一课一研心得体会.docx

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一课一研心得体会

一课一研心得领会

【篇一：

“一师一优课”一“课一名师”学习心得领会】

“一师一优课”“一课一名师”学习心得领会汶南二中：

朱凤丽

一、尊敬教课条件与教课内容的实质

展开讲堂教课，应当以尊敬教课条件和教课内容的实质为前提，这

样才能保证讲堂教课的真切有效。

全部都要从实质出发。

讲堂上，

我们在采纳各样教课媒体时，应依据“简单、实质、经济、易操作”

这一基本方向，以能否合适讲堂教课的实质需要为基本出发点以达

到最正确的教课成效，使讲堂回归自然。

二、尊敬学生的实质状况

在展开讲堂教课时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实质状态。

学生的学习状态有时并未达到教师的希望，学过的东西学生并无

掌握好，有时又远远高出教师的想象，很多课本上还没有波及的知识，

学生已经知道得清清楚楚了。

所以，讲堂上，我们要随时随处关注

学生的反响。

学生注意力不集中，我们宁愿不讲，让学生先放松一

下，活动一下。

学生没弄理解这个问题，我们一般也不可以往下讲另

一个问题。

也就是说，要依据学生的实质状态，实时调整教课方案。

依据学生的实质状态教课，获得了必定的成效。

三、活动形式不可以只图表面上的喧闹，而要有必定的知识和技术作

支撑讲堂教课中，教师要擅长经过有效的活动帮助学生掌握所学的

知识与技术，才能使学生对新知识和技术的感知鲜亮、完好和深刻，

可是有的讲堂活动太甚屡次，密度过大，学生忙于配合老师对付这

些活动，忽视了知识和技术的掌握，因此讲堂教课的效率大打折扣。

一堂课其实不是一堆或风趣或无趣的活动的无序会集，而应当是一个

拥有内在联系的活动序列，这些活动互相加强和稳固，进而使学习

朝着教师努力的方向发展。

不论教师采纳何种教课形式，都要将教

学内容融入到教课活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为

实现教课目的服务，这样才能有助于知识的学习、技术的掌握和运

用能力的提高，才能使学习与活动实现有机联合，使教课任务在活

动中得以达成。

总而言之，“讲堂活动是实质的、变化多端的；讲堂是朴素的、创新

的、激动的；讲堂是思想生命火花的碰撞与显现，是不由自主地从

灵魂深处表露出不停滋润精神之园的丝丝甘泉的起源地。

”让我们精

心设计教课活动，做到合时适量，确实可行并富裕收效。

唯有这样，

才能使讲堂教课活动从“表里不一”走向“表里合一”，进而真切长久

地提高讲堂教课成效，共同追求真切、有效的讲堂教课。

有效，是教育工作者永无止境的追求。

有效的方法多样，门路多条，重点是......

