设计与技术在英国.docx

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设计与技术在英国

一、英国中小学实施“设计与技术”课程的概况英国从1988年颁布的《教育改革法》开始，在全国中小学实行了国家课程。

这是对传统的”分散管理”的中小学课程进行的一次重大变革。

国家课程包括数学、英语和科学3门核心课程，以及历史、地理、技术、音乐、艺术、体育和现代外国语7门基础课程。

其中，技术课程包括“设计与技术”和“信息技术”两大部分。

1990年，英国政府下发了《国家课程：

设计与技术》的文件，要求全国中小学根据学生的年龄阶段（分为4个阶段，即5—7岁，为第1阶段；7—11岁，为第2阶段；11-14岁，为第3阶段；14一16岁，为第4阶段）和“文件”中的具体目标与要求。

全面实施“设计与技术”课程。

同时，教育当局还为教师编写了“学习计划”，以指导教师的学习和教学。

此后。

这门课程的发展非常迅速。

最近几年，英国中小学国家新课程方案中，“设计与技术”及“信息和交流技术”已发展成为两门独立的学科。

英国中小学的“设计与技术”课程与我国中小学的劳技教育课程有很大的不同。

它主要是作为学校智育的一个重要组成部分，目标主要是培养学生明智地、创造性地运用技术的思维与方法。

发展学生的智能和创造力。

英国教育与科学部和英国设汁与技术协会认为，设计与技术课程可以使学生了解技术本身的基本知识与原理。

理解科学与技术的关系以及技术如何影响人类社会与生活；可以培养学生在当代不断变化的技术世界中生存和工作的能力；通过设计与技术课的实际操作。

可以使学生在综合运用所学知识与已有经验的过程中，学会技术的设计方法和制作技能，提高他们运用信息技术的技能、交流技能、共同操作的技能和改进学习方式的技能。

培养他们的综合素质和创造能力。

英国中小学“设汁与技术”课程的内容，在实施中一直都在改革、发展和变化着。

2001年，英国设计与技术协会建议课程内容分为以下几部分：

资源、能源、系统、控制技术、技巧与过程、美学、革新与设计技能、制作技能、交流技能、文化、社会和环境影响等。

新的提法中还强调让儿童在学习设计与技术的过程中，加强对技术与文化、与自身生活的联系，要重视文化和历史在“设计与技术”课程中的重要作用。

现在，英国中小学实施“设计与技术”课程已有十几年。

这门课程已经在英国的基础教育中被确立起来。

社会各界公认它“是值得在中小学开设的基础学科”。

而且，实施这门课程的成绩和经验也已得到国际教育界的普遍认同。

然而，刚开始设置和实施这门课程的时候，英国教育界内外也有很多人士曾对这门课程表现出怀疑或矛盾的态度。

因为以前对教师的培训没有这方面的课程，也没有曾经试用过的教学内容？

？

或公开的出版物，甚至都没有足够的时间让任课教师作好应有的准备。

因此，大多数教师对自己所承担这门课程的知识、技能、理解，以及组织班级所有孩子们参与课堂实习的能力，都缺乏足够的信心。

“设计与技术”课程从这样薄弱的基础开始，现在它已发展为如此受到赞誉的成长中的学科。

总结并分析英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略，对我国当前的基础教育课程改革与实验,具有一定的启发和借鉴意义。

二、英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略

根据国际社会对英国中小学实施“设计与技术”课程的认同以及英国伯明翰大学克莱尔-本森教授在“国际设计与技术会议”上的讲话，笔者认为，英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略主要有以下几点。

