优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思.docx
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优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思
优质课一等奖《安塞腰鼓》教学设计及反思
教学目标：
1.理解文章中表达的思想和感受，体验文章的男性美。
2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。
3.理解平行和重复修辞在文章中的作用。
教学重点：
1.理解平行和重复的作用，仔细阅读关键句子。
2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。
教学困难：
1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量
2.体验激动人心的语言，学会使用它并努力表达它。
教学设想：
这是一篇富于诗意的散文，有着壮丽的画面和与画面风格相一致的华丽语言。
因此，教学分为两部分：
动量感知；品味语言。
整个过程贯穿于读、说、析、品、评的全过程，以“朗读”为主线，无意识地陶冶学生，完成教学。
教学过程：
教学活动1创设情境，介绍新课程
请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?
学生可能回答：
带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。
多媒体演示“安塞腰鼓”表演，供学生欣赏。
师问：
你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?
（学生可以自由回答并谈论他们的印象）
导入：
俗语说：
“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。
”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。
今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
教学活动2阅读课文并学习新课
第一板块：
朗读，感知
1.阅读课文。
（1）预读，学习生词
Tóng，Tián，Huì，黑暗枷锁（J）īBán）突然（m242）冗余（R）ǒ（ng）Jiá，PáNGBó
（2）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。
）
（2）引导学生大声朗读。
2、明结构
注：
本文按“鼓前、腰鼓表演、鼓停”分为三部分。
第二部分是文章的主体部分，从四个角度展示了腰鼓的艺术魅力，这四个角度的分水岭是一句话。
学生会很快发现：
多么安塞的腰鼓啊！
明确：
这是文章内容与结构上的核心句。
“多么安塞的腰鼓啊！
”它反复出现在自然段落13、17、22和24中。
怎么读？
3、知内容
安塞腰鼓以“安塞腰鼓”来评价。
你可以填写单词、短语和句子，最好是文本内容。
第二板块：
朗读，品味
4.寻找美
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。
用“美，你看（听）…。
”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。
第三部分：
练习并学习使用课文中的句型和段落模式
5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美
让学生一起背诵第6段。
教师示范。
老师把你刚读到的内容改成了另一首文学风格的诗（幻灯片放映修改后的诗）老师读了。
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
（学生反复朗读。
）
③学生遵循上述表格并处理其他文章的内容
④分小组反复替换朗读。
6.揭示本文的主题。
文章中心句：
“没有约束，没有束缚，没有阻碍。
这是一种挣脱、突破、打开的力量！
”
教学活动3拓展延伸和布置作业
7.扩展和扩展
作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面，使我们的情感受到了强烈的震撼。
文章多处运用排比、反复、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面，请大家看后模仿本文的语言说一说，写一写。
要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。
8.布置家庭作业
