寡人之于国也教学思路.docx
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寡人之于国也教学思路
这是寡人之于国也教学思路,是优秀的语文必修教案,供参考学习。
【教学目的】
1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。
2、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。
3、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。
4、在综合理解的基础上背诵全文,并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。
【教学重点、难点】
1、重点:
本文的论辩过程及艺术。
2、难点:
《孟子》的思想内容,也就是“仁政”的具体内容。
【教学时数】
两课时。
【教学步骤】
一、导语
我们刚学了《论语》中的名段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,它从一个侧面反映了孔子的政治思想──以礼乐治国,实行仁政。
这种政治思想,在战国中期由儒家主要代表人物孟子发展而为仁政学说。
当时诸侯连年战争,生灵涂炭,孟子目睹人民的苦难,也看到了人民的力量,形成了民本思想,提出了一个富有民主性精华的著名命题:
“民为贵,社稷次之,君为轻。
”他认为人民是国家的基础,民心向背是得天下与失天下的关键。
统治者应该实行仁政,用仁爱之心对待人民,像父母对待子女一样关心人民的疾苦,这样就能赢得人民的拥护;反之,统治者实行虐政,就会遭到人民的仇恨,失去民心而变成民贼,被人民推翻。
《寡人之于国也》是孟子与梁惠王关于政事的一次回答。
下面让我们来读一读,背一背,想一想,然后再来议一议,看看孟子的仁政主张在本课中是怎样反映的。
二、字词正音
1、曳():
拖着。
2、数():
密。
3、罟():
。
4、洿():
洼地积水,池塘。
5、鳖():
团鱼,俗称王八。
6、彘():
猪。
7、悌():
敬爱兄长。
8、莩():
饿死的人。
三、《孟子》简介
参看课文。
四、解题
本文选自儒家经典名著,词语看似浅易,内涵却很艰深。
仁政是孟子政治学说的核心,《孟子》一书中多次论及仁政的有关问题。
这篇课文记述了孟子和梁惠王的一次对话,围绕“民不加多”的问题展开讨论,阐述了孟子“仁政”的具体内容,并在一定程度上揭露了社会的不平等。
战国时代,各诸侯国的统治者,对外争城夺地,相互攻伐,“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力。
这就造成了兵员缺乏,劳力不足,是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。
由此可以看出,梁惠王提出这个问题实质是想借助增加人力而增加国力。
五、课文串讲
1、梁惠王曰:
“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
对于国家(总算是)了啦。
河内遇到饥荒,
焉耳矣:
三个语气词连用,表强调,重点在后一个。
2、河内凶,则移民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。
凶:
谷物收成不好,荒年。
移:
迁移。
粟:
小米,指谷类。
亦:
也是。
其:
代河东。
3、察邻国之政,无如寡人之用心者。
邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
察:
考察。
政:
政治
无如:
比不上。
加:
更。
何也:
这是什么原因呢无如。
第一部分(1自然段):
提出“民不加多”的疑问。
战国时代,各诸侯国的统治者,对外争城夺地,相互攻伐,“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,这就造成了兵员缺乏。
劳力不足,是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯统治者的当务之急。
梁惠王提出“民不加多”的疑问之前,自诩“寡人之于国也,尽心焉耳矣”,然后以赈灾救民为例,申说自己治国胜于“邻国之政”,“河内凶,则移民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然”。
从两方面描述救灾的具体措施。
“察邻国之政,无如寡人之用心者”,进一步突出梁惠王的自矜,为下文的“五十步笑百步”作铺垫。
“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
”,梁惠王希望更多的民归附自己,孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。
4、孟子对曰:
“王好战,请以战喻。
好战:
喜欢打仗。
以……喻:
用……来比喻。
5、填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。
或百步而后止,或五十步而后止。
以五十步笑百步。
百步,则何如?
填然鼓之:
咚咚地敲着战鼓。
填:
拟声词。
鼓:
名作动。
之:
助词,无义。
兵:
武器。
刃:
刀锋,借代。
兵刃:
同义复词。
弃甲曳兵而走:
抛弃铠甲拖着兵器。
或:
有的凭(自己)耻笑。
而:
表修饰。
百步:
数量词活用作动词,跑了百步。
而后:
然后。
6、曰:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”
直不:
那只不过没有(跑)。
直:
只是,不过。
7、“王如知此,则无望民之多于邻国(之民)也。
知道这个道理就不要指望(自己的)百姓比邻国多。
无:
同毋,不要。
之;取独。
一、明确目标
1.学习孟子善用比喻说理,气势充沛的论辩方法。
2.对孟子“仁政”内容的理解。
3.分类整理古汉语常识。
二、整体感知
孟子善于雄辩,并气势充沛,使其自己“仁政”的观点鲜明,明确,学习时要研究其具体的方法。
对于古汉语常识,要注意准确把握,探寻规律。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.出题讨论式
讨论题:
(1)为什么说孟子善用比喻说理,他如何做到论辨的气势磅礴?
