人教部编版《大还是小》优秀教案2.docx

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人教部编版《大还是小》优秀教案2

一年级上册语文教案-10大还是小（人教部编版）

10　大还是小

课文以简洁、生动、形象的语言写出了一个小朋友心里的真实想法。

本文通过生活中的几件小事写出了一个渴望长大的孩子的内心世界。

文章虽然浅显，但读起来充满情感，节奏明快。

在文中，作者把自己的感受以对比的形式写出来，结构一致，给人一种节奏美和一种活泼生动的语言美。

让学生自主识字，在探究中用自己喜欢的方式识记，成为学习的主人。

通过反复地、有感情地朗读课文，让学生在阅读中理解课文，感知成长的含义。

【知识与技能】

1．能正确流利、有感情地朗读课文。

2．认识11个生字，学写3个生字，认识2个偏旁。

【过程与方法】

使学生在熟悉课文内容的基础上明白“大、小”的意义，激发学生思考成长的含义。

【情感、态度与价值观】

感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

重点

识字与写字，有感情地朗读课文。

难点

感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

教师：

字词卡片及课件。

学生：

预习课文。

2课时

1．认读生字，学会正确书写本课生字。

2．正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入

师：

同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，他是谁呢？

课件：

出现可爱的小马东，“大家好，我的名字叫马东。

”

师：

你们喜欢他吗？

他的名字叫什么？

课件出示：

马东：

“我有一个很苦恼的问题，有时候我觉得自己很大，可有时候我也觉得自己很小，这是为什么呢？

”

师：

同学们，你们能帮马东找到答案吗？

我们快来课文里看一看吧！

二、初读课文，识字

1．自己试着读读课文，遇到不认识的字，用喜欢的符号标出来。

2．听读识字。

师：

大家听着录音，用心记下你不认识的生字的读音。

（放录音）

你打败了哪些“生字拦路虎”？

请大声喊出它们的名字。

（将扫描的课文放在实物投影仪上。

学生交流：

我认识了第几段第几行的什么字）

谁还有不认识的字？

大胆找出来。

（学生反馈不认识的字）这是哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他。

3．出示词语。

（课件显示。

从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音。

）

全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，用心记一记。

（词语接龙：

男、女生轮流读）

4．出示11个生字。

（课件显示。

将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。

）

师：

这几个生字非常调皮，它们钻到了小种子里，小朋友读对了，种子就会变成小芽芽。

你觉得哪个生字最难记，就勇敢地站起来读。

（全班活动）

5．（游戏：

生字卡片开火车）导语：

小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——（火车头到哪一行，哪一行就开火车读）

三、朗读课文

1．师：

你们学得真好，生字宝宝都愿意和你们做朋友，它们很高兴，我们也高兴，就让我们带着高兴的心情读一读课文吧！

（全班齐读）

2．思考：

老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？

（分角色朗读、接读。

）

四、指导写字

屏幕出示：

自、己、衣。

（1）学生认读。

（2）观察：

你们认为哪个字难写？

（学生任选）

（3）指导书写：

课件演示“自、己、衣”的笔顺。

一遍：

请看清字的笔顺。

二遍：

请认真看每一笔画的书写位置。

（4）学生书空后描写书上的字。

（5）师：

你觉得哪个字的哪一笔画最容易写错？

你想提醒大家什么？

（6）在作业本上练习书写。

（7）反馈：

投影学生写的字，鼓励学生再写一遍。

教师巡视指导。

五、课堂作业设计

1．朗读课文。

2．写出下列生字的笔顺，并填空。

（1）自：

________________，共（　　）画。

（2）己：

________________，共（　　）画。

（3）衣：

______________，第二画是（　　）。

大还是小

自

己

衣

1．能正确流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受小主人公要长大的心情，能自己的事情自己做。

