青岛版二年级下册科学教案设计.docx

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青岛版二年级下册科学教案设计

第一单元位置与方向

一、教学目标

1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。

2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。

3.学会对生活中物体的位置进展定性的观察与描述。

二、教学容

本课是《位置与方向》单元的第一节课，是学习描述物体位置的第一步。

在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置。

在“拓展与应用〞活动中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。

三、教学准备

〔一〕教师准备

每组一描述一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置〞的游戏。

〔二〕学生准备

《学生活动手册》、笔等。

四、安全须知事项

提醒学生在教室里做“找位置〞游戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。

五、教学过程

〔一〕提出和聚焦问题

教师利用课间操站队情境引入问题。

课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同学都要参加。

课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。

1.教师根据课业提出问题。

〔1〕你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？

〔2〕在描述位置的时候，我们用到了哪些词？

2.明确任务

这节课我们就来学习怎样描述位置。

〔二〕展开“科学实践〞活动

在课页引入的根底上，教师进一步提出问题，并组织学生进展相关活动。

1.提出问题。

〔1〕提问：

现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？

〔2〕学生描述自己坐在教室里的位置。

〔3〕谈话：

刚刚在描述自己坐在教室里的什么位置时，一局部同学说“我坐在教室的前面〞或者“我坐在教室的后面〞，另一局部同学说“我坐在教室的右面〞或者“我坐在教室的左面〞，还有的同学说“我坐在第三列〞或者“第四排〞。