孟子善用比喻说理的“善用”重要表现在用对方熟悉的事例设喻,启发对方,使对方容易接受。
梁惠王喜欢打仗,就用战争做比喻,如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少;用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐,说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。
作品读起来气势磅礴的原因,是多用了排偶句式,在第3段中阐述了“王道之始”的道理。
孟子以“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也,斧斤以时入山林,材木不可胜用也”。
三组排偶句,提出了发展生产的三种措施,以及采取这些措施后所产生的效果。
连用“不可胜……也”的句式,给人以吃不完,用不尽的感觉,大大增强了的说服力和感染力。
(2)对孟子“仁政’内容应如何理解?
集中在的第3部分,即第3—5自然段。
这里阐述了孟子实行“王道”的七种措施,是孟子“仁政”的具体内容。
①不违农时,谷不可胜食也。
②数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
③斧斤以时入山林,材木不可胜用也。
④五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。
⑤鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。
⑥百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣。
⑦谨库序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。
”
总之,孟子以为解决“民不加多”的状况,就要除虐政,施仁政,行王道,使百姓住有房,耕有田,吃饱穿暖用足,接受教育,懂得礼义。
2.分类归纳古汉语现象。
(1)通假字
直不百步耳(直,通“只”,“不过”。
句意是:
只是没有跑百步罢了。
)
则无望民之多于邻国也。
(无,通“毋”不要。
句意是:
不要期望百姓比邻国的多。
)
颁白者不负戴于道路矣(颁,通“斑’。
句意是:
头发花白的老人不会在路上背着东西顶着东西了。
)
涂有饿殍(涂,同“途”,道路。
句意是:
路上有饿死的人。
)
(2)古今异义词
寡人之于国也(寡人,古代国君称自己的谦词。
今用于形影孤单的人。
句意是:
我对国家。
)
河内凶(河,黄河。
今泛指河流。
句意是:
河内遇到饥荒。
)
请以战喻(请,请允许我。
今常用于对方“请坐”,让对方坐下;“请指导”让对方做指导。
句意是,让我用打仗来作比喻。
)
七十者可以食肉矣(可以,“可”是“可以”,“以”是凭借。
今常连用,表示同意,认可。
句意是:
七十的人可以凭借它吃到肉。
)
弃甲曳兵而走(走,跑,这里指逃跑。
今常指一般的行走。
句意是,抛弃铠甲,拖着兵器逃跑。
)
或百步而后上(或,有的人,不定代词。
今常用于选择复句中的选择词。
句意是,有的人逃跑百步后停止下来。
)
斯天下之民至焉(斯,则,那么。
今常用于代词,当“这”“此’讲,如“斯文”等。
)
(3)一词多义
于
则无望民之多于邻国也(比,介词)
寡人之于国(对,介词)
颁白者不负戴于道路(在,介词)
王
然而不王者(为王,动词,读)
梁惠王曰(君王,名词,读)
以
请以战喻(让,介词)
可以无饥矣(凭借,介词)
以时入山林(按,介词)
申之以孝悌之义(把,介词)
食
狗彘食人(吃,动词)食而不知检(食物,名词)
之
填然鼓之(没有意义的衬字)
王道之始也(取消句子独立性,助词)
五亩之宅(“的”,助词。
)
中之以孝悌之义(代词,代百姓。
)
(4)词类活用
填然鼓之(鼓,名词带宾语“之”作动词。
敲起鼓。
句意是:
咚咚地敲着战鼓。
)
树之以桑(树,名词带宾语“之”,作动词。
种植。
句意是:
<在住宅场地上>种上桑树。
)
五十者可以衣帛矣(衣,名词带宾语“帛”作动词,穿上。
