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20《牛郎织女
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教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程：
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？
（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：
牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：
讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：
老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：
牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3．再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：
牛郎是怎样的孩子？
学生乙：
牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：
长大后他又是怎样生活的？
学生丁：
他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：
牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：
他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。
这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：
我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。
但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：
牛郎的童年是与牛在一起的。
通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：
长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：
哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）学生丙：
牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
（5）学生丁：
牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：
从中你懂得了什么？
（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：
老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：
牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。
文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。
”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：
织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗？
请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。
）
20《牛郎织女
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精点丰学情思共生一《理想的风筝》教学实录与点评
执教／张敬义点评／滕衍平
一、课前谈话，学法引领
师：
同学们，对于咱们六年级的同学来说，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。
比如：
不动笔墨一
生：
不读书。
师：
意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。
还有：
读万卷书——
生：
行万里路。
师：
读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要性。
既要读有字的课本，更要学会读无字的课本，有时我们也可以说，读万卷书不如——
生：
行万里路。
师：
行万里路，不如——
生：
读万卷书。
（众笑）
师：
（板书：
不如阅人无数）知道什么意思吗？
读书很重要，实践也很重要，从别人的身上学习更重要。
同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
（生自由练习）
生：
读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：
同学们，阅人就是读人，从他人身上获得人生的启迪！
今天我们再一次走近刘老师，并和他一起去放飞一只只理想的风筝（板书课题），齐读课题——
生：
（齐）理想的风筝。
【点评】“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”课前张老师与学生的谈话，自然、朴素、有效。
看似随意，实则有意。
一方面拉近了师生间的情感距离，另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。
二、整体回顾，循“情”而入
师：
作家苏叔阳写作本文的时候，不见刘老师已近30年了，但是作者却永远怀念自己的刘老师，他在文中说——（师生齐读）
出示：
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……
师：
当作者拿起笔来，要把对老师的无尽思念写下来的时候，当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。
那么，让作者难以忘却的又是哪些事呢？
（指名说、教师适时板书：
谈丢腿
写板书
放风筝）
【点评】从整体入手，师生共同进入作者的写作时态，和作者一起回想，一起感动，一起入文，师生共同遵循这条情感路线走进课文。
三、精选内容，悉心指导
1.谈丢腿，一“笑”见神韵。
师：
一位普普通通有腿疾的教师，几件平平凡凡的小事，却撼动着作家苏叔阳的心。
这是为什么呢？
首先，让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上。
请同学们默读课文的第4自然段，想一想：
这段文字中最打动你的是什么？
边读边想，圈画出最让你怦然心动的语句来。
（学生轻声读文，思考，圈画。
）
师：
谁来分享一下自己的阅读感受与发现？
生：
“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……”从这段文字中，可以看出刘老师非常乐观。
师：
从这段文字中，你又读出了什么呢？
仁者见仁，智者见智，请其他同学也针对这段文字谈一谈。
生：
本来丢了一条腿是不幸的，可他却能“笑”着说出来，可见他是一个身残志坚的人。
师：
一个“笑”字有魅力，平常表情见精神！
生：
我读出了他的智慧，他的腿丢了，深怕学生伤感。
他把自己的不幸变成了一个古老的传说，把同学们逗乐了。
师：
有见地！
一次“笑”谈，给同学们带来什么样的情感变化呢？
