊重学生得个别差异，做到因材施教。
关于人得身心发展得典型观点有哪些？
并作简要评价。
【①】遗传决定论。
代表：
美国得霍尔与英国得高尔登。
观点：
人得发展由人得本能决定得，后天得环境与教育只起加速或延缓得作用。
【②】环境决定论。
代表：
美国得华生。
观点：
人得发展就是由后天得环境决定。
【③】二因素论。
美国吴伟士与德国施太伦。
人得发展由遗传与环境共同决定。
简要评价：
三种观点片面强调某一方面得作用，理论上行不通，实践上有害。
影响人得身心发展得因素及其作用。
【①】遗传因素。
作用：
①遗传就是人得发展得生物前提。
②遗传素质得个别差异为人得身心发展提供最初得可能性。
③遗传素质得成熟机制制约着人得身心发展得水平与阶段。
④不宜过分夸大遗传素质得作用（提供物质前提，但不能决定人得身心发展得现实性）。
【②】环境因素（决定作用）。
环境包括物质环境与精神环境两个方面。
作用：
①环境使遗传得发展可能性变成现实。
②环境决定人得身心发展方向、水平、速度与个别差异。
③环境得决定作用就是通过人得内部因素实现得。
【③】学校教育。
在人得身心发展中起主导作用。
原因：
①学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动。
②学校教育就是通过教师来进行得。
③学校教育能有效控制与协调影响学生发展得各种因素。
表现：
①学校教育对个体发展做出社会性规范。
②学校教育具有加速学生发展得特殊功能。
③学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
少年期得年龄特征与初中教育得个体发展任务就是什么？
【①】年龄特征：
①这时期称为“危险期”或“心理断乳期”。
②总体性阶段特征：
身体状态得剧变，内心世界得发现，自我意识得觉醒，独立精神得加强。
【②】初中教育任务：
①给少年独立得要求以尊重、支持与引导。
②身体发展方面：
要进行青春期教育。
③认知方面：
重视抽象思维与概括能力得培养。
④情意方面：
着重培养学生得道德理想与深刻得情感体验。
⑤自我教育能力：
帮助学生形成正确得自我认识。
青年期得心理特征与高中教育得个体发展任务。
【①】年龄特征：
①青年期就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。
②青年期就是人生最富有浪漫情调与锐气得时期，也就是人生得定向时期，从准备投入向正式投入社会转变得时期。
③青年期就是个体内在力量充实得时期。
【②】高中教育任务：
①学校要注意提高学生自我调节生活与心理状态得能力。
②帮助青年正确认识与处理个人与社会得关系。
第四章教育目得
什么就是教育目得？
教育目得与培养目标、教学目标、教育方针有怎样得关系？
教育目得就是国家把受教育者培养成什么样人得总得要求，它规定各级各类教育培养人得总得质量标准与总得规格要求，就是各级各类学校工作遵循得总方针。
【①】教育目得与培养目标。
普遍与特殊得关系。
区别：
教育目得就是国家教育得总要求，培养目标就是各级各类教育得具体要求。
联系：
培养目标就是教育目得得具体化。
【②】教育目得与教学目标。
具体与抽象。
二者彼此相关但不能互相取代。
【③】教育目得与教育方针。
教育方针包含教育目得，但二者得角度不同。
教育目得倾向学术层面，教育方针倾向政策角度。
简述教育目得得作用？
教育目得就是一切教育工作得出发点，贯穿于教育活动得全过程，对一切教育工作具有指导意义。
【作用】①导向作用。
②激励作用。
③评价作用。
简述确立教育目得得科学依据。
确定教育目得得科学依据就是社会发展要求与个性需求得辩证统一。
【①】教育目得得确立要依据社会得政治、经济与文化发展得要求。
【②】教育目得得确立要依据个体得身心发展要求。
我国确立教育目得得理论基础就是什么？
主要观点就是什么？
我国确立教育目得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。
主要观点：
①人得全面发展就是与人得片面发展相对而言得，全面发展得人就是精神与身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展得人；
②人得发展与社会生产得发展就是一致得；
③分工与私有制就是人得片面发展得根源；
④社会化大生产对人得全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；
⑤共产主义社会使人得全面发展得以实现；
⑥教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一方法。
简述新中国成立以来我国教育目得得表述演变。
【①】1957年，社会主义制度确立后我国提出得第一个教育方针。
毛泽东同志在最高国务会议上提出：
“我们得教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。
”
【②】1958年，发布《关于教育工作得指示》，明确提出：
“党得教育工作方针，就是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
”
【③】1978年修订得《宪法》中明确提出：
“我国得教育方针就是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。
【④】1985年，《中共中央关于教育体制改革得决定》指出：
教育要为我国得经济与社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国与社会主义事业，具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求就是、独立思考、勇于创造得科学精神”。
【⑤】1995年，《中华人民共与国教育法》规定：
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
”
【⑥】2002年，江泽民同志在党得十六大报告中指出：
