七上语文教学设计831.docx
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七上语文教学设计831
春
教学目标:
1、学习细致观察景物、抓住景物特点描写的方法。
2、赏析课文优美的语言,能品味比喻句等句式表达的精妙。
过程方法
1、有感情的诵读。
2、感悟春天的基础上再创造。
道德情感价值观:
感悟春天、赞美春天、热爱春天
教学重点:
1、正确、流利有感情地读课文,理清文章思路,感知课文内容,把握作者的感情。
2、排比、比喻、拟人等语句的表达作用。
教学难点:
1、揣摩、品味本文语言的优美。
2、学习作者抓住特点、多角度,按顺序描写景物的写法。
教学方法:
从情感性的角度出发,选择“情境教学法”,通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情境、用音乐渲染情境,诗图文相结合使学生入境、动情。
此外,还采用“举一反三法”,在老师导学基础上,学生运用“学法”举一反三自主地学习、合作探究。
教学手段:
多媒体课件辅助教学
教学时间:
3课时
第一课时
(1)
教学内容:
初步感知课文
教学过程:
一、画面激情,导入新课。
1、课件播放几组春天的优美画面,背景音乐轻微。
[导入]江南的春天,风和日丽,花红柳绿,草长莺飞,万物复苏。
这一幅幅的画面,让我们在绚丽的春光里陶醉,为那盎然的生机所激励,为那洋溢的诗情所感染。
古往今来多少文人墨客赞美春天,吟诵春天,现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”,这节课让我们一起步入那美妙的境界,好么?
2、出示课题和作者简介。
二、整体悟情,梳理思路。
1、感知性听读:
朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容顺序重新排列,从而理清文章思路。
2、大屏幕出示问题组:
①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色?
②听了朗读,你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗?
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。
③学生放声自由朗读课文,用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读,读出对春天由衷的赞美。
三、教师进行课堂小结。
第二课时
(2)
教学内容:
品读、理清思路
教学过程:
一、教师导学
以第2节春草图为例,也可以以春花、春风、春雨图为例。
1、师:
春天的草给你的感觉是怎样的?
你能背出古诗里描写春草的诗句么?
生自由回答,第一问如:
嫩、软、绿、富有生机等等。
第二问如:
A、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
B、天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
C、野火烧不尽,春风吹又生。
D、天北天南绕路边,托根无处不延绵。
2、作者笔下的春草是怎样的?
春草图中为什么还要写人的活动?
指名一生有感情地朗读第3节。
学生体会写法。
3、想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季,当春天来临时,你会有怎样的心理活动?
偷偷破土而出会是怎样的情景?
学生充分发挥想像,用第一人称小草的语气,说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。
4、语言品赏,设计两题。
(采用讨论交流的形式)
①小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗?
“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,为什么放在句末呢?
②比读
A坐着、躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。
第2题欲通过比较朗读,体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力,通过比读,体会语句节奏。
5、男女看画面赛读、背诵。
6、总结学法。
总结主要从三个方面来欣赏每幅图画:
特征、写法、语言。
方法:
读、划、议、品。
第三课时(3)
教学内容:
继续品味、练习
教学过程:
一、自主探究
学生根据老师指导的“学法”,运用尝试、自学的方法,自主探究4-7节。
1、你最喜欢哪幅图画?
说说原因。
2、迎春图与其他四幅图之间有什么关系?
3、找出你认为写得好的语句,有感情地读一读,想一想。
问题2:
其他四副春景图很好地衬托了迎春图,为写迎春图作铺垫。
问题3:
美句赏析:
主要引导讨论以下几个内容:
①句中修辞方法及作用
◆红的像火,粉的像霞,白的像雪。
◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。
②加点词语的表现力
◆花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着。
◆像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。
◆小草儿也青得逼你的眼。
二、结课化情,开拓延伸
1、教师小结:
在理清了文章思路之后,同学们根据老师指导的“学法”,针对自己喜爱的画面,抓住关键词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。
文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,构思布局、修辞润色,颇具匠心。
作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,情景交融,是不可多得的美文。
让我们感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
2、全班同学声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格。
也可以小组展开朗读竞赛,学生互评。
3、仿句练习。
①结尾以三个形象的比喻,揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。
你还能用别的比喻来赞美春天吗?