1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2.学习课文，运用平行、重复和隐喻等修辞手段，使用短句，进行合理的想象，描述一个难忘的场景，约100个单词。
教学反思
安塞腰鼓歌颂了激昂的生命和雄伟的力量，以及阳刚之美。
这篇文章非常清晰，句子优美，措辞简洁。
在课堂上，我主要关注以下两个方面：
1.抓住“好一个安塞腰鼓!
”这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。
每一层引导学生以“安塞腰鼓的优点是什么”的问题切入文本，最终回到这个想法，体验安塞腰鼓的艺术魅力。
课程结束时回到这一点，让学生们深情地赞美“多么安塞的腰鼓”。
2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。
通过阅读单词和句子，引导学生理解课文的意思。
首先，第七段的重点是“像阵雨一样，它是一个快速的鼓；像旋风一样，它是一个飞舞的流苏；像随机的青蛙一样，它是一个跳跃的步骤；像火花一样，它是一个闪烁的瞳孔；像打虎一样，它是一种坚强的姿态。
”这一行比较和隐喻句让学生领略语言的微妙之处，体验安塞腰鼓的雄浑、豪放和火。
第二，在第八段中，引导学生拿起三对意义相反的单词（即冷-热-干；安静-溅水；困倦-兴奋）来体验这样一个火热的场景，让人们的心起舞。
这让你好奇，裹在农民衣服里的身体，以及消化红豆和老南瓜的身体能释放出如此巨大的能量。
从《红豆角》和《老南瓜》中，我们意识到，尽管现实很困难，但黄土地的人们并不痛苦。
他们有信心用自己的双手改变贫困，创造更美好的未来。
通过在高原上大声朗读，加深学生不屈不挠的乐观精神。
遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。
对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于时间关系没有加以追问，而平淡了不少。
如学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。
老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。
这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
安塞腰鼓选自《人力资源与教育部》编纂的第8卷第1单元第3单元。
从标题可以看出，本文为多学科整合教学提供了丰富的资源。
安塞腰鼓是新时期的经典文本。
他写的是陕北高原、高原腰鼓和打鼓的人，展示了高原的民俗风情和高原人民豪迈的精神气质，展示了陕北高原人民旺盛的生命力。
因此，他在教学中注重多学科的融合，让学生更全面地了解陕北黄土高原安塞腰鼓的差异。
一、教学思想的反思
安塞腰鼓是一种自读文本和诗意散文。
这种诗源于黄土高原，具有刚毅豪放的特点，充满了高原“一群毛茸茸的年轻人”的生命力。
语文学科它的工具性比较强，我们在教学过程中，既要体现语文这门学科特点，教学学生识文解字，掌握其中的写作方法，从中懂得做人的道理，如果在课堂上只讲语文知识，就显得枯燥，单调，所以我们还要深挖语文学科以外的知识，看看文章中有没有其他学科的融合，语文教学中有音乐舞蹈的融合，可以提高学生的欣赏审美能力，语文教学中有史地的融合可以让学生明史鉴，晓天下，语文教学中有理化的融合可以让学生精准理性有逻辑的分析判断事物，多学科的融合，既可以让学生学到知识，又可以增长见识，达到所有科目同步提高的效果。
二、关于教学设计的思考
《安塞腰鼓》一篇地域性很强的一篇文章，在设计之前，认真研读教材，查找资料，依据教师用书的参考建议，采用多种方式的多学科融合的教学方法，力求达到教学相长的效果。
课前，要求学生收集安塞腰鼓的视频、安塞的地理位置、黄土高原的地形特征、与安塞腰鼓有关的歌曲等，为上课做准备。
导入的时候播放安塞腰鼓表演片段，让学生欣赏安塞腰鼓集舞蹈、音乐于一体的大型表演，提升学生的审美情趣和审美能力。
为了让学生对安塞腰鼓有一个更全面的了解，详细介绍了安塞腰鼓：
“世界第一鼓”安塞腰鼓。
安塞腰鼓是产于黄土高原北部的民间艺术。
它充满了原始的意义和浓郁的地方风味。
它也是陕北人民精神面貌的象征。
在古代，它不仅是激励边防官兵奔赴战场、浴血奋战的号角，也是官兵凯旋归来的欢迎歌。
如今，它已成为中华民族坚韧不拔、昂扬奋进的精神象征。
让学生感受安塞腰鼓雄伟的气势，体会作者赞美的生命力量。
课中当学生问道“为什么只有黄土高原才能生养这些元气淋漓的后生，才能承受如此惊心动魄的搏击呢？
”用地理知识来给学生讲解黄土高原的地形特点，可以说只有厚重的黄土高原，才能生出一群群茂腾腾的后生，只有厚重的黄土，才有西北高原的汉子们，学生们对磅礴、壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。
课后：
李正非唱歌，孟海平写作，孟海平创作《吉祥腰鼓》。
在音乐的激荡中，安塞腰鼓的雄伟气势再次显现，也将全班推向了高潮。