生：
教室里腾起一片笑声。
生：
但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。
师：
再读一读课文中的这段描写，写笑声用了一个“腾”字，写酸涩的感受用了一个“泛”字，这有什么不同吗？
生：
“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。
“泛”字说明同学们笑过之后，觉得这么好的刘老师腿残疾了是多么的不幸，心里难过。
生：
同学们理解刘老师，同情刘老师，内心深处敬佩刘老师。
生：
“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹，而“泛”则是慢慢地，想一想之后的，是发自心底的感受！
我觉得很准确。
师：
爱之深，痛之切。
一个“笑”（板书）字很有神韵，我们可以读出刘老师是那么的坚强，那么的乐观，那么的充满智慧，给我们带来了欢乐，更给我们带来了酸楚，增添了我们对刘老师的尊敬。
真是一语打翻“五味瓶”，语言文字就是这么神奇，让我们用心地读一读这一段话。
（生自由读文，师指名读。
）
【点评】谈丢腿，一“笑”见神韵。
问题指向言语的表达，切中关键，且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来，让学生沉入“一语打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到语言文字的神奇，感受到师生情谊的深厚。
2.写板书，一“转”扣心弦。
师：
刚才刘老师的一个表情、一串话语，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢？
一边默读一边思考，刘老师是如何写板书的？
圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：
“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地—转……”我读出了刘老师爱教育事业，爱学生，宁愿自己受苦。
生：
刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的行动面对自己的工作，身残志不残。
师：
理解得深！
说得好！
同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？
生：
转。
师：
课文中用了几个“转”字？
生：
五个。
师：
课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？
（生异口同声：
难！
）可他逢到写板书时，仍要——
（投影出示，师生齐读。
）
用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
师：
刘老师已是一个五十多岁的人呀！
他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。
就这样，日复一日，年复一年，累不累？
（生异口同声：
累！
）可他逢到写板书时，仍要——
（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读。
）
师：
刘老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。
他的每一次旋转，都会引起同学们激动的心跳。
如果你就在刘老师的课堂上，此时你最想对刘老师说些什么呢？
请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话。
（学生挥笔疾书，教师指名表达。
）
师：
同学们，读书一定不能停留在表面，还要往文字的背后想，你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗？
生：
支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：
对教育事业的热爱、认真负责。
生：
对学生的热爱。
【点评】读书如登山，渐入佳境，品味语言也是如此。
张老师引导学生捕捉了一个“转”字，将刘老师与常人进行比较，在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到同学们心跳的内涵，感受到“撑”的深层意义。
3.放风筝，一“喊”抒真情。
师：
从刘老师的一个表情和一串话语中，我们读出了他的坚强与乐观；从刘老师的一连串的动作中，我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。
看似平常的文字，倾注了作者几多心血；而同学们经过一番用心揣摩，细细咀嚼，于文字的细微处听到了惊雷。
这样的读书才是有收获的读书，高品质的读书。
下面，就请同学们走进“放风筝”部分，走进课文第八至九自然段，一边默读，一边圈画出最能打动你心灵的句子，并做批注。
（学生默读，圈画，批注。
）
师：
我们来分享彼此的阅读收获，好吗？
生：
“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
”刘老师虽然失去了一条腿，但是他却不愿意失去快乐，可见他是一个热爱生活的人。
师：
没错！
生：
老师，我有一个问题，刘老师放风筝的时候为什么要故意撒脱手呢？
还有，当风筝飞跑时，他为什么不让我们管，而要自己去追呢？
他可是个腿有残疾的人呀！
师：
读书贵在有疑，你能提出这个问题太了不起啦！
请同学们都来想一想。
生：
这能看出来他是在向命运挑战，甚至要做一些正常人都没法做的事情。
生：
第8自然段说他不像一个老人，而像个少年。
第9自然段这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。
师：
读书贵在上挂下联。
生：
这样的刘老师既像老师，更像朋友，像一个大朋友，更值得尊敬。
生：
从“笑着”我读出了他的乐观，从“叫着”我读出了他的忘情，从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。
生：
这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。
师：
会学习！
你不仅关注文章写了什么，还关注了表达方法。
还有吗？
生：
“你们不要管，我自己来！
”从他的语言我读出他很自信、顽强。
师：
同学们想一想，刘老师为什么这样做，这样说？
生：
他把自己看成了一个正常人。
生：
不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
师：
刘老师不向命运低头，你是刘老师的知音！
这里，我们分明感受到刘老师他忘记了自己的年龄，忘记了自己的残疾。
刘老师这一喊，喊出了——
生：
得意和满足。
生：
生命的强壮和力量。
师：
刘老师用他那残疾之躯和实际行动，对自己的学生施加了影响。
30年过去了，苏叔阳最不能忘记的是刘老师的这一“喊”。
至今还历历在目，真可谓刻骨铭心呢！
所以作者怎能不发出这样的感慨，同学们齐读——
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……
师：
“理想的风筝”到底是什么呢？
生：
理想的风筝就是刘老师坚强、乐观的精神，他要超越正常人，像风筝一样在蓝天上翱翔。
师：
正确。
同学们再思考，刘老师为什么要带领他的学生放飞风筝？
生：
他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。
师：
是呀！
刘老师是一位普普通通的老师，他却是一位让人敬仰的好老师，他乐观、他敬业，他不向命运低头，他在言传身教，他在用自己的人生态度影响着他的学生。