施教者要有坚韧不拔的努力态度，要有永无止境的追求精神。

管理者要有科学的评论方法，要有宽容的态度激励的体制。

引领者要有深入独到的研究，同等的态度，发挥有效促进作用。

在此后的工作中，我将踊跃汲取其余教师的先进经验，增补完美自

己，努力减小与其余教师的差距，力求获得更大的成绩。

【篇二：

读《教书第一课》的心得领会】

读《教师第一课》的收获与领会

近来抽时间认真研读了由朱永新、高万祥等主编的《教书第一课》

受益匪浅，感触良多。

《教师第一课》这本书既是教师职业入门、

职业修炼和职业提高的案头书；也是一本供应解决现实生活里各种

问题的“药方”；更是一块小小的垫脚石。

这本书平常易懂，在领阅

读中我能领会到它的芳香，更有一种激动让我向更峭拔的教育顶峰

进发。

这本书的作者是：

朱永新，他是中国教育学会副会长仍是多所大学

的兼职教授，仍是全国优异教师，江苏省中学语文特级教师。

曾被

评为“中国十大教育英才”、国家“全民阅读形象代言人”等荣耀称呼。

他的著作被译为英、日、韩、阿拉伯等文字。

他的作品影响了好多

人。

该书共分为八章：

书写教书的生命传奇；阅读教育大师；不行或缺

的心理知识；师德的核心是大爱；在教改科研中收获幸福和优异；

写作——优异教师和平凡教师的分水岭；口才是教师的第一能力以

及人际交往中的生活智慧。

在阅读第一章时，我感觉《新教育的专业写作特色》写得特别好，

特别合用。

它为我们课改背景下新教育的写作供应了蓝本和有利的

指导。

它一共有五个特色：

一是重申治解与反省，反对表现主义：

二是重申要与实践有关系；新教育以为只有做得出色，活得出色，

才能写得出色；三是重申客观表现反对追求修辞；四是主张师生共

写漫笔；五是着重事例的剖析。

这些，我都进行过频频的研读与体

会。

我必定会深刻铭刻并且应用于我此后的教课生活中。

在读第二

章时，我感触于孔子的伟大，柏拉图的崇敬。

孔子生活在前551-前

479。

在他那个时代，他都提出了“有教无类”的老百姓教育观；他办学，

讲研德育第一位；他给人印象深刻的诗教；最重要的是他的启迪示

教育理论也是中华民族以致人类教育史上的可贵财产。

柏拉图是古

希腊的哲学家，思想家和教育家。

他的教育为国家服务；他创始了

人类艺术和体育教育的先河；他还重视理性教育；还重视体验教育。

孔子的启迪式教育再叫上柏拉图的体验教育，正是我们今日新课改

的理论根源。

在读第三章时，我特别沉迷于《心理教育中的与人诀要》：

“皮革马

利翁效应”告诉我们在与学生交往过程中，存心无心地向学生表达出

某种独出心裁的期望，学生就会产生出相应于这类希望的特征；“暗

示效应”告诉我们给学生“贴上踊跃的标签”对个性意识的自我认可有

激烈的影响作用；“蝴蝶效应”告诉我们教育没小事，一句话的表达，

一件事的办理，正确的，合适的可能会影响学生的一世；“刺猬效应”

告诉我们在与学生的平时相处只有保持合适的距离，才能获得优异

的教育成效，双刚刚能和睦相处；“情绪效应”告诉我们师生的不一样

情绪会带来不一样的教课成效；“三明治效应”也就是认可，欣赏，肯

定，关爱﹢建议，责备或许不一样看法﹢鼓舞，希望，相信，支持和

帮助。

我们在教课中，都能够用上。

在读第四章时，我叹息于《爱，

需要空间》。

自然此爱非同于彼爱。

它谈到了：

“悲观教育”——“无

为而无不为”的思想，它的最后目的是为了孩子的自我教育。

它要求

我们的教师在教育理念上，教师不如“懒”一“懒”；在教育心态上，

教师不如多些宽容；在教育方法上，教师不如“抛”一“抛”。

好一个

“抛”字，它很正确地道出了现代教育理念的核心。

在读第五章时，

《鉴于教课有效性的讲堂观摩研究》给我留下了特别深刻的印象。

我理解了讲堂观摩的三种种类：

教师的自我察看；教师对别人讲堂

教课状况的察看；朋辈式讲堂察看研究。

我认识了讲堂察看研究的

内容：

能否讲清楚学习内容与学习动机；能否实质合适确实定教课

内容；教课内容的层次性，归纳性能否合适；教课展开与学生的学

习经验能否相适应；能否考虑学生的认真反响实质；教课中的有效

指引等等。

这些关于我们此后的讲堂观摩，不论是对观摩者或是被

观摩者来说，都极其拥有适用性和指导性。

在阅读第六章时，我完好赞成“写作能促进我们自觉的进行专题式的

深度阅读”；写作能累积研究素材；写作能令人脑筋变得清楚而有条

理。

所以此后，作为教师的我们应尽量多写一写，写写教课漫笔，

讲堂实录之类的东西。

在拜读第七章时，我知道了口才关于教师来说是多么的重要。

还有

该书也对讲堂如何引入，如何推动以及以如何的方式来结束也有所

论述。

这些都对我们教师的口才提出了很高的要求。

在拜读最后一章时，它教会了我们人际交往中的生活智慧，给我印

象最深的就是这一句“whetheryousucceedonnotwhatyou

knowbutwhoyouknow”or“it’snotwhatyouknowbutwhomyouknowthatdecideswhetheryouwillsucceedornot.”

总之，读完此书，这八个篇章是教师职业生涯中不行或缺的优美乐

章。

八个篇章，八门课程，一所教师幸福人生中有缘相遇的别样学

校。

我感触于该书既有有效的理论指导又有合理的实践支撑。

我会

把所学到的知识，有效的应用于我此后的教课生活中间。

【篇三：

课题研究心得领会1】

《小学数学自主研究有效学习研究》心得领会

青山镇中心小学胡淑芹

教课的有效性是教课的生命，学生学到什么、获取什么是任何教课

都一定要追问和考虑的。

一、如何使自主研究与合作学习更拥有效性？

1、人员要到位。

要求人人参加。

以保证每一个学生都充分参加研究并获取主动发展

为根本出发点。

同时，教者又要关注学生全体的差别，因材施教，

实现“不一样的人在数学学习中获取不一样的发展。

”