学生们在课堂结束时满怀感激之情，回味无穷。
三、教学过程反思
该文本是一篇自读文本和一篇抒情散文。
在教学过程中，要求学生反复阅读，在阅读的基础上掌握文章的主题。
由于阅读时间过多，在时间的把握上有点偏重阅读，导致下面对课文的分析不够详细，没有让学生思考和讨论的空间。
在学科整合过程中，由于缺乏教学资源，数据有限。
虽然有其他学科的整合，但缺乏深度整合，甚至死记硬背，在教学过程中没有很好地把握数量，导致重点和难点没有突出。
四、改进措施
1.人文性和工具性较强的中国学科融入其他学科的教学是否有点困难？
然而，受学科的制约，我们必须融入其他学科，但如何整合，如何整合，如何有机嵌入，值得每一位语文教师思考。
2、语文教师拿到一篇文章，我们要探讨，如何传道、授业、解惑，从那些方面入手，安塞腰鼓就是让学生学习抒情散文的特点，学习安塞腰鼓磅礴、壮阔、豪放、火烈的特点，领悟作者所歌颂的生命的力量，进一步了解安塞腰鼓、黄土高原、西北汉子，学习集音乐、舞蹈于一体的安塞腰鼓，在诵读中感受，在欣赏中审美，所以我要多角度，多方式，多思维恰如其分的融入其他学科，很好的的进行语文学科的教学。
然而，一篇文章整合了地理、音乐、舞蹈等学科的知识，这样我们不仅可以学习本课的相关知识，还可以学习地理和音乐的知识，受益匪浅。
一、执教内容：
六年级语文（上）《１４．安塞腰鼓》
二、教学目标：
１．整体感知安塞腰鼓的特点，感受黄土高原后生们粗犷、豪放的性格。
２．体会安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔、震撼的力量。
3.尝试理解文本的表达顺序和技巧，感受文本语言的魅力。
４．内化文本语言体式，借助逼真的视听画面来激发学生表达对安塞腰鼓的理解、体会、看法。
三、多媒体应用：
１．出示关键句
2.打安塞腰鼓
四、教时安排：
第二教时
五、教学过程
（一）激情引导
1.安塞地处黄土高原腹地。
这一特殊地区在长期的养殖过程中形成了独特的地方文化。
安塞腰鼓是中国北方最具魅力的大型舞蹈之一。
它以粗犷大胆的动作、铿锵有力的节奏、欢快跳跃的舞姿赢得了许多人的赞誉。
安塞腰鼓属于黄土高原。
只有生活在这片土地上的人才能创造这样的奇迹。
同学们，我们今天继续学习《１４．安塞腰鼓》
（二）把握关键词，引导学生把握文本的整体基调，初步感受作者的语言特点和内心震撼
１．出示词语
朝气蓬勃
震撼烧灼威逼奇伟磅礴
雄伟壮丽的火焰，惊心动魄
（1）读读这些词语，结合课文插图，你觉得这是怎样的安塞腰鼓？
（学生回答安塞腰鼓的特点。
）
（2）安塞腰鼓太棒了！
难怪作者在这篇文章中称赞：
“多么安塞的腰啊
鼓。
”
2.掌握课文大意
（1）出示：
“好一个安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓１这样的话在课文中
多少次？
（学生们边看边说）
（2）同学们，作者为什么反复赞叹四次呢？
你能结合课文说一说吗？
（默
阅读课文，画相关句子，说出自己的观点）
怎么才能读好这四句话赞叹的话呢？
（学生有感情地朗读四句赞叹的话）
3.感受语言特点和作者内心的震撼
①作者对安塞腰鼓发出四次赞叹，每一次赞叹的内容都是相同的，那么每次
是什么让你强烈叹息？
你欣赏什么样的场景？
（学生思考并回答）
生⑴赞叹火烈的舞蹈场面：
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击
冉冉升起的石头在你面前狂舞；就像一场阵雨，它是一个快速的鼓声；像旋风一样，它是飞舞的流苏；就像一只随机的青蛙，这是一个跳跃的步骤；就像火花一样，它们闪烁着瞳孔；就像打老虎一样，这是一种坚强的行为。
生⑵你听这激越的鼓声：
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，
观众的心顿时变成了一张牛皮鼓脸，鼓面也在隆隆作响，也在闭合
生⑶你瞧，击鼓的后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，
大上大下。
小结：
同学们，作者被这个安塞腰鼓深深地陶醉和震撼了，所以他反复称赞了四次，
其实，这种写法本身就是一种美，它使语言更加凝练，简洁，使形象更加深刻、清晰。
作者刘成章是怎样描绘安塞腰鼓的呢？
让我们走进课文感受它的力量与气势吧！
（三）仔细阅读说明书，感受安塞腰鼓的豪放、壮丽和大气，给人以强烈的震撼和感觉
染1．请同学们读课文1——5小节，一边读，一边想,在你面前仿佛出现了怎
什么样的照片？
你感觉怎么样？
生⑴我仿佛看到了一片火红的高粱地，一群茂腾腾的后生，不曾响过的腰鼓。
我感觉到刺耳的南风。
生⑶我看到了茂腾腾的后生朴实得像那片高粱，他们的神情沉稳而安静。
小结：
同学们，在鼓未敲响以前，是一片肃静，是严阵以待，是胸有成竹，而展现在他们背后的是一大片无限的高粱地，这背景多么壮阔、多么恬静、多么舒缓、多么柔和，给人留下了无限想象的空间。