句意是五十的人可以凭借它穿上丝织品的衣服。
)
谨庠序之教(谨,形容词作动词,认真从事。
句意是:
认真地兴办学校教育。
)
然而不王者(王,名词受副词“不”的修饰作动词,为王,使天下百姓归顺。
)
(5)古汉语句式
判断句:
非我也,岁也。
(……也,表判断。
句意是,不是我,是年成啊。
)
倒装句:
未之有也(否定句,宾语前置,应“未有之也”。
句意是,没有听说过这种情况。
)
省略句:
可以无饥矣。
(“以”后省略宾语“之”。
句意是,可以凭借它没有饥饿了。
)
四、总结、扩展
文言文实词是构成文言文的主体,准确地解释文言实词,是学好的关键。
理解孟子所说的:
“民为贵,社稷次之,君为轻。
是故得乎丘民而为天子,得乎天子为诸侯,得乎诸侯为大夫。
”的意思。
(选自《孟子尽心下》)
得到百姓拥护的人才能成为天子,得到天子欢心的人可以成为诸侯,得到诸侯欢心的人可以成为大夫。
可见“民为贵”的道理。
孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量,认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业。
五、布置作业
1.背诵全文
2.辨析下列多义词的不同意思(附答案)
数
(1)愿令得补黑衣之数(数目)
(2)数口之家,可以无饥矣(几,若干)
(3)扶苏以数谏故,上使外将兵(读,屡次)
(4)数罟不入洿池(读,密)
发
(1)百发百中(发射)
(2)发闾左滴戍渔阳九百人(派遣)
(3)涂有饿殍而不知发(打开)
(4)野芳发而幽香,佳木秀而繁阴(花开)
直
(1)中通外直,不蔓不枝(不弯曲)
(2)直不百步耳,是亦走也(仅)
(3)系向牛头充炭直(价值)
兵
(1)非我也,兵也(兵器)
(2)穷兵黩武(战争)
(3)必以长安君为质,兵乃出(军队)
(4)草木皆兵(兵士)
胜
(1)驴不胜怒,蹄之(能承受)
(2)不违农时,谷不可胜食也(尽)
(3)此所谓战胜于朝廷(胜利)
(4)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝(超过)
(5)予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖(优美的)
3.给下列句式附上例句,并译成现代汉语。
或……或
或百步而后止,或五十步而后止。
——有的人逃跑了一百步然后停下来,有的人逃跑了五十步然后停下来。
直……耳,是……也
直不百步耳,是亦走也。
——只是没有跑上一百步罢了,那还是逃跑啊。
是何异于……
是何异于刺人而杀之,曰:
“非我也,兵也?
”——这种状况和拿刀子刺人,把人杀死后,说“杀死人的不是我,是兵器”有什么不同。
附:
板书设计
寡人之于国也
《孟子》
梁惠王提疑:
民不加多
孟子答疑:
1.分析“民不加多”的原因
2.使“民加多”的措施
结论——保民而王
板书设计:
寡人之于国也
《孟子》
本文结构内容:
问政:
民不加多的疑问
(1)梁惠王于国尽心民不加多
邻国之君不用心民不加少
“五十步笑百步”喻梁惠王与邻国
民不加多的原因(2-4)国君一样未从根本上解决问题
议政:
民加多的措施(5-7)施仁政保民——王道之始
教民——王道之成
除虐政:
涂有饿殍、罪岁不罪己
以上就是语文小编为大家分享的《寡人之于国也》教学设计的全部内容。
【教学目标】
1、语言建构与运用:
借助注释和工具书,理解词句含义,读懂内容。
2、思维发展与提升:
梳理论证结构,赏析排比、设喻的艺术效果;
3、文化传承与理解:
理解孟子的王道主张及其现实意义;
4、审美鉴赏与创造:
培养学生从历史发展的角度看待问题的能力。
【重点难点】
重点:
梳理论证结构,理解内容。
难点:
探讨孟子的王道主张及其现实意义。
【教学方法】情景导入法、问题引导法、知识迁移法
【学法指导】诵读感悟法、合作交流法、探究归纳法
【媒体辅助】课件
【学习过程】
一、创设情景,导入新课
战国时期,天下大乱,诸侯争霸,连年战争,百姓苦不堪言。
有一个人却奔走诸侯之间,呼吁统治者实行“仁政”,提出“民为贵,君为轻,社稷次之”的民本思想,后人称他为亚圣,这个人是谁?
