《烛之武退秦师》 教案教学设计.docx

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《烛之武退秦师》教案教学设计

《烛之武退秦师》教案教学设计

【教学目标】

1、基础培养目标：

理解古文的字词句。

2、思想培养目标：

顾全大局，大公无私的品质。

3、能力培养目标：

培养说话技巧。

【教学重点和难点】

1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。

2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。

【教学设想】

1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学习有极大影响。

一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。

2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。

3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。

通过学习课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。

课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。

【预习安排】

1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。

2、复习第一课时学习的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。

学生答出自《左传》。

继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。

有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。

接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。

秦晋围郑发生在公元前630年。

在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。

一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。

结果是楚国大败。

郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？

秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。

发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。

一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。

两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。

下面我们来学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。

二、请同学集体先读一遍课文。

要注意下面这些字词的读音。

有些是古今读音不同，有些是不常用。

汜（fàn）南佚（yì）之狐　　　　夜缒（zhuì）而出

亡郑以陪（bèi）邻　　共（gōng）其乏困　　阙（quē）秦

秦伯说（yuè）　　　　逢（páng）孙

三、讲解课文

1、下面来看看课文。

同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。

第一段（秦晋围郑）

哪个同学来回答一下：

这段讲的是什么事件？

（秦晋两大国联合起来围攻郑国。

）

第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。

春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。

以，因为。

其，代词，代指郑国。

礼，礼节。

贰，从属二主。

“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。

这就是状语后置句。

同理，那“贰于楚”是什么结构呢？

这个也是状语后置句。

哪位同学来翻译一下：

晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。

②晋军函陵，秦军氾南。

军，名词作动词，驻军。

整句话的意思就是：

晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

在这个危急的关头，郑国怎么办呢？

老师带领同学来看第二段。

让同学们集体读第二段。

2、第二段（临危受命）

师：

同学们，这一段注意讲的是什么呢？

生：

佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。

第一句①佚之狐言于郑伯曰：

“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。

”佚之狐，郑国的大夫。

郑伯，郑国国君。

若，假如。

使，派遣。

见，拜见。

用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是（伯乐），而烛之武是（千里马）。

大家翻译：

郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。

这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？

非常了解和信任。

这也从侧面表现了烛之武的才能。

②公从之。

从，应该，同意。

郑伯同意了。

③（烛之武）辞曰：

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

”辞，推辞。

师：

烛之武的态度是怎样的？

生：

推辞。

之，主谓之间，取消句子独立性。

已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。

我请一位同学来翻译，谁来：

烛之武推辞说：

“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。

（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。

）

④公曰：

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉!

”许之。

是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。

而，连词，表顺承，才。

是也，这是一个判断句。

过，过错。

翻译：

郑文公说：

“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。

然而郑国灭亡了，对您也不利啊!