这里突出了安塞腰鼓上演之前的“静”字。
腰鼓即将上演了，写腰鼓鼓舞的场面可分四层：
2.学习1级（第6-11节）
这几节主要写鼓声乍起的,着重写鼓声的。
（1）说话，你好像听到了什么？
你看到了什么？
你感觉怎么样。
学生自由读书，边读边画有关句子，写写自己的感受。
学生
（1）：
我看到了一支华丽、大胆、激情的舞蹈。
你能读出你的感受吗？
学生
（1）：
阅读第6节。
生⑵：
我听到了腰鼓发出的沉重响声。
你能读懂声音吗？
生⑵：
读第9、10节。
学生（3）：
我觉得年轻一代非常热衷于打鼓。
我从“当你打败它时，你会很残忍，忘记你的感受，然后死去”这句话中意识到了这一点
不错，黄土高原的后生们在击鼓之前，神情是那么沉稳，那么安静。
可是一捶起腰鼓，他们仿佛都变了，变得那么热烈、豪放、那么激情四射，难怪作者赞叹：
好一个安塞腰鼓！
你体会到作者的感受了吗？
鼓声是激烈的！
文章的语言是惊心动魄的！
请同学们再一次默读这一部分，有什么不懂的地方吗？
提出来我们大家一起交流。
理解句子
①这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
a、读这句话，哪些单词形成鲜明的对比？
（学生回答：
冰冷—燥热恬静—飞溅困倦—亢奋）
b、理解干热和飞溅的含义
为什么冰冷的空气立即会变得燥热了？
为什么恬静的阳光立即会变得飞溅
怎么搞的？
为什么昏昏欲睡的世界立刻变得兴奋起来？
生：
因为有了奇伟磅礴的安塞腰鼓，有了一敲起腰鼓就发狠了，忘情了，没命了的安塞后生呀。
②你懂下面两句话吗？
百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在田野长满酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆拢
一百一十个腰鼓的沉重声音与观众的心相撞，观众的心突然变成了一张牛皮鼓脸，它也在隆隆作响，隆隆作响，关上了门
a．自由读这两节，想一想这两节分别写了什么？
（1）腰鼓的声音很重。
除了写沉重的响声，还写了什么呢？
学生
（2）：
书写的鼓声震撼人心，有力有力。
b．为什么山崖和观众的心会蓦然变成牛皮鼓面了呢？
为什么这恢宏的鼓声，不仅仅回荡在牛皮鼓面上，还回荡在人们的心上呢？
学生们思考和讨论。
生：
因为鼓声壮阔、豪放、火烈，在山崖上产生了回响，人们观赏这样火烈的场面被深深地感染了。
小结：
安塞腰鼓唤起了悬崖的回声和观众的共鸣，它融艺术、自然和人类灵魂于一体。
天地之间似乎只有隆隆的气势、隆隆的震撼和隆隆的骚动。
多么安塞的腰鼓啊！
（2）学习第二层。
阅读第12-16节。
在阅读的过程中，你对自己的生活感到震惊的是哪句话？
只要画出来，动情地读就行了。
（学生边读边画。
）
这一部分着重于舞蹈姿势，突出了舞蹈姿势的力量。
出示句子⑴
年轻一代的胳膊、腿和全身都在激烈、迅速和猛烈地战斗。
你觉得生活的震撼来自什么词语？
你能读懂生活的震撼吗？
你感觉到什么样的生活？
学生说关键词“搏击”、“有力”、“急速”、“大起大落”。
让学生带着情感大声朗读。
出示句子⑵
它震撼你，灼伤你，恐吓你。
理解加点词语的意思。
安塞腰鼓是不是在伤害我们，威胁我们？
不，当然不是！
那么，“焚烧”和“胁迫”表明了什么呢？
生：
这些词表现了每一个舞姿都充满了力量，它让我们强烈地震撼在艺术的享受之中呀！
所以作者赞叹道：
好一个黄土高原！
好一个安塞腰鼓！
教师小结：
这三个词真实生动地表达了安塞腰鼓的活动、强度和动作。
安塞腰鼓不仅给人以感官刺激，也给人以精神震撼。
这些文字生动地展现了安塞腰鼓蕴含的强大生命力。
（3）学习第三层（17节）
这一层激发了高潮。
自由读读这一层，你与第一、第二层比一比，你发现了什么？
大学生⑴:
这一层写得简洁，不像第一层和第二层那么长，而且使用了更多的短句。
生⑵：
这一层没有直接写安塞腰鼓。
概述：
这一层相对简单。
句子又短又快。
它有强烈的节奏感。
它就像一个快速的鼓，充分展示了人、声、舞融合的广阔场景。
（4）学习第四层
在文本的最后一层，鼓突然停了下来。
学生们，读这一层。
你感觉怎么样？
笙
（1）：
鼓突然停了下来，整个世界异常寂静。
生⑵：
鼓声戛然而止了，人们感到对世界十分陌生。
学生（3）：
鼓突然停了。
是远处的鸡叫把人们从梦想中拉回到了现实！
小结：
当鼓声突然停止时，人们仍然陶醉在安塞腰间激荡的场景中，那是凶猛而豪放、壮丽而多变的。
他们陶醉在梦幻之中。
是一只鸡叫打破了沉默，让人们像梦一样醒来。
如果你用一个词来概括它，那就是“安静”。
（老师用红笔写在黑板上）这种“沉默”和即将到来的“沉默”之间有什么关系？
这样写有什么好处？
生⑴：
这样写起到首尾呼应的作用。
学生
（2）：
这篇文章可以突出安塞腰鼓的影响力和吸引力。
