中小学学业评价和考试命题改革漫谈4.docx
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中小学学业评价和考试命题改革漫谈4
中小学学业评价和考试命题改革漫谈
华东师范大学公共管理学院
张远增博士
目录
一、幼儿园教师：
为美好的生活奠基
二、小学教师：
与学生在学业评价中共同发展
三、关于中考：
为学生选择适合自己的教育服务
四、关于高考：
做学生起飞的推进器
一、幼儿园教师：
为美好的生活奠基
引子：
故事：
“牛粪”与苏东坡
苏东坡与一个名叫佛印的和尚是好朋友，有一天，他们一起在林中打坐。
过了很久之后，苏东坡看到佛印睁开了眼睛，就问道：
“大师，你看我的坐姿如何?
”
佛印说：
“我看你的坐姿，很像佛祖。
”
苏东坡非常高兴。
接着，他恶作剧地一笑，说：
“我看师父的坐姿，倒是活像一堆牛粪。
”
佛印和尚既不生气也不反驳，只是微微一笑。
而苏东坡却自以为占了佛印的便宜，颇有些得意洋洋。
回到家里，苏东坡把故事经过告诉了他的妹妹。
苏小妹说：
“哥哥，你实在输得太惨了。
佛印大师心中有如来，所以看到的你也是如来。
你心中是一团牛粪，所以看到别人也是一团牛粪。
每个人看到的外在事物的形象，其实都是他内心的投射啊！
”
如果你是善的，你看别人也是善的。
如果你是恶的，你看别人也是恶的。
所以，是你在决定人性的善恶！
也许，这正是我们大家应该引起深思的，作为幼儿园的教师，最低的职业要求是什么？
（一）做好幼儿园教师的“基本要求”
什么是幼儿园教师的基本要求？
答案是：
悟性、智慧。
幼儿园的教师理所当然应该具有爱心，但世界上所有的人都要有爱心。
因此，从职业的角度看，幼儿园教师特别需要的是悟性、智慧。
它们是从事这个职业的最低要求。
1．悟性
何谓悟性？
简单而言，就是对幼儿的感悟能力、对幼儿的敏感度。
悟性不是一种天赋，而是一种学习的意识、总结的意识、创新的意识。
可以这么说，我们是靠悟性来理解幼儿的。
良好的悟性素养能帮助我们更准确地理解幼儿的所思、所想、所为，帮助我们真正成为他们的朋友。
要培养自己的悟性，刻意培养自己的领悟力、鉴别力、思考力和学习力是重要的途径。
2．智慧
何谓智慧？
按照陈桂生教授的说法：
“何谓‘智慧’？
鲜见精确的定义”。
但是，人们在实际运用中，对“智慧”也达成了一些具有共识性的认识。
例如，认为
智慧是在恰当地处理事务中显示出来的机智的选择（智慧不同于知识）；
智慧是在正当地处理事务中显示出来的善意（智慧不同于狡猾）；
智慧是一种综合能力，也是一种德性；（陈桂生，2001）
真正的智慧在于知道最值得知道的事，只做值得做而又能够做的事；
有智慧的人并不自作聪明，不作秀，不煽情，不炒作，不低估别人的识别能力。
有“大智慧”的人，被公认为“别具慧眼”能见人所不见。
总之，智慧要求我们有机智、有善意、不低估幼儿识别能力地从事幼儿教育，并将幼儿教育视为自己值得做而又能够做的事。
要培养自己的智慧，就要努力实践“去小智而大智明”、“多闻而择焉，所以明智也”。
（二）评价幼儿成长要关注童心、童真、童趣
生命中真正重要的是内在的喜悦、分享和爱。
对幼儿成长评价我们最需要关注的是成长的副作用——不合适的成长方式、方法让小孩失去了人类最宝贵的东西：
——童心；
——童真；
——童趣。
1．童心
童心就是儿童心情、孩子气。
一种天真烂漫、待人待物无惧、无戒、无遮、无饰的一种生命自然状态！
童心是人类最美好的一种精神状态，使我们觉得生命的可爱。
将心比心，用孩子们的“心”来度量我们老师的“心”，反思我们教孩子们的方法，反思我们对孩子们的所谓期望，这有可能使我们得出这样的结论——我们正在把自己“迷失人类本性的不幸生活方式”传递给我们的孩子们，甚至通过评价强迫学生学会这样的生活！
这是一件多么可悲的事！
别人说我们是“人类心灵的工程师”，我们管不了，可我们自己得有自知之明，千万别把自己当做所谓的“人类心灵的工程师”。
因为，在建构“人类心灵”这个问题上，小孩和教师是平等的，谁都代表不了人类。
大家只是学习者，都在有意识或无意识的做着“成人”的梦，在做着“成人”的事。