”烛之武就答应了这件事。

师：

郑伯是如何说服烛之武的？

他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。

于是，烛之武只得“许之”。

师：

这里说明烛之武是怎样的人？

生：

国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。

3、第三段（说退秦师）

（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。

（分段有利于理解段意，理清层次）

本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。

大家先来划分层次。

（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。

）可分四层：

（教师可以边划分边讲解课文）

（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。

（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。

因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。

这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。

如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。

假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。

因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。

然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。

（2）接着进入字词句讲解。

①夜缒而出。

说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。

进一步说明兵临城下的严峻形势。

侧面写出烛之武的英勇表现。

②见秦伯曰：

“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

”既，已经。

③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。

而，顺承，来。

以，介词，拿、用。

与上面哪个句子相似？

无礼于晋。

是什么结构的？

状语后置句。

执事，对方的尊称。

句子省略了宾语，敢以之烦执事。

请一位同学翻译该句子：

假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。

④越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻？

邻之厚，君之薄也。

越，越过。

以，介词，把。

鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地）焉，为什么。

翻译：

越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。

（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？

邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

舍，放弃。

东道主，东方道路上（接待过客）的主人。

行李，出使的人。

共，同“供”其，代词，出使的人。

乏困，缺少的东西。

哪个同学来翻译一下？

如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。

恩，翻译得好。

⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

为，给予。

赐，恩惠。

许，答应。

朝、夕，名词活用作时间副词。

而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。

（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。

⑥夫晋，何厌之有？

夫，句首语气词。

和，什么。

厌，通“餍”，满足。

语序应该是，有何厌。

宾语前置。

之，宾语前置的标志。

哪个同学翻译这句？

⑦既东封郑，又欲肆其西封。

若不阙秦，将焉取之？

东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。

已经向东边使郑国成为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。

阙，侵损。

焉，哪里。

之，代词，指土地。

如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？

⑧阙秦以利晋，唯君图之。

以，顺承，可译而。

损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。

唯，句首语气词，表示希望。

之，指阙秦以利晋这件事。

⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

说，痛“悦”。

戍戍守。

之，郑国。

秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

（3）老师带领学生返回学习这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。

这样可以更加清晰明了交谈的程序。

A、说理的逻辑结构：

坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋

B、从哪些角度进行说理：

正面说理：

越国以鄙远……君之薄也。

反面说理：

若舍郑以为东道主……君亦无所害。

史实说理：

且君尝为晋君赐矣……君之所知也。

C、用了哪些策略：

以退为进：

郑既知亡矣……敢以烦执事。

利益引诱诱：

若舍郑以为东道主……君亦无所害。

离间计：

夫晋，何厌之有……将焉取之。

4、第四段（迫晋退兵）

①晋国大夫子犯请求袭击秦军。

请，请求（请求允许我做某事）。

②微夫人之力不及此。

微，没有。

如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。

③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。

吾其还也。

因，依靠。

敝，损害。

任，仁义。

与，同盟者。

知，通“智”。

易，代替。

武，武德。

依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。

5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。

接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。

分类如下：

（1）重要实词：

①贰：

从属二主②鄙：

边远的地③许：

赞同④微，如果没有。

⑤陪，增加。

⑥阙：

侵损，削减。

（2）虚词

以

①以其无礼于晋（因为，连词）

②敢以烦执事（拿，用，介词）

③越国以鄙远（表顺承，连词）

④焉用亡郑以陪邻？

　　　（表顺承，连词）

⑤若舍郑以为东道主　　　（把，介词）

而

①今急而求子（才，连词，表顺承）

②夜缒而出（表修饰，连词）

③若亡郑而有利于君　　　（表顺承，连词）

④朝济而夕设版焉。

　　　（表转折，连词）

焉

①子亦有不利焉。

（语气词，表陈述）

②焉用亡郑以陪邻？

　　　　（疑问副词，为什么）

③若不阙秦，将焉取之　　　（疑问副词，怎么能）

④且焉置土石（疑问代词，哪里）

⑤以俟夫观人风者得焉　　　（代词，之）

⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）

（3）词类活用

①晋军函陵　　（名词作动词）

②若亡郑而有益于君。

　（使郑亡，动词使动用法）

③邻之厚，君之薄也　　（“厚”“薄”都是形容词活用作名词）

④越国以鄙远

（鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

地）

⑤朝济而夕设版焉　　（“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

（“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

疆界。

）

（4）通假字

①焉用亡郑以陪邻？

　（陪，通“倍”）

②共其乏困（共，通“供”）

③何厌之有？

　　　　（厌，通“餍”，满足）

④秦伯说（说，通“悦”）

⑤失其所与，不知　　（知，通“智”）

（5）古今异义：

①行李之往来

（行李，古义：

出行的人；今义：

出门所带的包裹）

②若舍郑以为东道主

（以为，古义：

把……作为；今义：

认为）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：

那人；今义：

一般人的妻子）

④亦去之　　（去，古义：

离开；今义：

往，到）

（6）文言句式

①以其无礼于晋　　　　介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰　　介词结构后置

③夫晋，何厌之有？

　　宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。

　　　判断句。

6、完成课后作业。

老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。

7、结语

回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。

鼓励学生提高自己的口才技能。

附件

教后记

1、师姐点评：

教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。

但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。

动作有点僵硬，体态语言欠缺。

说话不够顺畅，时有停顿。

建议：

讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接近；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。

第一次修改：

导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。

教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。

比如，那个，嗯等口头禅。

教案熟读，避免照本宣科。

见过修改，板块连接没有太大的起伏了。

2、唐老师指点：

态度严肃，教态自然。

板书有待提高，但结构清晰。

跟学生有互动，眼神交流。

但是背台了，这个犯了大忌。

对文本还不够熟悉，依赖于教案。

点评加改正：

1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。

开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。

2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲近感，有互动。

也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。

3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。

理解的前提是记忆。

讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。

字词句讲解也是有必要的。

因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。

4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。

如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。

一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。

5、板书。

可以不漂亮，但是一定要清晰。

6、学会扬长避短。

如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。

如果你不学富五车，你可以说话幽默。

如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。

如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。

3、课前发言：

一位中学老师提倡学生学习诗歌，辞藻要求华丽。

使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。

对此你有什么看法？

我觉得提倡学习诗歌是一个不错的建议。

现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。

平常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。

而且作为一个中国人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。

我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。

但是不能过多追求辞藻华丽。

这样就显得矫揉造假了。

梁冰霞