鼓励学生展开想像的翅膀,有自己的创新,不重复别人已用过喻体。
②请模仿文中你喜欢的语句,写几个句子。
以四人小组为单位,写好后进行合作交流,然后全班交流、点评。
4、布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》,想一想:
同样是“春风”,江南与北方的春风格调截然不同,作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来,又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中?
②继续收集有关春的诗文。
练习设计:
完成本课练习册上的作业
板书设计:
春草图
春花图
春春风图
春雨图
迎春图
济南的冬天
教学目标:
1、有感情地朗读课文,领略课文诗化意境。
2、学习情景交融的写作方法,体会拟人、比喻修辞方法对突出景物特点的作用。
3、体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
教学重点:
有感情地朗读课文,揣摩词句,体会作者对景物的独特感受。
教学难点:
培养学生自主、合作、探究的学习方法。
教学方法:
朗读教学法、问题式教学法、比较阅读法
教学手段:
多媒体辅助教学。
教学时间:
三课时
第一课时(4)
教学内容:
感知课文、理清思路
教学过程:
一、以旧引新,导入课文。
全班齐背《春》的最后三段“春天像刚落地的娃娃……领着我们向前去”。
如果说春的主色调是“绿”,那么冬的主色彩可以说是“白”,与之相联系的总是冰雪和寒冷。
北国的严冬,天幕低垂,风卷枯枝,冰天雪地,一片苍茫。
而在老舍笔下却有这样一个温暖如春、秀丽如画的宝地,看看济南的冬天是一番怎样情景。
二、学生交流自己查的资料,初步了解“老舍”及济南。
三、感知内容:
1、听课件配乐朗读,学生在听读中思考问题:
济南冬天的总特点是什么?
2、假如要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,你将分哪几方面讲?
着重讲哪几个精彩的片断?
思路:
首先学生要认真听读课文,进行整体感知,理清文脉;然后找出要讲的几个方面和精彩片断,(如重点介绍济南的山水:
阳光下充满温情的小山和雪后秀美的山景,以及清亮、充满暖意、多情的水),最后是复述,复述时可先参照课文在心里默述,待熟练之后再口头复述。
要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。
四、课堂小结。
第二课时(5)
教学内容:
研读课文
教学过程:
一、自主研读
研读时注意两个问题:
揣摩关键性语句;善于问为什么。
1、找出自己最喜欢的语言片段或词句,反复朗读,进行探究性赏析。
2、找出你不理解的词句请同学、老师帮忙解答,也可以自己设计认为有探究价值的题目考考同学甚至老师。
以上自主性阅读,教师不定阅读目标,具体读、赏哪些语句完全凭个人阅读的需要和理解,教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。
问题1:
本文佳词妙句比比皆是,重在引导学生品赏,体会妙在哪里,特别是拟人、比喻等修辞方法的作用。
可结合课后练习二,也可进行“仿句”练习。
2、问题导航:
①“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿”句中,为什么称“小山”?
“圈儿”、“口儿”中将“儿”字去掉好不好?
这山指千佛山,千佛山主峰海拔只有285米,所以称“小山”,“儿”与“小”搭配,贴切地表现出其“小”,表达出一种由衷的“喜爱之情”。
②下雪了,济南的雪会不会抹煞“暖冬”的光彩?
不会。
可以从以下角度A、抓住小雪的“小”阐发,突出小雪给人感觉是轻柔、温馨而非寒意;B、白雪与太阳同时出现的奇观,不但不会抹煞“暖冬”光彩,反而将冬天“温晴”越发显露;C、从美术角度看,微黄、粉红色都是暖色调等等。
③第5节开头为什么着力渲染绿草、水藻、垂柳的绿呢?
作者描写的是绿草的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,托出的却是水的绿。
济南称泉城,水是有名的;济南的水来自大地的深处,浩浩荡荡,一年四季奔流不息。
读着这些绿草、绿藻、绿柳,我们会自然联想到滋养出它们的水,感受到蕴蓄在济南冬水里的绿的精神、绿的生命,感受到济南冬天孕育的朦胧春意。
第三课时(6)
教学内容:
继续感悟课文、比较阅读、学习拟人、研讨与练习
教学过程:
一、体验感悟
1、师:
或许是领教过“寒冬”的淫威,当老舍置身于如此温睛、干爽的北国之冬,心情是何等恬静、喜悦,我们应该以怎样语气读这篇文章呢?