就因为这样，孩子们和我们教师才有共同点，我们和孩子们也才有可能组成学习共同体——共同学习、共同提高、分享“成人”的快乐。
因此，幼儿园的评价应该让孩子们意识到童心的可贵，帮助我们的孩子把童心留住，让它陪伴自己一生，为孩子们将来轻松、本色的生活奠基！
2．童真
儿童的天真、稚气这就是童真。
强调童真，需要我们宽容地评价我们的小孩，发展性地评价我们的小孩。
童真所反映的是我们人类成长的无奈，也能使大家清楚地看见昨天的自己。
我们应该像珍惜自己的昨天一样珍惜孩子们的今天，与我们的孩子一道去共同想望、憧憬、追求明天。
一位教师如果骂小孩笨，其实就是在骂他（她）自己笨。
为孩子多保留一份稚气，我们国家就会多增加一份“初生牛犊不怕虎”的“牛气”，我们的民族就会多一份豪气！
。
3．童趣
世界著名物理学家爱因斯坦指出“兴趣是最好的老师”。
如果赞成这句活，我们就可以得出这样的结论，孩子们最早的老师其实就是他们自己，是他们的童趣。
有这样一个故事：
1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母“O”。
这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。
伊迪丝说是老师教的。
这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把老师所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识O以前，能把O说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从她认识了26个字母，伊迪丝就失去了这种能力。
她要求幼儿园赔偿伊迪丝精神残损费。
这位母亲在起诉时讲了一个故事：
她说，我在一家公园里曾见过两只天鹅：
一只完好无损，一只被剪去了左边的翅膀。
剪去翅膀的天鹅被收养在较大的一片水塘里，完好的天鹅被放养在一片较小的水塘里。
管理人员说，这样能防止它们逃跑。
剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞不起来；在小水塘里的那只，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时由于没有足够的滑翔路程，也只好老实地呆在水塘里。
今天，我感到我女儿变成了幼儿园里的一只天鹅，他们剪掉了她的一只翅膀；或者说他们早早地将她投进了那片小水塘，那片只有A、B、C的小水塘。
最后，法院判决幼儿园败诉。
在我看来，伊迪丝的母亲是伟大的！
但是，比失去想象力更为槽糕的是，我们很多小朋友在幼儿园里的失去了自己的童趣，过早地过上了缺乏童趣的成人生活。
其实，人类社会之所以能丰富多彩，其根本原因就是人们有不同的兴趣，而不同兴趣在很大程度上来源于不同的童趣。
从这个意义上讲，正是童趣保证了我们世界的丰富多彩。
保护童趣就是保证我们多彩生活的源！
因此，培养和保持孩子们的童趣应该是评价的重要任务。
我们的评价不仅要促进孩子发展，更为重要的是，我们要通过评价发现孩子们的兴趣，认可孩子们的兴趣，分享孩子们的兴趣，为孩子们的终身爱好奠基。
（三）幼儿教育要把握的基本原则
我本人赞成英国教育家洛克的一个观点：
儿童没有能力企及智慧，对于儿童的智慧最能做到的一件大事，就是要尽力阻止他们变狡猾，“要使他们习于真实,习于诚笃,服从理智和尽量反省他们自己的行为。
”。
我们幼儿教育的原则，应该依据这个观点来确定。
主要包括平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则、启发性原则、直观性原则、灵活性原则等原则。
下面简单分析一下平等原则、趣味性原则、保教结合原则、发展性原则、科学性原则。
1．平等原则
总的要求是：
教职工要爱护、尊重儿童，维护儿童的人格尊严，不得歧视、体罚或变相体罚儿童。
一句话，不要把自己看得比孩子高明，高高在上，对孩子指手画脚。
2．趣味性原则