（一）制定比较稳定的政策

英国从1988年制定《教育改革法》之后，中小学的课程改革一直在继续着。

而且，中小学各学科的课程内容、实施方式及课程评价等，也都在不断地改革和发展着。

为了增加学生的阅读和数学学习的时间，教育当局在削减国家课程和学习科目等方面，做了许多有效的工作。

但是，在1998年下发的“保持广度和平衡”的国家新课程文件中，却仍然保留着“技能、知识和理解力”，而且，它们仍被一致认为是“发展学生适当能力的核心要求”。

“设计与技术”课程的开设，使习惯在教室里上课并且努力保持将这门学科与其他学科同样施教的教师们也产生了难题。

而且，这门课程对学生的教育作用和潜在的教育功能也还都多处于不通畅的境地。

当这门课程的实施受到非议的时候，政策制定者却认为：

“设计与技术课程的哲学思想没有根本性变化，这门学科就应该保留着并继续进行实验”。

因此，从1995年开始，全国中小学实施这门课程逐渐出现了稳定时期。

为保证“设计与技术”课程的实施，1993年，英国政府还规定了“提供专项、长期奖励资金”，以承担实施这门课程所需要的必要经费。

虽然，这项经费的安排也受到了潜在的冲击，但是。

一直到现在，有关这项专用经费的规定，仍在全国执行着。

这些比较稳定的政策，为英国中小学开设像“设计与技术”和“信息技术”这类与科学技术和社会发展密切联系的新课程，提供了能在学校教育教学实践中进一步探索、研究、改革、创新和发展的时间、环境与机会。

（二）发挥学校的主动性

由于长期以来英国中小学的课程教学管理权主要是在中小学校，所以，中小学自主管理和开发课程的意识一般都比较强。

1990年英国政府下发《国家课程：

设计与技术》的文件后，中小学校长遵循国家对“学校课程必须协调存在，要保证所有的孩子都能接受广泛而平衡的课程”的规定，对实施“设计与技术”课程大多都比较重视。

这门课程之所以能在英国中小学实施成功，旨先也在于学校能把它放在重要的位置。

事实证明，学校领导（特别是校长）重视并带头支持这门课程，对这门课程的发展是极其重要的。

校长重视这门新的课程领域，并和专家、同行们一起参加学习与培训，就能带动全校教职工的工作。

校长要负责制订并管理一个以国家课程内容为基础、同时又适合本地区和本学校实际情况的学校课程计划。

在学校课程计划中，包括学科设置、课程目标、课时分配和主要课程资源、学期及学年编制情况等。

学校对“设计与技术”课程的实施，还要指明教学材料（提倡利用多种可以拓展学生设计技能的材料如”支持材料”等），对学生技能、知识和理解力的培养目标与要求以及所需教学设备和课程资源等。

任课教师再根据这个比较全面的学校课程计划，制定出学期和每周课程计划，以详细说明自己所任课程的学习目标、最重要的课程资源、与其他学科的横向联系。

以及能把学生原有经验和将要习得的经验联系起来的活动与环境等。

英国教育界普遍认为，学校课程计划不具备当地特征的学校不是好学校。

“设计与技术”课程的开发，为促进中小学的学校课程计划更具特色。

提供了机遇和挑战。

现在，学校需要继续关注和深入探讨的问题是对这门课程学习结果的评价。

总之、发挥整个学校的主动性和积极性，是使“设计与技术”课程走上稳定发展阶段的关键性策略。

（三）对任课教师进行专业培训

以往英国学校的课程及对教师的培训，从没有“设计与技术”这样的内容。

教师在现实中习惯于在教室里参照“文本”上课，缺乏对中小学校开设这门新课程必要性的认识。

因此，这种必须使全体学生用真实的材料、在操作中学习的开放性课程，在实施过程中，教师会感到有一定的困难，他们感到自己还缺乏驾驭这门课程的必要技能、知识与理解。

在这种情况下，英国伯明翰中英兰大学教育学院开展了对任课教师进行的专业培训。

他们开设了9门类似“设计与技术”的课程。

对这些课程的学习，几乎帮助了每一位参加培训的教师在一定程度上发展了各自的技能、知识和理解，同时也帮助他们增强了信心并提高了他们实施这门课程的水平和标准，由此，也带来了他们各自学校的重大变化。