有感情地朗读课文,朗读时注意语气语调、语速及重音的把握,同时要体味揣摩作者对济南深情。
2、学了这篇文章,结合自己写作体验,谈谈你对写景文章的感悟。
引导学生从形象美、情感美、意境美、语言美等角度谈。
鼓励学生各抒已见、畅所欲言。
二、比较阅读
思考:
《济南的冬天》在写法上与朱自清的《春》有什么相同的地方?
你喜欢哪一篇?
为什么?
三、学习拟人。
四、研讨与练习。
(PPT)
练习设计:
1、你也感受过冬天,或有过看无数雪花轻快地或悄然坠落的体验,或有过冬日的下午品着清茶享受阳光的情景,请调动你的记忆,发挥你的想像,就“我心中最美的冬天”的话题作些构想,写一篇短文。
2、推荐阅读
贾平凹的《冬景》张秀亚的《雪》罗兰的《秋颂》
板书设计:
总写济南的冬天
济南的冬天热爱和赞美
分写济南的冬天
3、雨的四季(7)
教学目标:
1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
教学重难点:
欣赏文章画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
在朗读中品味文章诗化的语言。
教学方法:
朗读法分析法
教学手段:
ppt
教学过程:
一、导入:
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节,当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介:
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、读(配乐欣赏,初步感知)(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?
(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?
老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?
一起背背看。
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。
不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。
我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?
)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?
写了哪些景?
写出了春雨的什么特点?
你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
(柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容 透明 )
教师小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。
”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:
太美了!
而这一切都是这一场春雨的功劳啊!
在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。
这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。
”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图:
夏雨有什么特点?
热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈 夏雨倾盆丰满大地展示诱惑 粗犷
教师小结:
整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图:
在文中找出描写秋雨特点的词语。
多媒体展示:
端庄深情秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思轻发光
教师小结:
“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图:
作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?
用了什么手法?
多媒体展示:
自然 冬雨透明降临温暖带来蜜情 平静
教师小结:
冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:
王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。
如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。
对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?
(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:
“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。
”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。
雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。
悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界:
一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。
一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册,余光中的《听听那冷雨》,其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。
六、课后练习:
请抓住某景物特征写一段文字,200字左右。
古代诗歌四首
教学目标:
1、了解诗词有关知识。
2、品味语言,体味诗词意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点:
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
教学难点:
引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法:
朗读法、联想想象法
教学手段:
用多媒体辅助教学
教学时间:
四课时
第一课时(8)
教学内容:
学习《观沧海》
教学过程:
一、导入
“你了解曹操吗?
”为话题导入新课。
学生交流二分钟,然后让他随意站起来说。
曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。
(板书)诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负,阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
(多媒体投影)
二、朗读课文,整体感知课文内容
1、学习自由朗读,扫清文章障碍。
给下列词语注意、释义。
碣石()沧海()澹澹()萧瑟()()
没马蹄()白沙堤()
2、根据注释整体理解诗词意思
(细读注释,读懂诗意,如有疑点,可在组内讨论。
)
3、学生带着问题,自主学习。
问题组:
(1)全诗从哪个字展开来写的?
(2)这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写实的?
哪些是想像的?
(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
4、四人小组交流学习,全班讨论明确:
(1)全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
(2)全诗写了三层意思:
第一层(开头两句):
交代观海的地点,观字领全篇;
第二层(“水何澹澹”——“洪波涌起”):
描写海水和山岛;
第三层(“日月之行”——“若出其里”):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
三、研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
此诗基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。
四、课堂小结:
这首诗借景抒情。
作者将眼前海上景色和自己的雄心装志融合在一起,诗人以沧海自比,开阔的意境,雄浑的气势,也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。
诗中洋溢着饱含的激情。
诗人勾画了大海吞吐日月,包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。
第二课时(9)
教学内容:
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一.文学常识介绍
李白(字、号、年代、小李杜)
李白及其他作家的送别作品
体裁:
七言绝句 送别诗
二.释题:
人物、事件、距离
三.整体感知
1.初读课文(自读、齐读)
要求:
读准字音,把握节奏,找出压韵的字
2.再读课文,找出文中写到的景色(杨花、子规)
3.景物的特点
杨花:
百花凋零的暮春景象之一
子规:
啼叫声哀鸣(不如归去)
4.眼见飘坠的柳絮,耳闻子规哀鸣,本已撩人愁思,却又传来好友被贬的消息。
(事件)
5小结:
此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。
6.友人远去,诗人的情感何以寄托?