幼儿教育首先要具有童趣，要能激发和满足学生展示和体验童趣的需要。
3．保教结合原则
从实施策略来讲，幼儿教育要一体化设计保育和教育的方式方法，使它们相互渗透、互为对方的条件，互为对方的结果。
此外，幼儿园的纪律、教育方法应适合学生身心特点。
4．发展性原则
要以面向未来的、动态的、超前的意识和眼光来设计我们的教育；要以博大的情怀发现并精心呵护孩子们的细小变化和潜在的发展：
一方面，要注意内容和过程的可发展性，不要用教小学生的方法教育他（她）们，为孩子们埋下可以进一步探究的种子；
另一方面，要创造条件促进孩子们发展和完善他们的童心、童真、童趣，为他们进一步发展童心、童真、童趣奠基。
特别地，要注意培养学生的情商。
5．科学性原则
至少有两方面的要求：
其一，要确保讲授内容和方法的科学性，涉及的内容和知识可以不完善，但不能出错。
如可以用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来说明“1+1=2”的理由，但不能要求孩子们用“1个苹果+1个苹果=2个苹果”来证明“1+1=2”；
其二，要重视培养学生的科学意识和科学精神。
（10分钟即可）
二、小学教师：
与学生在学业评价中共同发展
升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。
过去“为考而教”、“以考作为评价教学质量的策略与手段”的做法均受到了极大的挑战。
“考试”这个让人恨的东西，终于也有了自己的下场！
也许是恨极之故，人们在倒掉考试这盆洗澡水的时候，连学业评价这个小孩也大有被倒掉之势。
可是，学校教学质量是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。
铁打的学校流水的学生，也许，最终受到最大伤害的将是我们教师自己。
可悲的是，现在看来，这种伤害我们的结果在很大程度上却是由我们自己一手造成的。
我们需要保证教学质量的措施；
我们需要让人知道我们的教学质量；
我们需要用优质的教学质量证明我们自己的价值。
这就是我们不能放弃小学学业评价的根本原因所在。
当然，被“考试”所蒙蔽、歪曲的“学业评价”有必要回归它的本来面目，我们要在它的功能范围内准确地运用学业评价。
（一）小学学业评价分析
准确运用“学业评价”涉及到“为何评？
”、“谁受益？
”、“谁负责？
”等基本问题，准确认识这些问题有助于大家准确地把握学业评价。
1．为何评？
回答这个问题就是要弄清楚学业评价的评价目的。
明确了评价的目的，我们就能更为恰当地运用学业评价。
从国家的层面讲，国家开展小学学业评价的目的主要有两个：
其一，把握我国小学的教育质量，为改进、完善和进一步提高全国的小学教育质量提供信息；其二，国家花钱办教育，教育办得怎么样，得给纳税人（公民）一个交代，学业评价就是给纳税人一个交代。
从学校的层面讲，学校开展学学业评价的目的是把握学校的教育质量状况，为改进和完善学校教育、教学方法，进一步提高学校的教育质量满足国家对教育质量的要求提供信息。
严格意义上讲，学校层面的学业评价只是学校的一种教学手段或方法，是一种非正式的评价，不能与国家层面的学业评价相提并论。
2．谁受益？
要回答这个问题就得找出与学业评价相关的利益关系人，学业评价既能让这些人受益，也能让这些人遭到损失。
分析表明，学业评价与政府、学校、教师、学生利益共同体、纳税人等利益关系人直接相关。
学业评价的结果能为政府是否办人民满意的教育提供答案，这个答案直接涉及到纳税人（公民）对政府的满意度评价；
学业评价的结果能为学校证明自己的教育质量提供依据，这个依据直接涉及到政府对学校的满意度评价，同时也涉及到学生利益共同体对学校的满意度评价；
学业评价的结果能为教师证明自己的价值提供依据，这个依据直接涉及到学校对教师工作的满意度评价，也涉及到教师对自我发展的满意度评价；
学业评价的结果能为纳税人（公民）以教育质量为证据对政府办教育进行监督，维护自己的合法利益提供强有力的支持。
由于学业评价是专业性很强的工作，学业评价的从业人员需要较为专门的知识和能力要求，要所有的纳税人（公民）均掌握学业评价的专门知识，具有专门的能力，这是不现实的。