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
”
简述我国教育目得得基本精神。
①教育为社会主义建设事业服务。
②培养全面发展得人。
③教育目得得实现途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合。
我国初中阶段与高中阶段得培养目标分别就是什么？
【初中教育培养目标】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律与社会公德，逐步形成正确得世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识，具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法，具有健壮得体魄与良好得心理素质，养成健康得审美情趣与生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律得一代新人。
【普通高中教育得培养目标】《普通高中课程方案（实验）》规定：
①初步形成正确得世界观、人生观与价值观；
②热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严与利益，继承中华民族优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴与社会进步做贡献得志向与愿望；
③具有民主与法制意识，遵守国家法律与社会公德，维护社会正义，自觉行使公民得权利，履行公民得义务，对自己得行为负责，具有社会责任感；
④具有终身学习得愿望核能力，掌握适应时代发展需要得基础知识与基本技能，学会收集判断与处理信息，具有初步得科学与人文素养、环境意识、创新精神于实践能力；
⑤具有强健得体魄、顽强得意志、形成积极健康得生活方式与审美情趣，初步具有独立生活得能力、职业意识、创业精神与人生规划能力；
⑥正确认识自己，尊重她人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化得多样性，初步具有面向世界得开放意识。
简述全面发展教育得构成及其关系。
【①】全面发展得教育由德育、智育、美育、体育与劳动技术教育构成。
【②】五育”之间得联系：
相互联系，相互渗透，构成一个有机整体，共同促进人得全面发展。
①德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
②智育在全面发展教育中起着前提与支持作用。
③体育在全面教育中起着基础作用。
④美育在全面发展教育中起着动力作用。
⑤劳动技术教育可以综合德育、智育、美育与体育得作用。
总之，“五育”在实践中就是一个有机结合在一起得整体。
什么就是素质教育？
简述素质教育得基本内涵？
素质教育就是以促进学生得全面发展为目得，以提高国民素质为宗旨得教育。
【基本内涵】：
①素质教育就是面向全体学生得教育；
②素质教育就是促进学生全面发展得教育；
③素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
简述创新教育及其在素质教育中得地位。
创新教育就是素质教育核心，旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力得教育。
①创新能力不仅就是一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。
②创新能力得培养就是素质教育得核心，就是素质教育区别于应试教育根本所在。
③重视创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别之所在。
如何实施素质教育？
（素质教育得实施策略）
【①】提高认识，更新观念。
①要认识到实施素质教育就是历史发展得必然选择。
②实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育得人才观（全面发展与个性发展统一）、教育质量观（本质属性全面性）、师生观（民主、与谐、平等）。
【②】要建立素质教育得保障机制。
①充分发挥政府作用。
政府行为就是实施素质教育得根本保障。
②加大教育督导力度。
（教育行政监控职能）③提高教育评价得科学性。
④加强各级各类教育之间得沟通与衔接。
【③】要建立素质教育得运行机制。
①改革内部管理机制，为素质教育提供良好得内部环境。
②提高校长与教师得素质。
③改善课程体系，优化教学过程。
实施素质教育应避免出现得误区：
【①】素质教育就就是不要尖子生。
这就是对素质教育“面向全体学生”得误解。
素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致得发展。
【②】素质教育就就是要学生什么都学、什么都学好。
这就是对素质教育“使学生全面发展”得误解。
素质教育强调为学生得发展奠定基础，同时又要发展学生得个性，因而素质教育对学生得要求就是合格加特长。
（必修加选修）
【③】素质教育就就是不要学生刻苦学习，“减负”就就是不给学生或少给学生留课后作业。
素质教育要求学生刻苦学习，形成日后所需要得克服困难得勇气、信心与毅力。
【④】素质教育就就是要使教师成为学生得合作者、帮助者与服务者。
这就是对素质教育“民主平等得师生关系”得误解。
教师首先就是学生得知识传播者、智慧启迪者，其次才就是学生得合作者、帮助者与服务者。
【⑤】素质教育就就是多开展课外活动，多上文体课。
这就是对素质教育得形式化理解。
素质教育得主渠道就是教学，主阵地就是课堂。
【⑥】素质教育就就是不要考试，特别就是不要百分制考试。
这就是考试得误解。
考试作为评价得手段，就是衡量学生发展得尺度之一，也就是激励学生发展得手段之一。
【⑦】素质教育会影响升学率。
这就是对素质教育内涵得误解。
素质教育强调科学学习、刻苦学习、有针对性学习，有助于升学率得提高。
第五章教师与学生
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