一、复习导入

1．点名认读生字、词语。

2．同学们，上节课我们已经学习了本课生字词，这节课我们就一起进入课文，具体来看看我们的新朋友马东的烦恼吧！

二、朗读感悟

1．学习第一自然段。

（1）提问：

谁来读这一自然段？

（指名读）谁能说说它写了什么内容？

（2）点名说。

（3）小结：

课文开头就写出了马东小朋友的感受：

有时候觉得自己很大。

（4）齐读第一自然段。

2．学习第二自然段。

（1）思考：

他在什么时候觉得自己很大？

（2）学生找出相关的句子读一读。

（3）点名读，指导读出自己的感受。

3．图文结合，学习第三、四自然段。

（1）（出示课文“够不到按钮”图）谁能看图说一说如果你够不到按钮的话，会怎样做？

（2）（出示第三自然段）提问：

谁愿意读读这一自然段？

（指名读）谁能说说它写了什么内容？

（3）思考：

他又在什么时候觉得自己很小？

学生找出相关的句子读一读。

（出示第四自然段）指名读，指导读出自己的感受。

（4）小结：

这两段与一、二自然段形成鲜明对比，具体讲出了马东小朋友的烦恼：

有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。

4．学习第五、六自然段。

（1）（出示第五、六自然段）指导朗读，注意读出马东小朋友的矛盾心理。

（2）思考：

马东小朋友为什么会有这样的想法呢？

你们平时也有过这样的想法吗？

（3）小组交流，点名说。

（4）小结：

这两段写出了马东小朋友想长大又不想长大的矛盾心理。

5．全班齐读课文。

三、课后延伸，拓展生活

1．说一说自己在什么时候觉得自己很大？

什么时候又觉得自己很小？

2．教师总结：

当我们学会做一些力所能及的事情的时候，当我们能够照顾好自己或照顾别人的时候，我们就会觉得自己很大。

当一些小事我们还做不到的时候，我们就会觉得自己很小。

大还是小

大：

穿衣、系鞋带

小：

够不到按钮、听到雷声喊妈妈

本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。

在生字识记环节，教师利用借助拼音识记和熟字识记方法加深学生对生字的印象。

关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分小组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。

一年级上册语文教案-10大还是小人教（部编版）

10大还是小

文本分析：

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。

与此同时，他们也离不开父母的呵护。

课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。

课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。

第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。

课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字

2.正确、流利地朗读课文。

结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

教学难点：

1.会写“自、己”等字。

2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

课时安排：

2课时

1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。

2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。

借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.实际展示，激趣导课。

导语：

（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？

（苹果。

）你们发现了什么呢？

（这两个苹果一大一小。

）（板书：

大小）“大、小”是一对什么词？

（反义词。

）谁能用这对反义词说一句话？

（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。

）

提示：

在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。

过渡：

你们认为自己是大还是小呢？

说说原因。

（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？

我们这节课就来学习《大还是小》。

2.板书课题（板书：

大还是小），全班齐读。

二、初读课文，学习字词

1.读课文，认识生字。

（1）教师范读，学生认真倾听。

（2）出示自学要求，学生自由朗读。

①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。

②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。

③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。

在遇到问题的地方做好标记。

提示：

学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。

例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。

2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。

提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。

3.组织全班同学交流生字的学习情况。

（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。

注意：

“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。

“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。

①小老师领读，全班齐读。

②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。

（2）多种方法识记生字。

①运用加减法识字。

如：

日+寸=时；块-土+忄=快

注意：

竖心旁是本课新学的一个偏旁。

带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。

②运用比一比的方法识字。

如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。

“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：

“自己的事情自己干。

”“自己动手，丰衣足食。

”

