探航教学模式.docx

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探航教学模式

“探航”课堂教学模式

涟水县实验小学

一、模式的提出

1．“思”与“学”的深度契合

孔子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”只学习不思考，就不能理解事物的本质，也不能使知识融会贯通，转化为内存；只思考不解疑，就会疑惑丛生，同样不能使知识得到灵活运用。

只有学思同行，在学习中不停探索研究，在探索中不断总结反馈所学，才能让思与学有机结合，相辅相成，才能使课堂学习更为生动，凸显高效！

“探”与“馈”是思与学的内涵深化，更是思与学深度结合的行为提升。

2.教育创新发展的可循之道

学生是学习的主体。

课程教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

而努力建设开放而有活力的高效课堂更是老师发挥自身导学作用的关键。

调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证，教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。

以“三探三馈”为主要特征的“探航”课堂教学模式正是呼应了当下学生自主、教师引导的新型师生关系下的自主课堂教学模式的构建准则——老师为辅，学生为主！

鼓励学生课前自我探索、课中合作探索、课后延伸探索；教师引导学生自主反馈，互动反馈，达标反馈。

力求做到还学生以课堂，给学生以自主，展学生之思维！

二、“探航”课堂教学模式设计

1．本质特征：

探航课堂教学模式，坚持“一等质量”的教学追求，教师在课堂上引领学生在知识海洋中探索，在课堂教学中构建“兴趣激发点、问题冲突点、方法探索点”为特征的探航课堂教学模式，以“探”学习方式为主，通过课前自我探索、课中合作探索、课后延伸探索三个步骤有效实施，让学生始终是思想者、实践者、评价者、体验者，从而唤醒学生主观能动性，激发学习的热情。

“自我探索”表现在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景寻求学生“兴趣激发点”，围绕学习目标，归纳梳理问题，形成需要解决的“主干”问题。

让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

“合作探索”是指对于自探难以解决的问题合作解决。

教师要有效组织学生把握“问题冲突点”，鼓励学生质疑问难，关注课堂动态生成，深入探究解答，达成发展学生思维、培养能力、张扬个性与敢于评价、置疑的优秀品质的目的。

“延伸探索”是指学生针对“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，切准“方法探索点”，完善认知结构中，体验成功，享受学习的快乐。

“三探”——自我探索、合作探索、延伸探索

“三馈”——自主反馈、互动反馈、达标反馈

“探”与“馈”贯穿于课堂学生自主学习的始末，探中馈，馈中探，一馈一探增知识，馈探之间长思维。

教师在引导学生探与馈的同时，更要引导学生自主创新，勇于求异，敢于标新，展示精彩于课堂！

2．核心理念：

快乐自主幸福生长

3．操作模式：

“三探”——课前自我探索课中合作探索课后延伸探索

预习与自学───交流与运用───达标与发展

学生学的活动过程：

预学生疑自学反馈合作释疑

运用反馈反思学习总结迁移

教师教的活动过程：

趣味引入洞察学情疏理引导

解难释疑观照教学拓展延伸

“三馈”——自主反馈互动反馈达标反馈

4.操作程序

趣味引入预学生疑：

教师根据教学资源与学生的学习实际采用合理的方式方法进行契合地引入新课并引导学生诉说疑问；学生回顾课前的预习或复习内容进行自主质疑,追求睹物思理，追根究源。

洞察学情自学反馈：

教师根据学生的预学情况出示自学要求后，及时地参与学生自学，与个别学生或自学小组进行互动，适时了解学习动态，引导生多渠道发现问题，鼓励问题的再生；学生自主完成基础知识的学习和探究过程中，进行自主思考，最大限度地自主解决问题。

疏理引导合作释疑：

引导学生讨论在自主学习中遇到的疑难，并多方位引导学生进行多种形式的合作学习；自学结束后，可以在小组内或全班对个人提出自学中的疑难进行交流讨论,让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。

解难释疑 运用反馈:

教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题；在教师适宜点拨下，学生学会融会贯通，自如地展示课堂所学，以此来反馈学情。

观照教学反思学习:

引导回顾学生的学习过程、方法以及成果，反思自己教学的得失，恰当引导学生自我总结学习的体验及收获；学生自我总结学习的体验及收获的同时，对自己在课堂学习中的自学过程、合作能力与学习收获等方面进行全方位反思，给予客观的自我评价。

拓展延伸总结迁移：

教师引导学生把课堂延伸到课外，去获得更多的知识，去领略更为广阔的发展空间；学生在教师的引领下，进行新知迁移运用，在运用中提升能力、获得真知，总结学法，实现“会学”！