今天就让我们一起学习孟子的《寡人之于国也》。
二、自学检测,强化积累
活动1:
将全班学生分为5组,结合注释及工具书,找出本课相关知识点,小组合作,命制测试题,做成幻灯片,课堂检测其他组同学。
学生试题,录叙如下:
(活动目的:
引导学生课前自学课文,疏通文意,积累字词句。
)
第一组:
文化常识
1、孟子(约前372—前289),名轲,字子舆,战国邹(今山东邹县东南)人。
当时著名的思想家、政治家、教育家。
2、《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作,内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。
《孟子》与《论语》同是语录体散文
3、孟子所说的仁政也叫做“不忍人之政”,孟子把道德规范概括为四种,即仁、义、礼、智。
把人伦关系概括为五种,即“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信”。
为了说明这些道德规范的起源,孟子提出了人性本善的思想。
4、名言:
生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生取义者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。
第二组:
通假字
1、颁白者不负戴于道路者(“颁”通“斑”)
2、涂有饿殍而不知发(“涂”通“途”)
3、则无望民之多于邻国也(“无”通“毋”)
第三组:
古今异义词
1、河内凶
古义:
谷物收成不好,荒年
今义:
常指人或运动暴躁,心肠狠。
)
2、邻国之民不加少
古义:
更,再,副词
今义:
常指增加
3、或百步而后止
古义:
有人,有时
今义:
选择连词)
4、兵刃既接弃甲曳兵而走
古义:
兵器今义:
战士,士兵;
古义:
逃跑今义:
行走
5、谷不可胜食也
古义:
尽今义:
胜利
6、数罟不入洿池
古义:
细、密今义:
数字或者数数
7、树之以桑
古义:
种植,动词今义:
常指较高大的林木
8、七十者可以食肉矣
古义:
可以凭借今义:
表同意认可
第四组:
一词多义
(一)王:
1、然而不王者(称王;名作动)
2、梁惠王曰(君王;名词)
(二)食:
1、谷不可胜食也(吃;动词)
2、狗彘食人食(食物;名词)
(三)时:
1、不违农时(季节;名词)
2、无失其时(机会、时机;名词)
(四)以:
1、请以战喻(用;介词)
2、可以无饥矣(凭借;介词)
3、以时入山林(按照;介词)
4、申之以孝悌之义(把;介词)
5、老臣以媪为长安君计短也(认为;动词)
(五)于:
1、则无望民之多于邻国也(比;介词)
2、寡人之于国也(对;介词)
3、颁白者不复戴于道路矣(在;介词)
(六)之:
1、填然鼓之(音节助词;无义)
2、王道之始也(结构助词;主谓间取消独立性;无义)
3、五亩之宅(结构助词;的)
4、申之以孝悌之义(代词;百姓)
(七)然:
1、河内凶亦然(代词;这样)
2、填然鼓之(地、…的样子)
3、然郑亡子亦有不利焉(连词然而、但是)
4、赵太后曰:
“然”(形容词对的、认为…对的
第五组:
翻译
①河内凶,则移其民于河东。
河内有了自然灾害,就把那里的老百姓迁移到河东去。
(凶:
自然灾害,收成不好的荒年。
其:
指代那里。
于:
引出动作的对象)
②材木不可胜用,是使民养生丧死无憾也。
材木用不完,这就使老百姓对养生者送死者没有什么不满了。
(是:
指代译为“这”。
养生丧死:
“生死”应为活用,活着的,死了的。
供养活着的人发送死了的。
)
③谨庠序之教,申之以孝悌之义。
认真地兴办学校教育,反复地将孝悌之道理讲给老百姓听。
(谨:
谨慎,认真从事。
申:
反复陈述。
)
④王无罪岁,斯天下之民至焉。
王不要归咎于年成不好,那么天下的百姓应会来来归顺了。
(罪:
归咎、归罪。
斯:
则,就。
至:
到,归。
)
三、精读品悟,体会思想
活动2:
学生扮演孟子和梁惠王,分角色朗读1-4段,再现对话情景;全班齐读5-7段,体会思想。
(目的:
引导学生“走进文本”,让学生置身当年的对话情景中,理解内容,体会思想。
)
思维引导:
1:
梁惠王向孟子问政,提出了一个什么问题?
预设:
民不加多。
(称霸)
2:
孟子是怎样分析这个问题的?
预设:
“五十步笑百步”(自己跟别人有同样的错误)——比喻论证,“五十步”与“百步”数量不同,本质相同;梁惠王与邻君形式不同,本质不同。
说明民不加多的原因:
梁惠王好战,移民移粟的措施与“邻国之收”并无本质区别。
3:
孟子提出的解决方案是什么?
用自己的话概括回答。
预设:
理想——王道之始:
养生丧死无憾;王道之成:
衣帛食肉,庠序之教
现实——凶年、罪岁——不节俭,残暴无道
(四)梳理结构,赏析论辩
活动3:
学生小结,归纳本文的论证思路。
(目的:
培养学生的整体意识,赏析孟子的论辩艺术,学习手法。
)
思维引导:
1、这篇的论证结构是怎样的?