2、分组要合理。

小学生数学合作学习要求人人参加，因此合理配置人员，达到最优

化是首要条件。

唯有这样才能充散发挥合作学习的效应。

小组合作

学习有多种组织形式，能够采纳按座位就近组合或以任务为中心的

小组组合两种形式。

但小构成员的构成一般将男生和女生、学习较

好的和有困难的、性格内向的和性分外向的学生疏到一同。

要讨教

师全面认识每一个学生的个性专长、气质种类、组织能力等要素，

将他们进行有机组合，其目的是形成一种互补。

每组4—6人为宜，

每周应当调整一次小组的区分，以便让学生有更广的交往空间。

3、职责要明确。

小组中的小组长这个角色要轮番担当，在全班沟通时，只有中心发

言人，他的讲话代表是一个组的建议。

中心讲话人是轮番担当的，

人人机遇均等。

教师注意协调小组人员的合理分派，使每个小组学

生疏工明确，各尽其责，以便更好地合作达成任务。

要赐予学生足

够的时间，一定保证每个学生在小组的充分沟通和表现的机遇。

4、任务有难度。

在展开自主研究与合作学习时，一定选择那些拥有必定的挑战性、

开放性、研究性、价值的问题。

在活动中，教师先让学生独立思虑，

一有想法就写下来，

从心理上做好与人沟通的准备。

在此基础上再展开合作学习，不然

在合作学习中只好是观众和听众了。

教课中要尽可能多地为学生提

供察看、操作、实验、检查的机遇，教师要依据教课内容和学生实

际，准备好充分的学习资料，安排好自主研究与合作学习的内容。

为学生发挥主观能动性、创建性供应广阔的时间和空间，让学生在

自主、自觉、自由的活动中，踊跃、主动、研究式学习。

5、结果要沟通。

合作学习最后要让各小组向全班沟通，分享成就。

沟通形式能够多

样化：

以师生对话方式；以着手操作或演示作品等。

在沟通中，要

使学困生也有发布建议的机遇，这样不单能解决问题，还可以使全班

不一样层面的学生都获取不一样的发展。

活动中学生不单沟通了知识，

还沟通了感情态度和价值观。

同时还进行了思想过程的沟通。

6、教师要参加。

教师在学生合作学习中应当是组织者、指引者、参加者。

所以，要

提高合作、研究学习的有效性就一定提高教师自己的合作学习的教

学技术。

教师备课时要深入研究教材，明确所要表现的新理念，对

小组合作学习的目的、机遇及过程进行认真的估计。

合作学习的内

容要有兴趣性、可行性和研究性。

在教师的指引下，学生主动试试、

主动研究、主动认识和发现知识的产生与发展的过程，更好地表现

了素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原

有的基础上获取充分的发展的提高。

二、指引学生进行自主研究与合作学习的有效门路和方法

1、为学生供应研究素材，指引学生自主研究与合作沟通。

数学课程

标准指出，数学教课要创建有助于学生自主学习、合作沟通的情境，

使学生经过察看、操作、归纳、类比，猜想、沟通、反省等活动，

获取基本的数学知识和技术，进一步发展思想能力，激发学生的学

习兴趣，加强学生学好数学的信心。

如龚秀英老师在教课《长方形

与正方形的面积》时，供应给学生12个大小同样的1平方厘米的小

正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主研究长方形面积的计

算方

法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽兴地沟通、

研究，而后发问有几种摆法？

长方形的面积与什么有关？

有什么关

系？

你能考证吗？

不停设置认知矛盾，让学生一直处于一个不停发

现问题和解决问题的过程之中。

这样，让学生真切地去想、去看、

去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感觉，不单

有效地发展学生合作沟通的意识，并且极其有效地提高了学生主动

研究的踊跃性，体验到获取新知的成就感，加强他们研究知识的能

力。

2、教给学生进行自主研究与合作学习的有效门路和方法，提高教课

质量。

在自主研究与合作沟通学习中，教师要指导勤学生踊跃采纳

议论、举例、引证、实验、归纳、演绎等研究形式，来有效地展开

学习。

教师要经过察看、参加、指导等方式踊跃地加以调控，人而

不停深入学生对知识的研究过程，形成自主、自强、合作、研究的

民风和习惯。

3、为学生留有充分的时间，让学生自主研究与合作沟通。

“数学学

习与学生的身心发展”研究表示，每个学生都有剖析、解决问题和创

造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当作研究者、研究者、发现

者的本能。

波利亚说过：

“学习任何知识的最正确门路是自己去发现，

由于这类发现，理解最深，也最简单掌握此中的规律、性质和联

系。

”所以，讲堂教课中教师要相信学生的能力，为学生供应一些材