就像我们不能要求所有的人均成为医生一样，二者是同一个道理。
医生为不是医生的病人治病，学业评价者为不是学业评价者的纳税人（公民）提供学业评价服务。
总之，我们要清楚，我们也是学业评价的受益人之一，学业评价事关我们每一位教师的今天和明天。
3．谁负责？
学业评价的目的和对其利益关系人的重大影响，要求评价的结论不仅要具有客观性、可比性，而且更为重要的是要具有权威性。
这对开展学业评价带来很高的成本要求。
那么，应该由谁来负责小学的学业评价工作？
我个人认为，学业评价的经费应该有政府提供，而实施学业评价应该由具有从事学业评价能力的社会组织来独立完成。
从学校的层面看，既然学业评价的本质是学校的教学手段，因而，从根本上讲，就应该由有关教师自己主持开展学业评价。
当然，在其本人不能胜任的时候，他（她）需要通过一定的程序找人开展这方面的工作。
（二）新课程下开展小学学业评价的策略
那么，在新课程的背景下，我们又如何来开展小学学业评价呢？
下面只从学校层面，就发动学业评价的策略、实施学业评价的策略和发布学业评价结论的策略三个方面来回答这个问题。
1．发动的策略
为了不让教师和学生害怕学业评价，消极被动地开展学业评价，用什么策略发动评价就是一个非常重要的问题。
一个好的发动评价策略，至少要满足三个条件：
其一，能满足教师和学生知道学生学业现状的要求；
其二，评价的结果能为师生改进和完善教学，降低教学的成本提供信息；
其三，师生不会因开展学业评价而危及自身的利益。
2．实施的策略
国家层面的学业评价有固定的程序和形式，对评价的内容及呈现形式，实施过程的环境、时间、地点，既定评价对象及其参与评价的方式方法，以及评价结果的表达形式等均有特定的要求，是一种高度形式化的评价。
作为学校层面开展的学业评价，其策略是开展非形式化的学业评价。
即根据教学的需要，随时、随地、对每个（或几个）学生，设计即时性的问题进行评价，并用非既定的方式及时反馈评价结论给学生。
因此，它对我们教师的教学机智有很高的要求，教师不能只按照事先既定的教学计划，按部就班的教学。
3．发布的策略
非形式化的学业评价要求及时反馈评价的结果，其结果的表达方式既可以是教师的评价性肢体语言（如微笑、点头、无表情等），也可以是教师的评价性话语（如口头评述、表扬、语调等），尽量不用书面性的文本给予格式规范的评价结论。
（三）新课程下开展小学学业评价应注意的问题
有效地开展学业评价需要处理好标准化与个性化的关系、过程性评价与总结性评价的关系、学校评和教师评的关系、外部评与学校评的关系、激励与惩罚的关系等五方面的关系。
1．标准化与个性化的关系
其要点是既要瞄准小学课程标准的统一要求开展学业评价，又要从满足特定学生需求和实际发展水平及认知风格出发制定评价标准、选取评价的方法，设计评价的路径。
例如，从考试的角度讲，它就要求一班多卷，以及试卷有一定的开放度，给学生选择和自主发挥留有余地。
2．过程性评价与总结性评价的关系
前面已经说过，学校层面的学业评价是一种教学手段，因而学校层面的学业评价在很大程度上是一种过程性评价，其作用是保证教学实现既定的目标。
因此，其所使用的评价标准是根据实际情况对课程标准所要求目标的一种分解。
而总结性评价则要求学业评价应该以课程标准的最终要求作为学业评价的标准，这就要求学校层面的学业评价不能在本质上另搞一套。
从这个意义上讲，学校日常教学的“应试”有其内在的必然性。
3．学校评和教师评的关系
学校层面的学业评价从评价主体的角度看，它既可以是学校，也可以是教师。
但二者所依据的评价标准应该是一致的——国家课程标准。
可是，在学校的日常教学中却会面临这样的问题。
教师所执行的标准具有个人色彩，而且他（她）所规定的整个学段的阶段性目标也具有个人色彩，不同的人不尽相同。
学校作为一个整体，它要保证自己的质量又需要一个统一的尺度对教学质量加以监控，这势必会影响到教师充分展示自己的教学个性和把握课程标准的能力。
因此，学校如何通过“和而不同”来把握教师所理解的实施课程标准路径，设计出能为大家所公认的不同时段学校学业评价标准是一个事关学校整体教育质量的重要问题。