不断地给任课教师提供这样的学习机会，是提高“设计与技术”课程教学质量的有效策略。

（四）开发利用多种课程资源

除了对教师进行专业培训、把师资队伍建设放在首位之外，英国教育当局和“设计与技术”协会还十？

？

分重视并努力进行着协调、指导和尽可能开发广泛课程资源的工作。

他们开发了能配合国家“设计与技术”文件和法定配套辅导材料的以实物材料为主的“支持材料”。

这类支持材料有独特的作用，其中不乏优秀的课程资源。

而且，这些支持材料的使用给孩子们提供了可以管理的工作任务，能使“设计与技术”课程成为激发学生创造性、展示其个性和才华的实践阅历。

环境、家长、学校管理者及社会各界人士等，都已成为被学校和任课教师开发和利用的“设计与技术”的课程资源。

例如，在学校的陈列和展示台中，展示着学生学习这门课程制作的优秀作品，既配合教学宣传了这门课程的成绩、让全校师生分享成功，又向孩子们证明了学校对这门课程的重视。

在“开放的一天”里，访问者可以进入学校并且参观与咨询有关这门课程的教学活动。

在“活动的傍晚”。

家长和学校管理者可与任课教师一起参加这门课程的活动与讨论，了解和探讨学生究竟能获得哪些原本就包含在“设计与技术”教学活动中的特定的技能、知识和理解。

学校还通过刊发新闻简报、利用网络传播信息、与产业部门加强联合等各种方法来与家长沟通并教育家长及鼓舞师生。

教育当局和“设计与技术”协会还通过公开出版的刊物、广播电视和国家会议等，来宣传和报道这门课程所取得的成绩。

这些活动既开发和利用了丰富的课程资源，又使学生和教师在实施“设计与技术”课程的过程中，得到了很大的收获、支持与帮助，同时也激励着学校将这种好的实践课程不断地继续进行下去。

三、英国中小学“设计与技术”课程成功发展策略的启示

（一）课程改革及实验要注意政策上的连续性和相对稳定性

英国从1988以来逐渐解决了课程管理体制过于分散的问题。

稳步地进行了基础教育课程改革并构建了符合其国情和时代发展需要的基础教育国家课程体系，特别是成功地发展了“设计与技术”这门与科学和社会密切联系的新课程。

这些稳中求进的基础教育课程改革策略，尤其是在政策上的连续性和相对稳定性值得我们思考和借鉴。

英国中小学“设计与技术”课程的成功发展，以实际例证说明了课程改革及实验是渐进的，而且要经过“破旧与立新”“批判与继承”“改革与发展”同时并存的过程。

任何一次重大的课程改革，也都不可能解决课程中存在的所有问题。

因此，除对课程改革的继承性、前瞻性、理论基础及各种复杂因素进行全面考虑与分析之外，对政策上的连续性和相对稳定性也要充分重视和注意。

只有这样，才能为课程改革及实验创建一个良好的运行机制，才能保证课程改革及实验的顺利实施与健康发展。

（二）课程改革及实验要注意充分调动学校的积极性与主动性

英国中小学的“设计与技术”课程，从那样薄弱的基础开始，能逐步走上稳定发展的阶段，发挥了学校的积极性和主动性是一项十分关键和有效的策略。

学校的校长带头参与新课程的指导思想、目标、内容的制订以及评价等工作，能在课程教学改革的实践中经受检验；最终,从学生本身实际的发展变化中，体现了课程改革的成效。

这条经验告诉我们，课程改革及实验能否成功，不但取决于各级教育部门的工作，更要取决于学校是否能积极主动地承担应尽的职责与义务，取决于学校能否与各级教育部门努力合作、积极配合。

2001年,在教育部正式下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已经明确规定“三级课程管理”的责任和权限。

新课程实验提倡“开发校本课程”和“建立校本教研制度”。

近年来，特别是“科研兴教”'科研兴校”“做研究型教师”“当专家型校长”等先进教育理念已深人教师和校长之心。

无疑，这些体现了时代性和创新精神的先进教育理念和改革措施，为调动学校参与课程改革的主动性和发挥学校开发、管理课程的积极性，提供了契机与制度上的保证。

但是，“三级课程管理”特别是“校本课程”的实施。

在我国尚属初始阶段，多数中小学还缺乏这方面的实践与经验。

所以，在新课程实验过程中，还需进一步加强对这方面工作的指导与管理。

同时，还需及时总结、宣传、推广校本课程开发与管理方面的先进经验与先进典型，为学校间的相互交流、相互学习与相互促进，创造良好的氛围和条件，以不断提高中小学校进行课程改革的自主意识和实施水平，保证课程改革及实验的顺利推进与成功发展。

（三）课程改革及实验要加强教师的专业培训

当英国中小学实施“设计与技术”课程的任课教师感到没有信心并缺乏对这门课程必要的理解及基本技能时，英国伯明翰中英兰大学教育学院对任课教师及时进行了专业技术培训。

他们同时开设与“设计与技术”相关的9门课程，帮助教师掌握所需的专业知识、技能和理解，从而使