料和问题，松开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律

和结论。

比如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知

识的形成要留出时间让学生自主研究，把知识的形成变为学生的再

发现、再创建过程；练习要留足时间给学生独立思虑。

如何水其在

教课《圆的认识》这一内容时，先让学生从生活中找到圆，并联合

一些详细的例子抽象出圆，接着为学生供应充分的、典型的、完好

的感性资料，让学生经过着手操作、合作沟通等方式实现自主性的

学习，这样，勇敢松手，使每个环节真切落实下来，让学生投入真

情实感，踊跃主动地参加，使学生从学习中获取踊跃的感情体验，

让讲堂焕发活力，让学生充满自信。

4、掌握学习起点与动向生成，指引自主研究与合作沟通。

新课程理念下的讲堂教课，要尊敬学生的自主性，知识要让学生自

己研究，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创建，学习领

域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去发掘，学习收获

让学生自己去运用，所以，教课中要从传统的““预先预设”走向“动

态生成”，创建一个自由的学习空间。

比如陈俊老师在教课《年、月、

日》一课时，以学生各自原有的知识基础为基点，勇敢发问：

“你知

道哪些有关年、月、日的知识？

”讲堂马上被激活，学生你追我赶说

出自己已认识的有关年、月、日的知识：

“一年有12个月”、“一年

有365天，也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天

是小月”、“二月有29天，也有28天的”、“二月既不是大月，也不

是小月”等等。

这样，在问题解决的同时，新的问题又不停地生成：

“二月只有28天的这一年是什么年？

有29天的这一年又是什么年？

又有什么规律？

”问题就在这样的动向中不停生成，在这样的动向中

不停达成，进而给予讲堂更多的开放性、动向性、创建性、挑战性、

发展性和生成性，在一个动向的不停发展推动的过程中，发展学生

自主学习的能力，促进学生自主发展

5、设计发展性练习，指引学生自主研究。

设计灵巧性练习，指引学

生自主研究；设计创新性练习，指引学生自主研究；设计操作性练

习，指引学生自主行研究；设计开放性练习，指引学生自主研究。

三、收获多多

在课题研究过程中，我们利用业务学习时间组织全体研究人员联合

新课程标认真学习了教育教课杂志上有关“自主研究合作学习”方面

的文章，详细包含《中小学数学教课》、《小学数学教育》、《小

学数学教师》、《福建教育》等教育教课杂志。

经过业务理论的学

习，教师的教科研水平显然提高了。

在理论学习的基础上，我们要

求课题组教师联合自己的讲堂实践，联合商讨课、开放日、公然课、

一课多轮与同题异构、送教下村等活动，努力指引学生自主研究。

在理论学习、专家指点、实践操作的基础上我们要求全体研究人员，

每学期在课题研究方面做好总结，并写成相应的经验总结、论文或

典型事例、课例、漫笔等。

三年来，

我们整理了理讲价值较高的有关课题研究方面的教课论文70多篇，

事例3篇。

在课题研究活动，我们获取了必定的研究经验：

1、讲堂教课不再以知识教授为单调教课目的，从互动性和发展性两

个角度，建立切合素质教育要求的讲堂教课目的系统。

2、讲堂教课过程表现的是学生自主发现问题、思虑问题、解决问题

的过程，经过师生与生生的互动，让学生由“学会”变为“会学”。

3、讲堂教课踊跃调换学生的学习感情，经过创建民主、同等和睦的

讲堂教课氛围，学生充散发挥个人潜能，让学生学会集作，学会交

往，在参加中体验、感悟，在感悟中发现、提高。

四、一些思虑

讲堂教课活动是一种互动的过程，固然我们在课题研究获得了初步

的成就，对此后学校的课题研究、讲堂教课改革和不停提高讲堂教

学效率拥有重要的指导意义。

但在课题研究过程中，也给我们提出

了一些思虑：

1、如何发挥学具与教具的作用，指引学生自主研究与合作学习？

2、一些讲堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的

目的、机遇及过程没有进行认真设计。

任务难易程度掌握不到位，

活动时间也没有保证。

有的讲堂氛围仿佛很活跃，其实思想含金量

很低；有的重视对合作结果的评论，忽视如何提高合作有效性的指

导。

如何的合作学习是重实效而不是留于形式？

固然我们也获得了必定的成绩，但我们的经验和水平有限，关于课

题研究存在着很多不足之处，有的甚至有些稚嫩，希望各位领导、

专家、老师能赐予指导。

我们相信，在各位领导、专家、老师的大

力支持、帮助、指导下，经过我们课题组及全体教师的努力，此后，

我校的课题研究会获得更好的成绩。