4．外部评与学校评的关系
实际上就是要处理好政府部门或者是政府委托的组织对学校开展学业评价，与自身开展学业评价之间的关系问题。
外部的学业评价有利于学校在社会获得良好的声誉，提高学校的知名度，有助于学校获得更好的办学资源，因此，学校必须重视外部评。
当然，学校不能消极地应对外部评，而是要通过创新，办出特色引导外部评，通过外部评将自己的特色变为其他学校所向往和设法追求的东西，以此来提升学校的地位和知名度。
5．激励与惩罚的关系
第五个关系是激励与惩罚的关系。
在我看来，学校学业评价都应该是激励的，但所采取的措施却可能是惩罚性的。
究竟是用激励性措施还是惩罚性措施，应该由接受评价的特性来确定，不能一概而论。
当然，如果是惩罚性的措施的话，这个措施不能违规、违法。
（四）基于教师专业发展的教师评价
学业评价对教师提出的客观要求是：
其一，要吃透课程标准，即对课程标准的要求要了然于胸；
其二，要熟悉学生，对自己所教学生学习能力、学习风格、原有基础、原有背景等要了然于胸；
其三，要了解学科教育测量与评价的知识，能根据课程标准的要求和自己学生学习的特点，为他（她）们规划好整个学段的过程性的标准系列，或者说是阶段性的目标，并提出具体的指标。
当然，这个目标是可以变动的。
为了说话的方便，我们将这个规划称为教师学段教学目标规划。
某个教师制定教师学段教学目标规划的能力及所制定规划的内容就为我们以学业评价为重要参照点之一，对该教师教学进行评价提供了标准。
在具体实施中，学校对于刚参加工作的教师可以邀请教师的同行或者是有关专家帮助其制定教师学段教学目标规划。
为了增强客观性和促进教师专业发展，学校应该邀请教师的同行或者是有关专家对教师进行评价。
（时间约20分钟左右）
三、关于中考：
为学生选择适合自己的教育服务
与小学教师相比，初中教师在一定程度上还面临学生升学的压力。
尽管国家在高中招生方面采取了一些改革措施，在一定程度上缓解了教师的压力，但是只要高中阶段的优质教育资源不够，只要学生升学的标准涉及到学科与学生的受教育有关，那么我们任何一个学科都会面临高中招生的压力。
下面，从中考学科与非中考学科两个维度，我们来谈谈学业评价改革及其相关的问题。
（一）中考学科
2002年12月27日，教育部在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称为“通知”）中，对初中毕业、升学考试及招生制度改革提出了明确要求，一直以来全国各地都在积极探索落实这个“通知”精神的方式、方法，我国的中考（学业水平考试）出现了一些积极的变化。
1．学业评价改革的基本方向与基本精神
各地的学业评价的改革体现了改革是为了“更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
”，出现了下面一些值得重视的做法：
其一，落实课标。
努力体现课程标准的总要求，按照课程标准的总要求，结合本地的实际情况和学生进一步发展的需要，实施学业评价。
相对于1999年以前的中考而言，现在的学业水平考试总体上有效地控制了超“纲”问题；
其二，接纳差异。
评价标准既注意对学生的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。
如，有的学业水平考试试卷为学生设置了“同分选做题目”，有的设置了“不同分选做题目”，有的试卷甚至设计了“学生可以改变条件的不同分选做题目”；
其三，学生为本。
学业水平考试的命题体现以学生为本，力图给学生提供在考试中有展示特长和潜能的机会。
在当前的学业水平考试中，偏题、怪题，繁题得到了根本性的抑制，开放题也在不断的积累经验；
其四，突出两极。
各地日益重视对处于学业水平优秀和学业水平合格的两极学生的区分。
均在探索有效、可靠区分学业水平优秀和学业水平合格学生的方法，出现了在不增加总分前提下，针对学业水平优秀学生设计附加题，以及针对学业水平合格学生设计附加题等尝试，而且有进一步将这种做法完善的趋势；
其五，推进新课程。
