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说课培训资料
教师资格证说课培训
内
部
资
料
目录
第一章：
说课概论
（一）
第二章：
说课概论
（二）
第三章：
说课概论（三）
第四章：
新课程标准下的说课
第五章：
说课活动的三个方向
第六章：
新课程标准下的教师应当具备的六种素质
第七章：
关于当前课堂教学改革的若干问题
第八章：
课程改革期待高效教学
附录一：
说课评课参考标准
附录二：
课题教学案例
附录三：
湖北省申请认定教师资格人员面试及教育教学能力测试标准及办法
附录四：
武汉市××区教师资格认定“专业技能考试”须知
附录五：
武汉市××区申请教师资格人员面试及教育教学能力测试通知
第一章说课概论
（一）
说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
在学校的实际教学过程中，老师们往往也进行说课，那是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
实践证明这种说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
我们这里着重谈谈为了取得教师资格证而进行的说课活动。
从侧重点来说，说课是从教师角度去看，试讲是从教学的角度去看。
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。
这里择其主要特点作一介绍。
一、说课的特点
（一）、设计性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
（二）、理论性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
（三）、专业性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
千万不要出现外行话。
（四）、前瞻性
说课要求不仅讲出教师怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
二、说课的内容
（一）、说教材
1.说教材内容
1．说教材。
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标。
说目标要做到正确、具体、全面。
教学目标包括三个方面：
新课程标准提出的三维教学目标是
（1）．知识与技能
（2）．过程与方法目标
（3）．情感、态度与价值观
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
（二）、说教法、学法
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据,拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说明。
例如语文：
阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有情景教学法、读书指导法（查读法、疑读法、划读法、议读法）等等。
（三）、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点、如何引导学生学习、如何训练学生获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：
如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免“师问、估计生答，师又问，估计生又会答......”这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
说课一定要抓住重难点，突出教法，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
三、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
也就是要完成“教什么、怎样教，为什么这样教”这样的内容。
2.备课所写的教案，要适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，教案的书写要具体、详细，甚至教学例题的求解都要详细罗列，以利于课堂教学的顺利进行，备课的对象是学生。
说课所写的讲稿，则是为了满足听课教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，至于课堂上对学生展现说明的问题则可以少或者不说（如例题的演示等），所述说的内容也不是都在课堂上重现，说课的对象是懂行的教师。
四、说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，不必要将课堂上的一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（2）课堂的总结语应用教学语言
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
（3）说课中阐释语和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
听课者往往能从提问中判断出说课者提问的质量的高低。
五、说课的理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.课程标准（即教学大纲）是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体，令人信服，请大家记住：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“教学大纲的要求......”。
2.理论空洞不管用。
例如：
每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？
别人不得而知，与其这样说，还不如不说的好。
六、说课的类型
以下的三种基本说课类型可以作为参照，根据各个地区的不尽相同的要求灵活运用。
l.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
七、从评课看说课
“说课”是教师在备课的基础上，依据课程标准（教学大纲）和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。
“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
包括：
1．依据课标分析教材，分析学生。
2．说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
3．说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4．说明优化教学过程结构的设想。
5．说明教学方法的选择和教学手段的优化。
6．说明教学效果（指实际面对学生的讲课之后）。
评课的基本要求是：
依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想、教学设计、教学能力等方面做出客观性的价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1．教学目标的确立是否正确、完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标以及教学目标的指向性如何。
2．知识的传授是否符合相应的心理学理论，重点、难点的处理是否恰当。
3．是否体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
4．教学过程是否严谨、有序、紧凑，环节转换是否有机、自然、艺术，师生情感交流是否生动、活泼、和谐。
5．教学方法的选择及教学媒体的应用情况。
6．教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7．教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
八、说课人应具备的良好心理要素
（一）、认识是说好课的前提
无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。
说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。
因此要求说课人应有良好的认识素质。
首先，要认清说课活动的性质。
说课是在授课前把教师的教案转化为“教学活动”的一种实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施，还是提高教师自身素质的有效途径。
其次，要明确说课的内容及要求。
说课内容包括：
教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。
说课的基本要求是：
1、依据教材、课标，符合学生实际。
2、重点突出，层次分明，内容具体。
3、说理透彻，理论与实践相结合。
4、语言准确、简练、科学。
其三，要掌握说课的方法和原则。
说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。
方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。
说课应遵循以下原则：
1、理论联系实际的原则；
2、科学性原则；
3、可行性原则。
说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。
准备的充分，说课质量才会高。
说课的准备工作一般可分为如下四步：
1、学：
即钻研课标（大纲）和教材，明确课标（大纲）的基本要求和教材的结构、基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
2、析：
分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
3、写：
遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
4、演：
说课前要试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课活动开展的好与坏，首先取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。
（二）、情感是说好课的动力
人非草木，孰能无情。
人的各种活动都与情感有关。
在说课中不能不考虑教师的情感因素。
情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。
对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
1、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。
积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。
所以说课人必须要有激情。
2、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。
在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好的心境可使人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：
通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。
因此说课人必须有良好的心境。
否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
3、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。
它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大的推动力。
巴甫洛夫指出：
“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。
”
说课是一种新型教学研究活动。
它的要求严格，教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。
说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到一些问题，要想较好地完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人热情地参与说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。
说课人只要化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动就必会结出丰硕的果实。
（三）、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。
它对行为的支配和调节具有巨大的作用。
意志在说课活动中的作用主要表现为两个方面：
1、坚持力
坚持力也称毅力。
它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。
坚持力的根本动力来源于人对事业的信心。
说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。
自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
2、应变力
应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。
说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
说课既是科学，又是艺术，随机性很大。
如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速地适应，因此说课人应有意识地训练自己的应变能力。
认识、情感、意志三种心理要素互相联系。
意志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。
认识也是情感的基础，情感又是认识的动力。
意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为意志的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。
第二章说课概论
（二）
一、说课的意义
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
所以说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括：
说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准（大纲）依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
第三章说课概论（三）
一、“说课”的含义及意义
（一）什么叫“说课”
说课是教师在钻研教材与充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下向听课老师介绍教材结构、教学目标的确立、教学重难点的确立与处理、教学方法的选择、学习方法的引导及课堂程度程序安排的一种教研活动。
说课是上个世纪90年代后期开展起来的。
（二）说课活动的意义
说课是一种更高层次的教研活动，具有较强的现实意义。
1．说课有利于教师自身素质的提高
说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导，所以教师必须深入钻研教材，同时要学习教学论、学习论等有关教育理论书籍，因而使老师的素质不断充实提高。
2．说课有利于教师的培训
说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。
在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。
3．说课有利于教学的综合评价
说课在一定程度上反映了教师课堂教学能力，同时也能反映出教师的教育教学理论水平。
某些地区在教研员招聘、老师招聘过程中进行了说课，教学比武、教师职称评定工作中也进行说课。
二、说课、备课及上课之间的关系
（一）说课与备课关系
1、相同点
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点
（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
一般说来，说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。
（三）说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的以上关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。
1．说课不是备课，不能按教案来说课；
2．说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语化地说清楚。
4．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1／3～1／4的时间。
说好课是上好课的重要条件。
课说得好，还不等于课上得好。
三、说课的内容形式（或说课的基本格式、“套路”）
说课主要分为以下四个四个方面：
教材分析、教法和学法、教学程序设计、效果。
说课时间一般控制在1
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