5．行为期待：

兴趣盎然主动探索侃侃而谈乐于反馈

三、模式特点

1．强调“多层探索”。

不局限教与学的方式方法，变有模为无模，学习探索体现多样性，合作交流体现交互性，引导学生在预习、交流、反馈中不断进行自我探索、合作探索及延伸探索，使学生学习探究的方式更活，层次更高，空间更广，效果更实，同时使“探航”教学模式的操作性更强。

2．注重“多样反馈”。

关注每一位学生学习的自主性，关注学生团体学习的合作性，以学生的学习反馈来评价教师的教，来衡量课堂的高效与否，以充分体现老师的辅助导学作用。

从皮亚杰、桑代克的教育理论看，刺激和反应之间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个课堂教学就是信息场，师生均处在教学信息场之中，整个过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈，调节和再输出，不断交替上升。

课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。

学生反馈学习内容的掌握与运用，反馈自学与交流的表现，反馈发现问题、解决问题的过程，反馈自主学习的创新与提升等；教师反馈是否做到帮助学生“学会学习”，反馈自己的教学是否促进学生再生问题、提升学生思维等。

3．践行“多元评价”。

“评价”是教学活动的重要环节，是教学模式的动力系统。

科学、有效的评价，既是对先前探究的肯定，更为后续探究提供源源不断的新动力。

所以，要充分利用好这个“加油站”。

从评价主体来说，可以有家长评价、自我评价、小组评价、教师评价；就时间维度来说，可以有课前评价、课中评价、课后评价、阶段评价；就评价的内容来说，可以对预习内容广度的评价、课堂互动热度的评价、课后探索深度的评价；就评价的呈现形式来说，可以是符号（五角星、大拇指或其他师生约定的符号）呈现、文字（简单到一个词，细致到一段话，全面到专门的表彰）呈现、语言呈现、物质（标贴、奖状、奖品、证书）呈现等。

评价，是为了更好地“继续”，所以，评价应该遵循肯定性原则、激励性原则、发展性原则、差异性原则。

4．凸显“幸福生长”。

课堂是学生的课堂，一切以学生为中心，以学生的快乐学习为根本，坚持打造幸福课堂，坚持成功教育，赏识教育。

在教学中，努力让学生发现存在于自己身上的进步和闪光点，让学生时时处处体会到成功的快乐，调动学生的学习兴趣，把课堂学习的主动权交给学生，以“快乐自主，幸福生长”的理念贯穿教学全程，积极摸索让学生收获成功果实、体验成功喜悦的新课堂教学尝试。

在自主学习过程中，生长学生的学习趣味、合作能力、智慧品格及创造思维，在学生的自由生长学习中生长教师的教育激情与智慧，成就教师的幸福生长！

21．《掌声》第一课时教学设计

涟水县实验小学徐磊

课题

21.掌声

教学目标

1、学会本课生字，认识二类字，读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。

正确书写生字“班、愿、持、低、述”。

理解生词的意思，并尝试运用。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

教学

重、难点

正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

教学过程

（一）

趣味引入

预学生疑

1.老师准备了个电视短片做礼物，奖励咱们小朋友，想看吗？

（点课件）（各种鼓掌的镜头）

2、看来呀，同学们已被短片吸引住了。

那谁能说说你从短片中看到了什么，感受到了什么？

3.同学们真了不起，看了这个公益短片，就能联想到这么多，其实生活中的一首歌曲，一幅图画，一段文字的确可以给我们带来无限的遐想，我们平时就要注意锻炼自己的观察力和想象力去感受生活中的美。

下面我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。

板书课题

4.同学们在课前的预习中产生了哪些问题？

（二）

洞察学情

自学反馈

1.选取典型问题，出示自学要求。

2.汇报

（三）

疏理引导

合作释疑

1.学生自由读课文，读准字音。

（出示要求）

2.检查生字词

3.检查课文朗读情况。

小组互查，每人一自然段轮读

要求：

A、要认真倾听，及时纠正

B、要读得响亮，有感情更好

4.小组代表分自然段朗读，随机正音。

（四）

解难释疑

运用反馈

1．默读课文，用“”画出描写两次掌声的句子。

2．指导朗读.

3．学习生字，指导书写

（五）

观照教学

反思学习

1．同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

2．还有哪些问题没有解决？

（六）

拓展延伸

总结迁移

1．拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。

2．学生练习。

3．老师总结。

21．《掌声》第二课时教学设计

涟水县实验小学徐磊

课题

21.掌声

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励.