预设:
质疑——“尽心”、“民不加多”
释疑——“五十步笑百步”(比喻论证:
形式不同,本质相同)
解疑——实行仁政,检讨反思
2、如何做到论辨的气势磅礴?
预设:
1、善用比喻说理:
梁惠王喜欢打仗,就用战争做比喻,如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少;用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐,说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。
2、多用排偶句式:
在第3段中阐述了“王道之始”的道理。
孟子以“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也,斧斤以时入山林,材木不可胜用也”。
三组排偶句,提出了发展生产的三种措施。
(五)探究拓展,启发思考
活动4:
学生小组讨论,组长记录讨论结果,最后展示讨论结果。
(目的:
引导学生“走出文本”,从历史的角度看待问题,探究孟子思想的现实意义。
)
思考:
孟子的“仁政”思想对我们当代有什么启发?
结合现实谈谈你的看法。
预设:
1、合理利用自然,关注可持续发展;——保护环境(雾霾)
2、发展经济,振兴教育;——素质教育(义务教育)
3、解决百姓的温饱问题,民富才能国强;——住房问题
4、提倡节俭,倡导平等、公平;——节俭问题(光盘行动)
教学目标:
《寡人之于国也》的教学设计模板
一、知识教育目标
1.学习本文比喻鲜明,善用排比,对偶,增强气势的特点。
2.了解课文中词类活用的语言现象,及一词多义的准确运用。
二、能力训练目标
1.学习巧用比喻释疑的方法,提高论辩能力。
2.提高掌握古汉语常识的能力。
三、德育渗透目标
1.理解孟子主张行仁政,重视民心的向背,利民保民的积极思想。
2.对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。
重点、难点、疑点及解决办法
重点:
学习孟子善用比喻说理,气势充沛的论辩方法。
难点:
对孟子“仁政’内容的理解。
解决办法:
1.对课文第三部分阐述实行“王道”的七种措施的正确理解。
这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。
2.对孟子及《孟子》一书的了解。
课时安排
2课时
学生活动设计
1.课前预习
(1)熟读课文。
(2)借助字典,正确译文。
(3)归纳文意,记下学习的难点。
2.课内采用专题讨论的方法。
教学步骤:
第一课时
一、明确目标
1.疏通课文,把握的主旨及结构。
2.了解作者,作品及相关知识。
二、整体感知
1.解题
本文节选自《孟子梁惠王上》,题目是编者加的。
《孟子》是先秦儒家学派的著作,记录了孟子的言行,是孟子的弟子编辑的,共七篇。
孟子(约前372前289),名轲,字子舆,战国时邹(现在山东省邹县)人,古代著名的思想家,教育家。
孟子的中心思想是“仁义”。
主张行仁政,强调“民贵君轻”,重视民心的向背。
主张“制民之产”(使农民有规定数目的田可耕),但同时却主张恢复西周井田制度。
在人性问题上,提出“性善”论。
曾游说齐宣王、梁惠王,宣传他的政治主张,但始终未被采纳。
《孟子》的很雄辩,感情强烈,辞锋犀利。
在宣传主张、论辩事理时,常能分析对方的心理,因势利导,步步深人,层层进逼,以使自己的论辩最后获胜。
《孟子》还善于运用譬喻来说明道理,常于从容谈论之间引喻对比。
2.的主旨及特色
本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话,主要内容是阐明王道政治的。
先针对梁惠王的疑问,用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠,然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。
孟子托言古制,提出“五亩之宅”、“百亩之田”的措施和要求,实际上是无法实现的,但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民,还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。
全文结构严谨、层次分明,论证严密,说服力强,全文围绕“保民而王”的观点,首段先写梁惠王质疑,为答问作准备。
第二段针对疑问,巧用比喻释疑,使惠王明白小恩小惠“无望民之多于邻国”。
第三、四段正面论述行“仁政”的`措施和好处。
末段巧用类比推理的方法,批驳人死罪岁,自然得出“王无罪岁,斯天下之民至焉”的结论。
显示了孟子的辩才。
全文比喻鲜明,善用排比,对偶,更增强了的气势和节奏感。
3.本文学习的知识点
①掌握本文的通假字:
“直”—“只”;“无”—“毋”,“颁”—“斑”;“涂”—“途”
②正确分辨古今异义词,如“寡人”“河”“请”“走”“或”“嘶”。
③准确使用一词多义的词。
如:
“于”、“王”,“以”“食”“之”。
④注意词类活用的词。
“鼓”、“树”、“衣”、“谨”、“王”。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.预习课文
(1)借助字典,通读,