(我寄愁心与明月)
7.再读课文,表现对友人的思念与同情。
四、拓展
1.借月表达思念之情的句子
如:
明月却多情,随人处处行
但愿人长久,千里共婵娟
2.假设你是月亮,到了龙标。
你将会对月亮说些什么。
五.学生小结
六.布置作业
收集相关名句,进一步体会思想感情。
第三课时(10)
教学内容:
学习《次北固山下》
教学过程:
一、导入新课
“回家”,这对现代人来说并非难事,我们拥海陆空地下所有的交通工具,我们与世界的距离越来越短了。
但古时交通不发达,流落外方或在外任职的低度不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
《次》也是属于这一主题,请读诗看看作者是怎样表达自己的感情的。
二、感知内容
1、朗读课文,划分音步:
客路/青山外,行舟/绿水前。
(首联)
潮平/两岸阔,风正/一帆悬。
(颌联)
海日/生残夜,江春/入旧年。
(颈联)
乡书/何处达,归雁/洛阳边。
(尾联)
2、再读课文,根据注解理解意思,感知内容。
3、学生自由朗读,思考下列问题:
(1)诗的四联各写了什么内容,四联之间有怎样的关系?
(2)哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生自主——合作——探究明确
(3)首联:
诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处——暗含旅途奔波之劳:
颌联:
船上所见景色
颈联:
既写景又点明了时令。
尾联:
诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。
四联之间,相为因果,浑然一体。
4、尾联直接表达思乡之情。
三、研究与赏析
学生自由朗读,思考下列问题:
1、想像“潮平/两岸阔,风正/一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?
2、两岸为什么会阔?
学生自主想像探究明确:
春潮涌涨,江水浴淼,江面好像与岸齐平了,而水涨船高,船中的旅客的视野就不会为江岸所限,可以看到江岸后很远的地方,视野开阔,江岸也就会更阔了。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,都很猛,那帆就鼓成孤形了。
只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
全诗和谐优美。
第四课时(11)
教学内容:
学习《天净沙·秋思》
教学过程:
一、导入新课
多少年来,人们说起“乡愁”,就会想起这篇出色地运用了景物烘托的写法,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀的作品来。
二、感知内容
1、教师范读,学生仿读。
2、学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情。
3、学生根据词中物像,画出想像中的画,并交流画面,对画复述课文内容。
三、研读与赏析:
1、作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人翁眼中的景物,景物紧紧扣着“情”,古首,是他的行径路,瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。
仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。
2、学生配乐朗读。
四、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌,然后各小组推荐一人上台展开古诗词朗读、背诵竞赛。
作业:
默写《天净沙·秋思》(写成散文)
板书设计:
上:
枯藤老树昏鸦
近景
天净沙下:
小桥流水人家
秋思下:
古道西风瘦马
远景
上:
夕阳西下
秋天的怀念教案
教学目标:
1、积累字词,掌握文学常识。
2、朗读课文,把握文章大意。
3、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点:
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点:
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学手段:
多媒体
教学方法:
朗读法、启发法
教学时间:
2课时
第一课时(12)
一、导入:
同学们,现在是什么季节?
你认为秋天是什么样的季节?
小结:
是啊!
秋天硕果累累、大地丰收,是多么美好的季节。
然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?
这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1.给加点字注音
瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 诀别
2.简介作者:
史铁生,北京人,当代作家,代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文集《我与地坛》《病隙碎笔》,出处:
《史铁生作品集》文体:
散文
三、诵读积累,整体感知。
1、学生快速自读课文,概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?
文中有几次写到秋天?
为什么是秋天的怀念?