教学

重、难点

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程

（一）

趣味引入

预学生疑

1．通过上节课的学习，我们有了许多收获，谁愿意向大家展示一下你的学习成果。

2．上节课中，我们还有一些问题没有解决，还记得是哪些吗？

3．那么，你们在回家读书的过程中，又产生了哪些新的问题呢？

（二）

洞察学情

自学反馈

学习一、五自然段

1．自由读一读第一自然段和第五自然段，自学探究：

在演讲课前，小英是什么样子？

演讲课后，小英是什么样子？

你是从哪儿看出来的？

2.指导朗读

（三）

疏理引导

合作释疑

学习二、三、四自然段

1．默读课文2、3、4自然段，合作探讨口头完成下列表格。

什么样的掌声

为什么送给小英掌声

小英的表现

第一次掌声

第二次掌声

2．指导朗读

（四）

解难释疑

运用反馈

学习五、六自然段

1.同学们送给小英的仅仅只是掌声吗？

2.同学们，在生活中，你什么时候给过别人掌声？

什么时候得到过别人的掌声？

3．在习字册上写第六自然段。

（五）

观照教学

反思学习

1．同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

（六）

拓展延伸

总结迁移

1.小诗延情

2.布置作业

《三年级下册长方形的面积》教学设计

涟水县实验小学张黎黎

教学目标：

1．知识与技能：

使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。

2．过程与方法：

通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。

3．情感、态度与价值观：

让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

教学重点：

探究并掌握长方形的面积公式

教学难点：

在操作中探究长方形的面积公式

课前准备：

长6厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平方厘米的小正方形若干，实验记录表，实物投影

教学过程：

一、复习旧知，预设生疑

出示问题：

1．常用的面积单位有哪些？

（生：

常用的面积单位有：

平方厘米、平方分米、平方米）

学习面积单位有什么用？

（生：

测量面积）

出示一个长方形（学生的作业纸上第一题）

师：

要记录它的面积，你认为用哪个面积单位比较合适？

如何测量它的面积呢？

学生选择合适的面积单位，测量长方形的面积。

（用1平方厘米的正方形去测量）

师：

用面积单位直接去量，可以量出这个长方形的面积，但是在实际生活中，如测量操场的面积、教室的面积、草地的面积等等，也用面积单位一个一个去量，那可就麻烦了，我们可以有更为简便的方法来计算长方形的面积吗？

二、自主探究，合作释疑

师：

请同学们大胆的猜测，长方形的面积和什么有关系？

（学情预设：

根据学生对长方形的认识和理解，可能会出现这几种情况：

和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关）

师：

你们的猜测是否正确呢？

现在就请同学们带上老师温馨的提示踏上探究之旅。

自学提示：

1．以小组为单位，用1平方厘米的正方形合作搭建3个长方形，完成实验记录表。

2．仔细观察记录表，你发现了什么？

3．尝试用比较规范的数学语言表达实验过程及实验结论。

（学情预设：

学生在组长的组织下，合理分工，有序地开展实验）

三、展示交流，集体解疑

各小组派代表到台前展示实验记录，并发言

（学情预设：

各小组介绍搭建的3个长方形的长、宽、面积各是多少，通过三次实验，发现长方形的面积等于长乘宽，对表达流畅，思路清晰的小组给予表扬）

如：

我们组共搭建了3个长方形，第一个长方形的长是3厘米，宽为2厘米，面积是6平方厘米；第二个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，面积是12平方厘米；第三个……通过三次实验，我们发现长方形的面积等于长乘宽。

四、解决问题，运用反馈

1．基础练习

计算下面长方形的面积

2厘米3分米2米

5厘米1分米3米

2．实践活动

在我们这间教室里，有很多物体的表面是长方形的，请大家任选一个，先估计它的面积是多少，再量出它的长和宽，计算出它的面积，考考你的眼力，看看估计的和算出的面积是不是较接近。

（学生操作活动，并利用长方形面积公式正确计算出它们的面积）

3．思考题：

这是一块打碎的玻璃，你能求出它原来的面积是多少吗？

说说你的想法。

五、全课总结，反思过程

本节课我们一起学习了什么内容？

在长方形的面积计算方法的探索过程以及运用知识的过程中，你在哪方面做的比较好？

还有什么需要改进的地方？

六、拓展延伸，课外迁移

在我们的生活中有很多物体的表面并不是长方形的，如正方形的面积怎样求呢？

它的面积计算公式是怎样的呢？

再如平行四边形，我们怎样可以求出它的面积呢？

如果大家有兴趣的话，可以在课后研究。