但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置。

看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？

2.以自己为基准描述位置。

〔1〕提问：

坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？

〔2〕学生活动。

学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······〞来描述自己坐在教室里的位置。

3.以别人为基准描述位置。

〔1〕教师进一步提出问题：

现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？

他的前、后、左、右各是谁？

〔2〕学生活动。

教师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。

再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。

4.引导学生发现前、后、左、右的相对性。

在学生练习用“前〞“后〞“左〞“右〞等描述位置时，教师从讲台位置走到教室的后部。

〔1〕提问：

现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？

你有什么发现？

〔2〕学生活动。

通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变化。

〔3〕教师总结：

当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。

这样我们就发现：

在使用前、后、左、右等词描述位置时，必须先明确自己的朝向。

5．学生做“找位置〞游戏。

〔1〕教师拿出事先准备好的“找位置〞提示条，提问：

现在你能根据对于一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？

〔2〕学生左游戏活动。

〔3〕活动后，教师提问：

说一说你是怎样找到位置的？

〔三〕“拓展与应用〞活动

教师将学生带到操场上，引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置。

1.提问：

请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？

2.学生活动并描述。

3.进一步提问：

请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发现？

4.学生活动并描述。

教学目标

1.科学概念目标

学会根据太阳的位置区分方向。

体会一天中，早、午、晚天气冷热变化。

2.科学探究目标：

能利用太阳的位置区分方向与冷热变化。

3.科学态度目标：

开展小组活动，激发学生兴趣，培养团队合作精神。

勇于发言，积极动手，乐于表达自己的想法。

4.科学、技术、社会与环境目标：

将学生置于现实情境中，鼓励学生亲近自然、关注自然、发现自然规律。

教学重难点

1.教学重点：

利用太阳位置区分方向。

2.教学难点：

利用太阳位置区分东、南、西、北。

教学准备

1.小组活动：

每组东、南、西、北、太阳、早、午、晚8图片。

2.教师准备：

课件、班级记录单等。

教学过程

一、复习导入：

〔预设8分〕

1.太阳从哪里升起？

〔引入课题，引发学生思考太阳位置和方向的关系〕

2.你知道如何根据太阳的位置区分方向吗？

〔教师播放课件中的动画〕

3.当我们来到大自然如何识别方向呢？

让我们一起去操场来验证我们的猜测。

二、探究利用太阳位置区分方向〔预设22分〕

1.教师把学生带到操场，选出一组示。

教师根据太阳位置确定方向：

早晨，面对太阳，太阳在东、右为南、后为西、左为北。

找4名同学举着图片分别站在东、南、西、北4个方向。

一名同学举“早〞站在东，一名同学举“午〞站在南，一名同学举“晚〞站在西方。

2.教师手举“太阳〞图片边走边说，早晨在东、中午在南、晚上在西。

3.小组活动

①各小组分别确定方向，观察兵与同伴说一说操场东、南、西、北各有什么东西？

②学生在记录单上记下各方向的东西。

③交流记录结果，体会规定方向的必要性。

三、带回学生讨论：

〔预设5分〕

清晨、中午和傍晚，面对太阳我们如何判断前、后、左、右的方向。

讨论一天中什么时间最热，记录我们的冷热感觉。

四、交流总结：

〔预设5分〕

一天中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？

我们怎样利用太阳区分方向？

早、午、晚，什么时候最热？

我们是怎样知道的？

五、板书

太阳的位置和方向

太阳东升西落

早晨：

太阳在东

中午：

太阳在南

傍晚：

太阳在西

一天中最热的时间：

中午

教学目标

1、会选择自己擅长的方式描述物体的位置。

2、能够定性描述人和物体的位置，知道一个物体的位置需要参照周围其他物体的位置来确定。

3、意识到定性描述物体位置对我们的生活很有意义；通过描述物体位置的活动体验到合作与交流的愉快，乐于用学到的科学知识服务生活。

教学重难点

教学重点：

能够定性描述人和物体的位置

教学难点：

通过描述物体位置的活动体验到合作与交流的愉快，乐于用学到的科学知识服务生活。

教具

游戏道具、图画纸、彩笔等。

教学过程

一、创设情境，提出问题

游戏导入：

1、玩贴鼻子的游戏。

2、同学们齐心协力合作完成游戏。

一名学生贴鼻子，其他同学帮助，共同完成。

采用学生感兴趣的游戏方式，目的是激发学生的学习兴趣，引发学生思考如何来描述物体的位置。

二、小组学习，自主探究

1、描述自己在教室里的位置。

〔1〕自由描述。

引导学生以教室为活动场景，选择自己喜欢的方式来描述自己的位置。

〔2〕学习绘制平面图。

〔3〕交流评价。

2、描述校园里物体的位置。

〔1〕指出活动指向：

描述教室、操场、旗杆、实验楼、厕所、办公楼等的位置。

学生选择自己喜欢的方法描述校园里物体的位置。

〔2〕总结描述物体位置的方法。

〔3〕尝试绘制学校平面图。

引导学生尝试绘制学校平面图，强调绘制平面图需要注意的问题。

三、汇报交流，评价质疑

小导游活动

情景：

假设今天家长要来开家长会，你如何把家长顺利的引导到教室呢？

4、绘制自己家的房屋平面图。

〔1〕展示样板。

为学生展示几个简单的房屋布局平面图，引导学生说出自己的想法，提出自己的疑问。

〔2〕学生绘制自己家的房屋平面图。

四、总结概括，抽象提升

1、自由描述自己在教室里的位置。

2、学习绘制平面图。

3、同学们交流评价。

4、描述校园里物体的位置。

5、总结描述物体位置的方法，尝试绘制学校平面图。

6、绘制自己家的房屋平面图。

〔1〕目的是为了丰富和提升学生的生活经验，培养学生的生活能力。

因为同学之间进展游戏，兴趣比拟浓，开展室活动，学生参照物比拟熟悉，且能够全员参入，活动比拟充分。

〔2〕意在提示学生利用平面图寻找物体所在的位置，培养学生的识图能力。

提高学科学，用科学的能力。

五、巩固应用，拓展提高

今天，我们研究了怎样描述不动的物体的位置。

那么，你想知道轮船在大海的位置吗？

应该如何确定呢？

随着科学技术的开展，终有一天，我们回遨游太空，那怎样描述飞船和火箭在太空中的位置呢？

1、思考怎样描述运动物体的位置。

意在引导学生对活动过程进展交流和总结，进一步归纳整理描述物体位置的方法，初步培养学生的归纳概括能力。

第二单元磁铁

教学目标：

1.认知目标：

指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有两极；磁极间同极相斥、异极相吸；磁铁有指示南北方向的性质。

2.技能目标：

引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律（得出结论）〞的活动过程。

3.情感目标：

通过对磁悬浮列车的介绍，帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进展电与磁的学习做好准备。

教学重难点

教学重点：

学生提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律〞的活动过程。

教学难点：

为什么两极磁性强。

器材准备：

1.演示实验用：

条形磁铁二条。

2.分组实验用：

铁架台、棉线、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。

教学过程：

〔一〕引入

出示各类磁铁。

师：

观察教学用的条形磁铁，外表涂了什么颜色?

上面标了什么字母？

明白这些字母代表的意思吗？

学生观察。

〔二〕指导学生认识磁铁有指南北的性质。

1.师：

观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现。

磁铁每一次都停在一样的位置吗？

它与方向有什么关系？

〔磁头一端总是指南〕

2.学生分组观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理。

〔铁架台.棉线.条形磁铁等〕

小结：

原来磁铁又指南北的性质：

用“S〞和“N〞表示。

〔三〕指导学生认识系统两极的相互作用。

1.出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。

师：

如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？

学生介绍生活中的经验。

2.探索：

二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？

怎样找出其中的规律？

3.学术讨论实验的方法和实验所需要的工具。

4.分组实验：

每种方法都实验3次以上，把结果记入下表。

分析实验结果：

发现了什么？

小组讨论一下。

5.磁极的秘密

教学目标

1、科学探究:

引导学生跟据观察到的磁现象提出问题、进展猜测、设计方案、实验验证、分析现象、得出结论,亲历一个完整的科学探究过程。

并在进展知识运用的过程中进一步感知磁铁两极的相互作用。

2、情感态度与价值观:

引导学生在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

通过对指南针、磁悬浮列车等容的介

绍,使学生了解磁铁在生活中的重要作用,并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用。

3、科学知识:

指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有指示南北方向的性质;指北的叫北极,指南的叫南极;磁极间同极相斥、异极相吸

教学准备

教师用:

课件、小磁针。

学生用:

磁性学具盒（小磁针、棉线、小支架,两辆塑料小车、

环形磁铁、蹄形磁铁条形磁铁各两块一根小塑料管。

教学过程

一、课前组织教学:

1、