各地较为重视学业评价对推进新课程的作用。
一方面，在题目素材和问题设计方面日益注重与学生的现实生活结合；另一方面，甚至用教学的片段作为素材设计题目。
这些做法对推进新课程具有积极的作用。
2．中考命题应当遵循的基本原则
根据教育部的“通知”精神和考试的客观规律，为了确保中考的质量，中考命题应该坚持以下基本原则：
原则1：
有利于考生发挥自己的真实水平，引导学生改变学习方式
贯彻这个原则首先必须明确回答一个问题：
中考为谁服务？
可能的答案是：
——社会公平；
——上一级学校；
——学生利益共同体；
——学生（考生）（可持续的主动发展、个人价值实现）。
按照这个原则的要求，中考首先必须为学生可持续发展及实现其价值服务，命题必须有利于学生充分展示自己的水平。
原则2：
有利于教师和学校实施素质教育，引导教师改变教学方式
贯彻这个原则，要求中考命题要积极进行创新（新题型，情景），强调体现时代特征的应用，体现人文精神，强调体现初中的义务教育性质及处理好素养与潜能的关系，推进积极实施新课程。
原则3：
有利于实现考试的社会功能，引导社会建立新的人才评价观
在命题上，要注意试题选择的情景和所考查的能力背景能体现社会公平，反映社会对教育的需求。
与此同时，要反映教育对社会的反作用，引导社会建立新的人才观（教育引导社会）。
命题至少要告诉社会什么样的学习方式、什么样的学习内容、什么样的能力结构才是有价值的。
原则4：
有利于中考自身的完善
命题要体现出一种对完善中考命题的追求。
命题人员要不断反思已有的中考试题及其效果，努力改进和完善中考命题。
特别需要指出的是，中考不能过于迁就教学，中考需要坚持以课程标准要求为依据，与现时的教学保持一种相互制约的关系。
3．目前中考学业评价命题存在的基本问题与改进方向
从数学学科看，目前的学业水平考试命题存在以下一些需要引起重视的问题：
第一，如何处理好发挥初中毕业学业水平考试鉴定初中生是否达到初中毕业水平与兼顾高一级学校招生需要的关系？
从2007年的试卷来看，相当一部分地区采取的做法是：
按照认知水平由低到高，单题平均赋分逐渐增多，而在第一和第二高的两个水平上出现了，第二高水平的题目多、题目总分占全卷的总分权重最重，第一水的题目较少、题目总分占全卷的总分权重却不及第二高水平题目总分占全卷总分权重的情况，这种做法的科学性需要进一步研究。
第二，由于命题技术难于保证用等级表示分数的合理性和可靠性，目前用等级表示考试成绩的难度较大。
令人遗憾的是，各地在试卷设计上，对这个问题并没有给予足够的重视。
第三，试题设计过分迁就“达标”。
有的地方由于担心学生不能达标，完不成既定的达标任务，囿于压力，较为随意地设计了一些所谓的“简单”题目，降低了课程标准的要求。
要解决这个问题，必须认真研究课程标准最低要求的内涵及表现形式，而这方面的工作及成果在当前均极为缺乏。
第四，题目阅读量过大。
近几年为了考查学生的应用意识和能力，设计了较多有实际背景的问题，这大大加大了试卷的阅读量，在一定程度上影响了对数学本身的考查。
如何处理好这个问题？
从这几年的试卷看，全国并没有提供出可以推广的做法。
4．对中考学业评价试卷评价的基本方法
总结从1999年开始的全国中考评价实践，对学业考试的试卷可以从效度、信度、区分度、可推广性、稳定性、自洽性、教育性七个维度进行评价。
（1）效度评价
所谓效度就是指考试的有效性，考试能考查出它所需要考查内容的程度。
效度评价的要点是：
是否体现了课程标准对知识学习所达到结果的总体要求；
考生是否能充分展示自己在课程学习中取得的成就；
试题是否存在科学性错误。
简单地说就是是否出错题；
评分标准的合理性，即评分标准的给分点设计得是否合理；
题型使用的合理性，包括选择题、填空题、解答题、实验题的功能是否发挥出来，以及是否存在“大题小用”和“小题大用”问题；
存在造成高分低能可能性的程度，最为关注的是试卷是否用陈题。
（2）信度评价
所谓信度就是指考试的可靠性，考试能保证其考查结果前后一致的程
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