是呀，这样的写法，虽然都是“静”,但表达的效果有巨大的悬殊，前一个“静”意味着蓄势待发、胸有成竹、跃跃欲试、激情待发；后一个“静”是余音袅袅、绕梁三日、余味无穷，是此时无声胜有声，为了突出安塞腰鼓的震撼力，感染力，影响力是那么持久、深远，让我们有一种如闻鼓声、如见鼓舞、如临其境的感觉。
二、找出写作方法
同学们，这篇课文把鼓舞的场面写得非常惊心动魄、结构写得层次分明，语言绘声绘色，有强烈的音乐美，又有很强的节奏感。
你能找一找课文中的句子读一读、说一说吗？
（略）
三、扩展和扩展
1.安塞腰鼓是一种独特的大型民间舞蹈，它已有两千年的历史了，是陕西“民魂”的体现，号称“天下第一鼓”（播放安塞腰鼓的场面）
2.你能用平行、隐喻、拟人、重复、重叠词等方法模仿课文中的句子，把安塞腰鼓写在心里吗？
教学反思
《语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。
培养这种能力的主要途径也是中国的实践。
刻意追求中国人的制度和诚信是不合适的。
汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。
因此，学生应该更直接地接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握和运用汉语的规律。
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。
课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。
通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
这篇文章气势恢宏、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。
因此，本文的重点应该是充分阅读文本，结合图片、视频等方式欣赏安塞腰鼓的激情，理解文章的表达顺序，体验作者的思想感情，初步了解文章的基本表达方法，并将语言能力内化。
我在执教《安塞腰鼓》这课时，采用的是两种分段相结合的方式，既有“静—闹—静”结构形式，又有“静—闹静”的结构形式，把“闹静”结合为一体，目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。
让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。
在教学课文最后一层时，引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系，渗透篇章结构的练习。
在语文教学中，我们应该通过突出关键词的品味、阅读和理解句子、理解、吸收和内化口头和书面表达中的语言形式来培养学生的语文实践能力。
为了让学生整体感知课文内容，整体感受安塞腰鼓的特点，我结合课文的插图引出牵动全文的情感线索：
好一个安塞腰鼓！
进而引导学生思考：
作者为什么反复四次赞叹安塞腰鼓呢？
为学生阅读课文、吸纳课文的语言文字提供了铺垫。
在学生对课文的四次赞叹基本理解之后，学生口语表达出作者赞叹安塞腰鼓的理由就顺理成章了。
如：
“你看，这火烈的舞蹈场面（第6节的内容）。
你听，这激越的鼓声：
百十个腰鼓发出的沉重的响声（第9、10节的内容）。
你瞧，击鼓的后生多胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。
”教师适时点拨：
作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反复赞颂了四次，其实这种写法本身就是一种美，它使语言更凝练、简洁，使形象更加深刻、清晰。
这样，学生对反复的表达手法感知就深刻了，体会就形象了。
这样的指导是内容与形式有机结合的指导，是在具体可感的语言情境中进行，语言形式的指导体现了语文实践性的特点。
在体验和猜测文章的音乐性时，引导学生找到要阅读和品尝的句子。
在老师介绍安塞腰鼓是陕北人民灵魂的化身，被誉为“世界第一鼓”后，播放安塞腰鼓的视听场景。
这时，同学们与安塞腰鼓之间的距离突然拉近，真正感受到了它的火热、壮丽、粗犷、雄浑和震撼。
在这个时候，学生们必须有许多话要说，许多感情要表达，许多想法要倾诉。
这说明表达的时间到了，所以我设计了：
让学生模仿课文中的句子，用经验丰富的排比、隐喻、拟人、重叠词、重复等技巧来表达心中的安塞腰鼓。
阅读教学是语文教学的根本任务和基本途径，是学生、教师、文本之间的对话过程，必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”，
学生的自主阅读活动、合作交流活动和教师的阅读指导活动必须协调统一。
要进行良好语感的培养，“整体把握文章内容的能力的培养”和“猜测文章表达顺序的能力的培养”。
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