【点评】在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中，张老师注重了一个“导”字，“点”在语言上，“拨”在关键处，学生“意”“文”兼得。
在教学“放风筝”这一环节里，张老师又充分地放手，让学生自主阅读，读出自己的见解，读出自己的问题与困惑，然后展开对文本的深入对话与交流。
四、整体感悟，“情”“思”共生
师：
30年过去了，苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。
自由读一读课文的最后两个自然段，把“他”换成“您”，这种思念的情感就会更浓了。
（生读，指名读。
）
师：
同学们，其实苏叔阳自己就是一个生活的强者，文革期间，他由一个大学教授，一下跌落成了一个伞场的工人。
1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；2001年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。
但是他和他的刘老师一样仍然坚强而乐观地生活着，写作着。
因为在他的世界里，永远有一只只飞翔的风筝。
他在六卷本《苏叔阳文选》的总序中说：
（出示）
“不管我多么衰弱，
只要生命的烛火还在烧着，
我就会走，哪怕是爬行，
也还在这路上挣扎。
”
师：
读了上面的诗行，我们知道，刘老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳，刘老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力，在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子、坚强的种子。
师：
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。
蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。
”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师？
为什么拿起笔来，开头没有直接写回忆的三个故事，而是描写了春天的景色？
请同学们思考这些问题，下节课交流。
【点评】公开课的教学有许多结尾的方式，张老师此处的结尾将学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段。
阅读教学切忌上满，切忌把所有的问号变成句号。
让学生带着问题走出教室，保持一直思考的状态才是最好的。
因为有了前面对课文的深入思考，这些问题的提出与解决并不突兀，学生一定会领略到顿悟的美妙。
【总评】“精点丰学”是张敬义老师“教学品质观”体现在课堂教学中的鲜明特征，其要义是教师精心点拨、精妙点拨，学生潜心学习、会心学习；其要领是“读”占鳌头，以读见悟；其目标指向为经历一番“丰富的安静”，达成全体的“情思共生”。
就本课而言，具体体现在以下三个方面：
1.遵循一般规律，充分地读悟。
明代的胡宪仲说：
“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故口耳之赘而旋忘之。
”读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效栽体。
本节课上，张老师留出了大量的读书时间，让学生默读思考和动笔圈画，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证。
张老师让学生经历了自由读，理解读、探究读、想象读，这是一个不断提升的过程，可谓做到了读有目的、读有层次、读有提高。
2.选择简约内容，精巧地点拨。
张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾，精选内容，精巧点拨，以简驭繁，以少胜多。
这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。
张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”“写板书”“放风筝”三处细节描写，继而层层刺笋，引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”，激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读，使教学渐入佳境。
在这种点拨下，学生的理解和认识是层次渐进的，是立体的，是扎根的。
从词语的品味到对课文的理解，到体会作者遣词的妙处，课文的语言魅力得到了充分的揣摩，作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。
3.追求情思共生，快乐地学习。
有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐，收获情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。
该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文，和作者一起感动，一起回忆，在课文的学习中师生共同被刘老师的一言一行所感动，被他那坚强、乐观的精神所感染，植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱，这样的种子也同样播撒在了我们的心田。
正是有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有了内心真实的感动；正是有了“情”“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
（滕衍平系江苏徐州市铜山区实验小学教师）
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的图片，配套教材.课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间：
两课时
第一课时
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？
请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：
1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示：
如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红，临写。
六、作业。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习
1.检查课文朗读情况。
2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？
为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2.精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：
少年为什么要讲这个故事？
他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：
板书设计
23 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
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