③运用图文对照的方法识字。

如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。

注意：

“很”的偏旁是双人旁。

可以对比单人旁来识记双人旁：

亻—休、体、他、们；彳—很、得、待、行。

④运用熟字组新词的方法识字。

如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。

⑤运用编字谜的方法识字。

如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。

⑥字理识字。

（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

三、指导写字，正确书写

过渡：

你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？

（己。

）组一个词好吗？

（自己。

）还有哪个

生字与我们的生活息息相关？

（衣。

）现在我们就来写写这三个字。

1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。

2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。

独体字。

横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

独体字。

整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

独体字。

整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。

4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。

学生再练写。

四、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。

2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。

同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

朗读指导：

本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。

要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。

在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。

第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

3.（课件出示插图）引导学生交流：

（1）“我”什么时候觉得自己很大？

（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。

）

（2）“我”什么时候觉得自己很小？

（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。

）

4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。

大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？

小朋友，来回答！

五、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：

同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。

但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。

要想让自己快快长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。

今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流识记生字的好方法。

（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？

跟大家说一说吧。

六、巩固提升，作业设计

1.玩“我给花园除草”的游戏。

教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；找出正确读音，与生字对应，领读。

2.完成本课对应训练。

1.正确、流利地朗读课文。

2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。

借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。

一、温故知新，导入新课

1.复习检查。

（1）听写词语：

自己自白自立上衣

（2）出示词语卡片。

时候觉得自己很多穿衣服快点儿

①指名认读词语，师生共同纠正字音。

②开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。

2.激趣导入。

过渡：

“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

“我”到底是大还是小？

这节课，我们就来仔细研究这两个问题。

二、研读课文，重点探究

1.分组读课文，整体感知。

第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。

2.学习第1、2自然段。

（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。

（2）思考：

课文中“我”什么时候觉得自己很大？

根据学生的反馈，教师板书。

（板书：

穿衣服系鞋带）

（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。

）

（3）交流：

“我”为什么觉得自己很大？

（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。

）

（4）拓展：

你有过觉得自己很“大”的时候吗？

举例说明。

（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。

）

（5）情感体悟：

当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？

（很自豪。

）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。

（男女生赛读）

3.学习第3、4自然段。

（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。

（2）思考：

“我”什么时候觉得自己很小？

根据学生的反馈，教师板书。

（板书：

怕雷声难按钮）

（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。

）

（3）交流：

“我”觉得自己很小的原因是什么？

（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。

）

（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：

你有过这样的体验吗？

你还有哪些时候觉得自己很小？

（5）句式练习：

“有时候，我觉得自己。

我的时候，我的时候，我觉得自己。

（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：

“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？

你能用自己的经历说一说吗？

生1：

我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。

生2：

当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。

4.学习第5、6自然段。

过渡：

我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。

不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？

（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。

①“我”什么时候希望自己不要长大？

（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。

）

②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？

（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。

）

（2）对比朗读5、6自然段。

指导：

第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。

（3）小组讨论交流：

你有没有希望自己不要长大的时候？

你什么时候又希望自己快点儿长大？

生1：

爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。

生2：

看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。

意图：

问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

小结：

我们觉得自己有时候很大，有时候很小。

这是一种正常的想法。

随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。

我们能做的事情，尽量去做就好。

5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。

教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。

然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。

6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。

三、欣赏儿歌，拓展提升

过渡：

小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。

通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”。

读读下面的儿歌，感受一番吧！

1.（课件展示儿歌）教师领读，学生跟读。

我长大了一岁

小鸟，小鸟，看见我，不要乱飞。

再也不捉你们了，我长大了一岁。

小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。

再也不欺负你们，我长大了一岁。

爸爸、妈妈，我长大了一岁。

大孩子做的事，我都要学会。

2.考考你的判断力，把句子补充完整。

（在横线上填“大”或“小”）

（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。

（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。

（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。

（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。

3.互相评说。

教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什么时候觉得他（她）很小。

你的同伴又会同意你的看法吗？

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

◆激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）

师：

看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。

不仅我高兴，连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。

瞧，它们出来了！

（课件出示生字：

时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）

师：

没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？

别急，试着读一读吧。

（学生认读，教师巡视）

师：

刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字。

不过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。

请你想一想：

如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？

生1：

我会看书上的拼音，然后拼读。

生2：

我会向您请教。

生3：

我会问旁边的同学。

师：

你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。

有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。

好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。

（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）

师：

你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。

老师想来检查一下，请把书合上。

看，生字娃娃都跑到老师这里来了。

（出示生字卡片）能叫出它们名字的请举手。

（生举手，师指导认读，正音）

师：

会认了这些生字娃娃的名字，那这些生字娃娃的模样我们又该如何去记住呢？

（课件出示生字：

很、得）

师：

你有什么发现吗？

生：

它们长得很像。

师：

是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？

生1：

我发现这两个字的右边不一样。

只要记住它们的右边各是什么就记住这两个字了。

生2：

我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：

捺很长，日一寸。

师：

你能解释一下吗？

生2：

“很”字右边最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。

师：

你真聪明。

我们该怎样记住其他生字娃娃的模样呢？

生1：

我用加一加的方法记“时”。

“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。

生2：

我会用猜谜语的方法记“穿”字：

牙戴上帽子。

生3：

我会用换一换的方法记“快”字：

将“块”的“土”换成“忄”就成了“快”。

师：

小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的模样，它们可喜欢你们了。

这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。

（课件出示词语：

时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿）

师：

谁能带着大家读一读？

（生举手读）

赏析：

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

文字是枯燥的书写符号。

对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得好玩起来，有趣起来，既符合低年级学生的学习心理，又尊重孩子爱玩好动的天性。

这个片段的精彩之处在于，教师注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。

在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。

学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。

在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过自由读、指名读、开火车读、对比读等方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。

在教学生字时，我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，还让学生牢固掌握新知，一举两得。

在教学课文时，我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历，分组交流，结合自身经历再来理解课文，学生从中得到共鸣，更能准确理解作者的矛盾心理，收到了不错的效果。